Пособие для логопедов и педагогов «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушениями речи с использованием технологии «Стихотворчество на логопедических занятиях по обучению пересказа»

Пособие для логопедов и педагогов

«Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушениями речис использованием технологии «Стихотворчество на логопедических занятиях по обучению пересказа»

Конспекты занятий

Учитель-логопед

Марченко Людмила Петровна

МБДОУ №13 «РАДУГА» г.Ессентуки

Пояснительная записка.

Пособие предназначено для логопедов, работающих с детьми с ОНР, Адаптированные конспекты Нападовской В.Л. и Ефименкофой Л.Н. и авторские конспекты занятий для детей дошкольного возраста, а также для детей с нарушениями речи, позволят научить ребенка пересказывать рассказы, а также расширить словарный запас, сформировать лексико-грамматические компоненты речи, совершенствовать фонематический слух, развить коммуникативные навыки общения при помощи овладения метода стихотворчества.

«Родной язык, - писал Я. Корчак, - это не нарочно придуманные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа». Ребенок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисовать петь, сочинять – и нужно лелеять эту способность его души. И тогда, даже в самых обычных сочинениях типа «Как мы ходили в лес за грибами ребенку захочется сказать о чем-то своем и по-своему.Только в речевой практике он поймет, что с помощью родного языка можно творить чудеса.»

Проблема развития детского творчества приобретает все большее значение в настоящее время.Мир детства, внутренний мир ребенка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Творческие, интеллектуальные возможности ребенка неисчерпаемы.

Дошкольный возраст  - период  интенсивного развития творческих возможностей. Именно в дошкольном возрасте возникают все виды художественной деятельности, первые их оценки, первые попытки самостоятельного сочинения.

Психологи подчёркивают, что далеко не все дети, а тем более с нарушениями речи, овладевают умениями создавать собственные сочинения. Трудности объясняются следующими причинами: недостаточной  сформированностью  психических процессов: мышления, восприятия, воображения, малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью.

Поэтому дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами их запоминания. Этот процесс обучения вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Здесь очень важно пробудить у детей интерес к подобной учебной деятельности.

Решая задачу поиска эффективных методов и приемов в решении коррекционных задач и становления личности детей с проблемами в развитии, в частности с ОНР, я обратилась к детскому стихотворчеству.

Это один из самых результативных приемов, применяемых на занятиях по коррекционной логопедии, который помогает задействовать как можно большее количество сохранных анализаторов, выполняющих функцию компенсирующих, вызывает живой интерес у детей, помогает осуществить плавный переход от игры к учению, избавляет детей от рассеянности, усталости, забывчивости и неусидчивости, создает положительную мотивацию учения и позволяет решить специфические задачи, связанные с обучением.

Используемый метод Стихотворчество на занятиях по обучению пересказыванию вызывает живой интерес у детей, стимулирует работу головного мозга, являясь своеобразным тренингом внимания, способствует эстетическому воспитанию ребенка, является одним из приемов коррекции других речевых нарушений и дает возможность формировать и совершенствовать: фонематический слух, звуковой анализ, грамматический строй речи, лексико-семантическую сторону речи, развить связную речь, помогает раскрыться способностям ребенка: ребенок успешно начинает справляться с тем, что было недоступно ему ранее.

Обучать ребенка пересказу приемами стихотворчества можно при составлении описательных рассказов с элементами стихотворчества, коротких рассказов с опорой на предметные картинки, по серии картин по сюжетным картинам, и в заключении обучать пересказу с элементами творчества (придумай начало, конец рассказа).

У детей возникает больший интерес к рассказу, когда его можно зарисовать. Поэтому можно использовать мнемотаблицы, опорные схемы, предметные и сюжетные картинки и просто рисунок ребенка.

