От механического заучивания к осознанному действию: приемы развития орфографической зоркости

Дунева Надежда Николаевна

МБУ «Школа № 90» г. Тольятти

учитель начальных классов

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах.

Аннотация: в работе раскрываются некоторые приемы формирования орфографической зоркости без заучивания бесконечных количеств правил. Они дают положительный результат, развивают орфографическую зоркость, обеспечивают формирование у учащихся орфографического действия. Важнейшим итогом работы становятся не только знание способов решения орфографических задач, но и понимание принципа русского письма.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновал вопрос и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»

Как и многих учителей начальных классов меня волновала и волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

• Как добиться грамотного письма у детей?

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Факторы формирования орфографической зоркости включают в себя:

1. Зрительный фактор. Срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

2. Слуховой фактор. Когда человек пишет, он отправляется от слышимого, и всегда должен хорошо слышать и слушать, что говорит учитель или, что он себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо написать.

Методы, развивающие орфографическую зоркость, состоят и следующего:

1.     списывание;

2.     комментированное письмо;

3.     письмо с проговариванием;

4.     письмо с пропуском орфограмм;
5.     какографические упражнения;

6.     скоростное письмо;

7.     письмо по памяти;

8.     диктант (объяснительный диктант, выборочный диктант, словарный диктант, зрительно-слуховые диктанты и тд.);

9.  орфографические минутки.

Исследуя причины трудностей в запоминании слов, которые не поддаются обобщению, по которым сложно или нельзя составить алгоритма (к ним относятся непроверяемые гласные и согласные, различные исключения из правил), мы обратились к наблюдению психологов, считающих, что решение данной задачи тесно связанно с целым рядом причин, в частности, с учетом специфики памяти учащихся. Быстрому и прочному запоминанию способствуют следующие факторы: 

• интерес к тому, что необходимо запомнить, и внимание к изучаемому в процессе усвоения и воспроизведения материала;

• эмоциональный импульс, вызванный изучаемым материалом (как правило, лучше запоминается та информация, усвоение которой сопровождается чувством радости, печали, гнева, тревоги и т.д., хуже – та, что не вызывает эмоций;

• понимание того, что заучивается (непонятное усваивается механически, зазубривается, что не способствует умственному развитию);

• соединение процесса запоминания с активной мыслительной деятельностью человека (такой процесс становится сознательным и протекает успешно, если учащиеся сравнивают, обобщают, формулируют выводы, проводят эксперименты);  

• учет и использование знаний, усвоенных ранее, т.е. использование базы необходимой для овладения новым материалом в этом случае устанавливаются внутренние связи с ранее изученным, реализуется дидактический принцип преемственности и перспективности);

• настойчивость, упорство в работе, стремление добиться полного и прочного запоминания (без этих волевых качеств невозможна умственная деятельность человека). 

Для учета особенности памяти учителю необходимо иметь четкое представление о тех анализаторах, которые принимают непосредственное участие в процессе усвоения и запоминания. Одним учащимся для запоминания необходимо самим увидеть предмет, его изображение или прочитать о нем. 

При воспроизведении материала такие дети как бы видят прочитанный текст, место на странице, где об этом написано, иллюстрации, схемы и т.д. Это свидетельствует о зрительном типе памяти. Психологи утверждают, что он характерен для 80% учащихся, поэтому учитель должен думать о правильности размещении информации на доске, доступности, яркость. 

Для многих учеников характерно то, что процесс запоминания они обязательно сопровождают записью (или имитацией ее) заучиваемого. Вот почему важно после зрительного и слухового восприятия слова обязательное его прописывание. 

Заключение: 

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры. Залог точности выражения мыли и взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой обычно определяют уровень образованности человека. 

Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков. Языкового развития в целом. Иными словами, правописание - средство общения. 

Понимание социальной роли орфографии может быть достигнуто лишь в коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма, статьи в газету и др. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант - не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи. 

В данной работе была сделана попытка познакомить только с некоторыми методами. Приемами, видами работ, которые дают эффективную возможность формирования орфографической зоркости на уроках русского языка. 

Главное работа над орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически, из урока в урок, на протяжении всего периода обучения школьников русскому языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278125-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-na-urokah-