Повышение профессиональной компетенции учителя начальных классов посредством проектирования метапредметных уроков деятельностной направленности

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Современный этап называют исследовательским этапом развития метапредметного подхода и связывают с именем А.В. Хуторского, который считает, что метапредметность - средство человекосообразного личностного образования. Метапредметный подход – организация деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием. Действительно, невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Перед педагогами были поставлены задачи: изучить деятельностную парадигму образования как важнейшее условие реализации ФГОС НОО; изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться картой и музыкальным инструментом. Этот же путь они проходят и при формировании универсальных учебных действий, но изучаемые алгоритмы действий носят не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции своих действий, поиска информации и др. Алгоритм разработки метапредметного урока отличается универсальностью, поэтому начать работу по его составлению можно с любого этапа:

на начальном этапе осуществите выбор и сформулируйте тему и цели урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные);

перечислите основные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников;

перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать, например: общеучебные и частнопредметные; или – креативные, когнитивные и оргдеятельностные;

предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на уроке;

ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:

а) Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя.Проблема или тема должна быть “зажигающая”, носить метапредметный характер.

б) Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока.

в) Назовите конкретный предполагаемый образовательный продукт, который должны будут создать ученики за время занятия. Продукт должен быть конкретный, но без известного содержания, например, ребята будут конструировать таблицу деления чисел, но какая она в результате получится, никто не знает.

г) Какие аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме?

д) Как Вы предполагаете продиагностировать образовательный продукт ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если да, то какая, если нет, то почему.

Как, с помощью, каких критериев Вы предполагаете оценить успешность проведения метапредметного урока.

Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом. Я глубоко убеждена в том, что работа по новым стандартам требует более высокого уровня сотрудничества как учителей внутри общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, так и методистов, курирующих разные предметы. Ведь школа не единственный источник знаний и информации для ученика!

Новая школа – это воспитание человека, который будет учиться всю жизнь.

Литература: 

1. Типология уроков деятельностной направленности. М.:УМЦ «Школа 2000...», 2009.

2. Асмолов А. Компетентностный подход не противоречит деятельностному // Просвещение. 2010. Вып. 28.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278241-povyshenie-professionalnoj-kompetencii-uchite