Работа с рисунками помогает логопеду в решении как образовательных, так и специальных задач коррекционной работы:

1. Развитие психических функций: а) формирование ус­тойчивости и переключаемости внимания, б) развитие по­знавательной активности.
2. Развитие мелкой моторики в сочетании с развитием ося­зательного восприятия при обыгрывании с игрушками, муляжами, театром.
3. Развитие пространственных представлений. Словесное обозначение пространственных свойств предметов.
4. Обогащение зрительных представлений (рисунки пред­метов)
5. Развитие зрительно-двигательной координации (соеди­нение линий в рисунке).
6. Стимуляция зрительно-познавательной активности.
7. Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций и отбор речевых средств.
8. Развитие зрительного восприятия в единстве с разви­тием несенсорных психических функций: внимания, памя­ти, мышления, речи.
9. Совершенствование эмоционально-волевой сферы.
10. Воспитание чувства душевной радости и положитель­ной мотивации учения.
В системе работы по данной теме я выделила 3 условных этапа:

1 этап. Побуждение к стихотворчеству. На первых занятиях происходит первичное знакомство со стихотворными строчками( знакомые стихи, потешки), а затем в игре с Петрушкой дети учатся подбирать слова рифмы: Петрушка – ватрушка, мошка-кошка, печка-свечка-речка-печка….,играют в игру «Подбери пару»,

2 этап. На данном этапе используется игра с использованием наглядности «Договори словечко». Логопед читает готовый образец и анализирует его вместе с детьми, выделяя «слова-рифмовки».

3 этап. Ребята выполняют часть работы самостоятельно по принципу игры «Подскажи словечко», и заучивают получившееся стихотворение.

Дети творят самостоятельно по собственной инициативе после детальной подготовки вместе с логопедом и заучивают получившееся чистоговорки ,двустишие, стихотворение.

На каждом этапе происходит формирование и совершенствование фонематического слуха, которое включает в себя работу с рифмующимися словами и ударными слогами. Этот вид работы доступен и интересен детям. Он приучает их внимательно вслушиваться в речь, искать рифмующиеся строчки, слова, находить их и учиться самим подбирать рифмы.

Но необходимо помнить, что стихотворные тексты необходимы не только для эстетического воспитания, развития связной речи и памяти, но и для формирования и совершенствования речевого слуха. И не надо ставить задачу научить детей писать стихи. Этому нельзя научить. Стихи рождаются сами. Это одно из средств самовыражения ребенка. Самое главное, чтобы процесс обучения стал для ребенка интересным и увлекательным. Ян Амос Коменский призывал сделать труд ребенка источником умственного удовлетворения и душевной радости. Ребенок должен почувствовать: учение- это радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности

Опыт работы по данной теме доказывает особую и существенную роль стихотворной речи в отношении развития обыденной речи детей с ОНР 6-7 лет. Освоение даже начальных моментов стихотворной речи способно приводить к качественному изменению всего спектра различных речевых параметров в развитии фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов звуковой культуре речи. Развивая устную связную речь и творческие способности учащихся, логопед попутно работает над нравственным вос­питанием.

Выделенная система условий позволяет обеспечивать порождение стихотворной речи, в числе которых: ориентировка в ритмической структуре стихотворной речи, система специальных заданий и творческая активность ребенка.

Литература: В.П.Нападовская «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением»

Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»

Интернет ресурсы, собственный опыт работы.

КОНСПЕКТ 1

НООД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Тема: Обучение детей пересказу с использованием метода стихотворчества. Пересказ сказки «Репка»

Цель: Обучение пересказу с опорой на серии картин.

Задачи:

Формировать навык связного последовательного пересказа текста с опорой на

серии картин.

Совершенствовать грамматический строй и лексико-семантическую сторону речи, понимать и употреблять предлоги, между, за, впереди, а также ориентироваться в понятиях слева, справа.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику.

Воспитывать нравственные качества.

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Предварительная работа:

Чтение сказки, инсценировка. Чтение сказок и стихов Ю. Тувим «Овощи». Народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершки и корешки».

Изучение лексической темы «Овощи».

Просмотр диафильма «Репка», иллюстраций по изучаемой теме.

