Дифференциация содержания языкового обучения в условиях двуязычия

Иляльдинова Ф.К., учитель-методист

Дифференциация содержания языкового обучения в условиях двуязычия

В настоящее время национальная школа переживает своё возрождение. Это ставит перед коллективом весьма специфические задачи:

Создание условий для осуществления обучения и воспитания на родном языке;

Формирование интеллектуальных способностей и духовно-нравственных качеств детей с учётом этнопсихологических особенностей и традиций народа;

Освоение подрастающим поколением достижений национальной культуры, духовности своего народа, обогащение его культурой народа совместного проживания, приобщении к общечеловеческим ценностям;

Построение обучения по принципу "от близкого – к далёкому", от родного порога – в мир общечеловеческих знаний, и др.

(Из Концепции национального образования)

Приоритетное место при этом отводится языку, так как:

В языке воспроизводится этнические особенности каждого человека; основа развития интеллекта;

Язык является реальной основой полноценного интернационального воспитания;

Язык способствует нравственному здоровью нации; бодрости духа, уверенности его носителей в своём будущем;

Тем самым определяются задачи предметов родного языка и литературы.

Действующая программа по татарскому языку нацеливает на преподавание языка, как предмета, развивающего:

Осознанное изучение материи языка – звука, фонемы;

Через изучение фонетической системы осознание его лексики;

Его грамматического строя;

Овладение грамотной связной письменной и устной речью.

Педагогический коллектив нашего лицея работал по дифференциации содержания материала, разработке модульного обучения (Галеева И. Ш., Хамидуллина Н.Г), над введением углублённых дисциплин (Шавалиева Р.С., Иляльдинова Ф.К), по адаптации вариативных программ (Гайсины Г. Ф., Ахметова Х. А).

Сопоставительный принцип обучения языками литературе – один из выигрышных. При вдумчивом, планомерном и системном использовании его на уроках и во внеурочное время мы получаем положительные результаты.

Дифференцированный подход осуществляется через такие направления:

Обучение детей – татар родному языку

а) в национальных классах

б) в смешанных классах

в) в классах углублённого изучения татарскому языку

Обучение татарскому языку русскоязычных учащихся.

Целью организации классов (начиная с 1993/94 уч. год) углублённого изучения татарского языка (таких классов 5: 5ТС-8ТС, ITC) явилось более научное и глубокое преподавание средствами продвинутого уровня общеобразовательной подготовки татарского языка и литературы. Для этого необходимо:

Определение базового и продвинутого уровня общеобразовательной подготовки по предмету;

Разработка гибких и вариативных программ;

Разработка методических приёмов, форм и средств достижения цели;

Разработка дидактических материалов и содержания тестов оценки достижения базового уровня образования.

Углублённое изучение содержания предмета предусматривает разработку гибких вариативных программ по языку и литературе.

Так, и программа спецкурса "Лексика и фразеология татарского языка" предназначалась для занятий по татарскому языку в 6-7 классах.

В соответствии с названной темой в программе определены теоретические сведения, распределены по отдельным разделам и подтемам, к каждой подтеме даётся серия упражнений для углублённого понимания теоретических вопросов и освоения материала практической стилистики.

Спецкурс предназначен для сильных классов, где ребята склонны к изучению языка.

Занятия проходят под руководством учителя, но с максимальной активизацией творческих способностей самих учащихся.

Поэтому применялись такие формы учебной работы, которые дали бы учащимся возможность:

Самостоятельно осмысливать конкретный языковой материал;

Выявлять семантико-стилистическое своеобразие отдельных лексических и фразеологических единиц;

Определять сферу их употребления;

Заниматься самостоятельным речевым творчеством.

Программа кружка "Устное народное творчество" была апробирована в течение 2001-12 учебного года, а в этом году учащиеся 5 "С" класса продолжают посещать занятия факультатива по татарскому фольклору.

Обращение к богатому духовному наследию народа, приобщение учащихся к произведениям многолетнего его творчества вызывают гордость у учеников, повышают их самосознание, расширяют кругозор о родном крае, истории и культуре.

Блок теоретических сведений, которые разработаны по различным видам произведений фольклора, сочетается с практическими заданиями к ним в виде вопросов, тестов, анкет.

Творческие умения учащихся реализуются в:

Выпуске стенгазет, сборников;

Инсценировках и сценариях;

Зрелищно-массовых выступлениях.

Говоря о результатах, можно отметить, что качество знаний в данных классах составляет 75% (по итогам письменных экзаменов).