Оборудование:

Картинки овощей, огород. Иллюстрации к сказке «Репка», настольный театр по сказке «Репка» стихотворный текст по сказке «Репка», запись мелодии из музыкальной сказки «Репка».

1.Начало деятельности

Логопед: - Сегодня я приглашаю вас побывать в огороде. Рассмотрите и назовите овощи, которые я покажу.

В огороде много гряд! Здесь и репа и салат.

Здесь и свекла и горох,а картофель разве плох?

Наш зеленый огород нас прокормит целый год.

Актуализация полученных знаний:

-А какие овощи вы еще знаете?

-Какие сказки вы знаете про овощи? (« Репка». « Вершки и корешки». «Спор овощей»)

Психогимнастика «Толстячки и худышки»

4.Обучение пересказыванию.

Звучит мелодия из музыкальной сказки. Логопед читает сказку, предлагает расставить персонажи сказки по - порядку

Беседа:

- Кто тянул репку? Назвать по порядку

-Кто пришел первым тянуть репку?

-.Кто прибежал последним?

-Кто стоит за Бабкой, Жучкой, кошкой?

-Кто стоит между дедом и Бабкой, между Внучкой и кошкой?

-Кто стоит слева от Бабки, от Жучки, от мышки?

-Кто стоит справа от Бабки, от мышки, от Жучки?

- Кто стоит впереди внучки, впереди мышки, Жучки?

Проблемная ситуация - Почему дед не смог вытянуть репку? Взял бы лопату и выкопал! ( мнения детей)

-Почему без мышки герои сказки не смогли вытянуть репку, неужели мышка такая сильная?

Вывод: Конечно же не в мышке дело, Просто если за дело браться всем вместе, то все получится .

6. Игра «Доскажи словечко»

Логопед читает стихотворение

Сказка в стихах «Репка»

В огороде по весне посадил дед репку.

Большая выросла она - в земле засела крепко.

Дед пошёл её тянуть. Тянет, толку мало!

Бабку он решил позвать, чтоб тоже помогала.

Бабка деда ухватила, дед за репку взялся,

Тянут, потянут, но их труд бесполезным оказался…

Бабка деду говорит: «Нашей силы мало,

Внучку надо бы позвать, чтоб тоже помогала».

Внучка помогать пришла. Все друг за друга взялись,

Но сила та была мала, как сильно ни старались.

Внучка бабке говорит: «Нашей силы мало,

Жучку надо бы позвать, чтоб тоже помогала».

Жучка тут же прибежала. Все друг за друга взялись,

Бесполезным труд их был, как сильно не старались…

Жучка внучке говорит: «Нашей силы мало,

Надо кошку бы позвать, чтоб тоже помогала».

С крыши кошка прыг и к ним. Все друг за друга взялись,

Но труд их бесполезным был, как сильно не старались…

Кошка жучке говорит: «Нашей силы мало,

Надо мышку бы позвать, чтоб тоже помогала».

Ну а мышка тут как тут- взялась за кошкукрепко,

Все вместе дружно потянули - и вытащили репку!

Дело не в мышке - она не сильна,

Просто мораль здесь такова:

Если браться за всё умело, помогать друг другу всегда,

То любое трудное дело, станет лёгким наверняка!

Игра «Подбери пару» много гряд - салат, горох - плох, огород-год, мало-помогала, крепко- репка.

7. Пересказ сказки с опорой на вопросы и фигурки. (по цепочке)

Кто посадил репку? Кто пошел репку тянуть? Кого позвал дед? И т. д.

8. Самостоятельный пересказ сказки «Репка» детьми .

9.Подведение итога.

КОНСПЕКТ 2

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Тема: Обучение детей пересказу с использованием метода стихотворчества. Пересказ рассказа Л.Толстого «Белка и волк»

Цель: Обучение пересказу с опорой на сюжетную картинку.

Задачи:

Формировать навык связного последовательного пересказа текста с опорой на сюжетную картину.

Совершенствовать грамматический строй и лексико-семантическую сторону речи, умение строить сложно - подчиненные предложения.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику.

Воспитывать нравственные качества.

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Предварительная работа:

Чтение рассказа, инсценировка.

Изучение лексической темы «Дикие животные».

Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.

Комплексное занятие аппликация и лепка по содержанию рассказа.

Оборудование:

сюжетная картина Волк и белка. Маски белки и волка. Оформленная лесная полянка. Извилистая тропинка с «холмиками» (1холмик- коробка с Су-Джоками, 2 – со мнемотаблицами по рассказу) Подготовленные конверты для составления схем предложений, музыкальный диск: «Голоса леса», планшет звуковое письмо с текстом рассказа.

1.Начало деятельности:

Логопед: - Сегодня мы с вами снова отправимся на лесную полянку. Что нам нужно сделать, чтобы попасть на лесную полянку? (пройти через волшебные ворота). Дети проходят через волшебные ворота- слышится запись «Звуки леса»)

2. Актуализация полученных знаний:

Логопед: - Расскажите, ребята, что вы слышали, когда шли по тропинке? Предполагаемые ответы детей (мы слышали журчание ручья, голоса птиц, крики животных, шелест листьев…)

2. Ориентировка в пространстве

Логопед: По тропинке мы пройдем и налево завернем-разбираем су-джоки-(проводится массаж ладоней и пальцев)

По тропинке мы пойдем и направо завернем- находим сюжетную картинку к рассказу

Логопед: Рассмотрите, ребята, картинки. Вам знаком этот рассказ? Проходите на нашу полянку и рассаживайтесь поудобнее. А Что это на пенечке? Планшет. Это, наверное, Еж Ежович нам оставил. Давайте включим.

Звуковое письмо. Рассказ «Белка и волк»

3.Обучение детей пересказыванию.

2.Беседа по рассказу:

-Вам понравился рассказ Ежа Ежовича?

- А как называется рассказ?

-О чем рассказал нам ежик?

-Что делала белка и что с ней случилось?

- Как просила белка волка ее отпустить?

-Что сказал волк?

Инсценировка рассказа. Работа над мимикой ,жестами, интонацией.

Логопед играет роль рассказчика, используя рифмы

Прыгала белка с ветки на ветку и у пала случайно на сонного волка.

Волк голодный подскочил , ловко белочку схватил

Стала белочка просить, ее на волю отпустить

Белка: «Отпусти меня волк» (Жалобно со срахом)

Логопед: Волк подумал и строго спросил:

– Хорошо, я тебя отпущу, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы?

Логопед: Отвечала белочка волку:

-Отпусти меня, волк, на елку

Я прыгну потом на сосну и только потом я тебе скажу. А то я тебя боюсь.

Волк выпустил белку на елку, и белку ответила волку

-Оттого тебе грустно и скучно, что злость в твоем сердце живет

А мы веселы потому, что зла не делаем никому.

3.Логопед: - Как хорошо ребята сыграли свои роли!

А вы, ребята, что вы можете сказать о настроении волка и белки? Какой вывод можно сделать?

Я знаю, что вы очень любите рисовать. Попробуем этот рассказ зарисовать.

(На столе отдельные листы бумаги, карандаши. Дети подходят и схематично зарисовывают рассказ -создают мнемотаблицы, дети общаются между собой и стараются последовательно воспроизвести сюжет – помощь логопеда по необходимости)

3.Игра: «Подбери словечко»

Логопед: Расставьте картинки свои по порядку и составлять стихотворную сказку. Хотите? Чтение стихотворения (дети договаривают рифмы)

Прыгала белка с ветки на ветку и у пала случайно на сонного волка.

Волк голодный подскочил , ловко белочку схватил

Стала белочка просить, ее на волю отпустить

Волк подумал и строго спросил: Почему вы, белки, всегда веселы?

Я вот целыми днями брожу и все время грущу и грущу

Отвечала белочка волку:

-Отпусти меня, волк, на елку

Я прыгну потом на сосну и только потом я тебе скажу.