Учащиеся школы ежегодно занимают призовые места в районных и городских олимпиадах по татарскому языку.

Школьное обучение татарскому языку в русской школе следует воспринимать как формирование русско-татарского двуязычия в республике.

Обучение татарскому языку в русской школе должно рассматриваться:

Как подлинное культурное и личное обогащение учащихся;

Как "диалог культур";

Как коммуникативный мост межнационального общения;

Как средство пополнения знаний в разных областях жизни и преследовать конечную цель – практического овладения татарским языком русскоязычными учащимися.

С целью выявления мотивации, положительного настроя, интереса к изучению языка предложены следующие вопросы:

-Который год изучает татарский язык

-Изучаешь язык:

По своему желанию

По настоянию родителей

Учителей

-Как считаешь, для чего нужно знание татарского языка:

Для общения

Для будущей профессии

Для общего развития кругозора

-Дают ли уроки татарского языка тебе знания:

О языке и литературе

О культуре, истории народа

О родном крае

-Каковы результаты изучения языка:

Читаю и перевожу

Владею (хорошо, средне, разговорной речью, плохо)

Владею (частично знанием грамматики, полностью)

Читаю и понимаю без словаря

-Можешь ли привести примеры, утверждающие реализацию Закона о двуязычии:

Аудио и визуальные средства

Из школьной жизни

Анализ ответов анкет выявил (для учащихся 9-х классов):

-изучают татарский язык 3-4 года

-большинство изучает язык по своему желанию (70%)

-целью изучения языка ученики определили:

30 уч-ся – для общения и т.д.

20 уч-ся – для общего развития кругозора

20 уч-ся – пригодится в будущем

10 уч-ся – для будущей профессии

-учащиеся считают, что уроки татарского языка дают знания:

О языке и литературе (45%)

О культуре, истории народа (30%)

О родном крае (25%)

-называя результатами изучение татарского языка

Большинство считают чтение и перевод – 70 уч-ся

Владеют частично грамматикой – 20 уч-ся

-ребята привели примеры, утверждающие реализацию Закона о двуязычии

Аудио и визуальные средства – 30 уч-ся

Из школьной жизни – 50 уч-ся

Такая форма диагностики положительного настроя и интереса к изучению татарского языка русскоязычными учащимися дала возможность по-новому организовать учебно-воспитательный процесс, обратить большое внимание на:

-связи изучения языка с жизнью

-интеграцию уроков татарского языка с уроками по истории, литературы, приобщая к культуре, традициям народов РТ

-развитие познавательной активности учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях.

Очень важную роль при этом играют определение основных сфер общения:

-дидактические и деловые игры

-традиционно-семейные

-историко-культурные

-зрелищно-массовые

Данная сфера общения предусматривает следующую тематику:

-режим дня школьника, школьные занятия и обязанности

-семья, одежда, магазин

-любимое дело, свободное время, "Мои каникулы"

-время года, бережное отношение к природе и др.

При этом вырабатываются основные общие учебные умения, как:

-работать в индивидуальных, групповых и коллективных формах

-пользоваться учебными словарями, памятками, схемами и др.

-умение составлять план, разделяя текст на основные и смысловые части

-выявлять главную мысль, делать конспект текста

-умение рассказать о увиденном, услышанном и прочитанном

-при чтении по контексту и семантике догадаться о значении незнакомых слов

При обучении правильному произношению и разговорной быстроты речи учителя стараются не только просто повторять отдельные звуки, а используют небольшие скороговорки и стихи во время фонетических минуток. Ребята с интересом и легко запоминают их.

Краеведческие знания и умения русскоязычных учащихся включают в себя:

-знание истории своей республики

-знание известных писателей и их произведений

-знание особенностей традиции и быта народа

-участие в мероприятиях, посвящённых культуре и искусству республики

Игра "Определи события по годам" по теме "Имя числительное", включала вопросы следующего характера, как:

В 1996 году Татарский Государственный академический театр им. Г. Камала отметил своё 90-летие. Когда он был основан?

В 1889 году по городу Казани прошёл первый трамвай. Сколько лет прошло с тех пор?

Выборочный диктант по тексту "Республиканская библиотека" содержал такое задание:

Как записать сочетания сущ.+ числ. по тексту? Или такое задание: записать сочетания сущ.+прил. из текста "Природа в родной республике".

Оценивая итоги года, следует отметить:

-повышение качества учебной и методической работы

-рост деловой заинтересованности и творческой активности учителей

-повышение качества знаний учащихся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27818-differenciacija-soderzhanija-jazykovogo-obuch