Волк выпустил белку на елку, и белка ответила волку

-Оттого тебе грустно и скучно, что злость в твоем сердце живет

А мы веселы потому, что зла не делаем никому.

-Спасибо, ребята, вы мне очень помогли. У нас получилось замечательное стихотворение.

Игра « Подбери пару» подскочил - схватил, просить - отпустить, брожу-грущу, волку – на елку, на елку – волку, на сосну - скажу.

5. Пересказ рассказа по опорным картинкам.

-А теперь попробуем рассказать:

-С чего начинался рассказ ?

-Что произошло??

-Чем закончилась эта история?

Логопед: - Я предлагаю выбрать рассказчиков по желанию, или детей, у которых уже хорошо идет пересказ. Детям, у которых еще слабые навыки пересказа, предлагается пересказать диалог героев. Предложить при пересказе передать все эмоции и чувства героев.

6.Итог занятия:

-Какой вывод можно сделать из этой истории? Что больше всего запомнилось вам?

КОНСПЕКТ 3

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Тема: Обучение детей пересказу описательного характера «Зайчик и белочка»

Задачи:

Формировать навык составления описательного рассказа с опорой на мнемотаблицу.

Закрепить навык согласования прилагательных с существительными, умение строить сложно – сочиненные предложения.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику, графических навыков.

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Оборудование: оформленная полянка, кукла бибабо Еж Ежович, игрушки: белка и зайка, карандаши, раскраски - «фото» белки и зайки, мнемотаблицы по составлению описательных рассказов.

Предварительная работа:

Изучение лексических тем «Времена года» «Дикие животные».

Чтение рассказа «Кто как зиму зимует».

Составление описательных рассказов о животных по схеме.

1.Начало деятельности:

Логопед: - Сегодня мы с вами опять побываем на лесной полянке. Посмотрите, ребята, Еж Ежович нас встречает со своими друзьями, но один спрятался под кустиком - кто это? Расскажите о нем какой он? (вам помогут схемы - картинки. А другой друг спрятался на елке. Узнали его? Какая белка? (Дети описывают животных по схеме).

2.Обучение рассказыванию

Еж Ежович: Вы так хорошо описали животных, и я хочу вам подарить их фотографии и рассказать про них историю.

Логопед раздает по два на каждого ребенка нераскрашенных изображения зайчика и белочки и читает рассказ.

Зайчик и белочка.

Было лето. Весело сияло солнышко. Зеленела травка, цве­ли цветочки. Звонко щебетали птички.
Каждый день на лесной полянке встречались белочка и зайчик. Они подружились и весело играли.
Белочка была рыженькая. Хвостик у белочки пышный, ушки остренькие, с кисточками на концах. А зайчик был серенький. Хвостик у зайчика маленький, кругленький. Ушки большие и широкие.

(Логопед предлагает детям рас­красить зайчика и белочку.)

Все лето белочка и зайчик встречались на той полянке.
Но лето красное прошло, и наступила осень. Подули хо­лодные ветры, часто шли дожди. Травка пожухла, цветы завяли, листья с деревьев облетели.
Выпал снег, и наступила зима. В лесу стало холодно. Трав­ку снегом замело. Деревья стояли серые.
Как-то раз на той полянке появился белый зайка. Белка серая сидит и на зайчика глядит.
Встретились зверюшки и не узнали друг друга. (Логопед предлагает раскрасить белочку простым карандашом. А зай­чика не надо раскрашивать, он беленький.)



Зайчик подумал, наверное, что белочка надела его серень­кую шубку. А как думаете вы? (Уточняется причина пере­мены цвета меха по времени года).

Беседа по рассказу:

-В какое время года встретились и подружились зайчик и белочка? Какое было небо, солнышко, какое у животных было настроение?

-Опишите белочку, как выглядел зайчик?

- Почему звери не узнали друг друга? Как они изменили внешность?

3.Игра «Доскажи словечко»

Зайчик и белочка*

Солнце в небе (каком?) - (голубом)
Веселосияло.
На полянке белка зайку
Каждый день... (встречала).
А вокруг цветочки головками кивали
И зверюшки прыгали,
Весело (играли).

Далее описание - сравнение с помощью указки.

Хвостик пышный убегает, хвостик (круглый догоняет).

Ушки рыжие на елке, ушки (серые под елкой),

А вокруг щебечут птички звучно, весело и звонко.

Лето красное прошло, травку (снегом замело).

Кто же в лес покажет нос? Разве только (Дед Мороз).

Как-то раз на той полянке появился (белый зайка).

Белка (серая) сидит и на (зайчика глядит).

И спросил косой подружку прямо в остренькое (ушко):

«Зачем же ты, голубка, надела мою (шубку)?»

Игра «Подбери пару» сияло- встречала, кивали – играли, убегает – догоняет, прошло –замело, сидит глядит, подружка - ушко, голубка – шубка.

4. Пересказ рассказа по частям (по цепочке, затем самостоятельно)

5. Итог: Предлагается детям дома нарисовать героев рассказа в разные времена года.

Как рисовать зайца

КОНСПЕКТ 4

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Задачи:

Формировать навыка пересказа рассказа по опорным картинкам.

Закрепление навыка составления описательный рассказов по схемам.

Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.

Упражнять в согласовании прилагательных с существительными, умение строить сложно – сочиненные предложения.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику,

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Оборудование: диск «Времена года» Чайковского, схема для составления описательного рассказа об осени. Д.игра «С какого дерева лист». Предметные картинки «Праздник в лесу».

Занятие «Праздник в лесу»

1.Прослушивание Чайковского «Времена года»

-Ребята, какое время года наступило?

-Как вы узнали, что ОСЕНЬ наступила? (дети называют признаки осени по мнемотаблице)

Я предлагаю вам отправиться в осенний лес.

2.Игра «С какого дерева лист»

Посмотрите сколько листьев под ногами разбросала ОСЕНЬ. Возьмите себе понравившийся, назовите с какого дерева лист. (Лист с березы-березовый…)

3.Психогимнастика: «Осенние листочки»

Мы листики осенние на веточках сидели.

Ветер дунул-полетели

Мы летели и летели и на землю тихо сели.

-Как называется явление природы, когда падают листья?

4.Садитесь на нашу полянку.

Появляется Лесовичок. (В лукошке предметные картинки к рассказу

«Праздник в лесу»)

Лесовичок: «Ребята, я приглашаю вас на праздник, который устроила наша волшебница Осень.

Праздник осенью в лесу –

И светло, и весело.

Вот какие украшенья

Осень здесь развесила.

Каждый листик золотой –
+

Маленькое солнышко.

Соберу в корзину я,

Положу на донышко

А как она и деревья готовились к этому празднику!!!

У меня есть фотографии, которые помогут узнать о подготовке к этому празднику (раздает картинки детям).

-Назовите что нарисовано на ваших картинках? (ответы детей)

5.Предлагается детям расставить картинки в процессе чтения рассказа.

«Праздник в лесу»

Наступила осень. Все деревья в осенние наряды нарядились. Белая береза поменяла свои зеленые листочки на желтые. Клен украсил себя багряными листьями. У дуба листья пожелтели. А рябина надела бусы из красных ягод.

Только одна елочка не поменяла своего наряда.

-Мой наряд еще не готов! -говорила елочка.

Наступила зима. В лес пришли ребята и украсили елочку разноцветными шарами, хлопушками и флажками. И в лесу наступил праздник.

-Какие деревья поменяли свои наряды?

6.Игра: «Назови ласково»

7.Игра: «Подбери рифму»

Лесовичок бродит по лесу и придумывает разные стишки. Чтение стихотворения.

-Осень на опушке краски разводила.

И деревья все в осенние наряды нарядила.

Белая березка первая сменила

зеленые листочки на золотые.

Клен украсил веточки

листьями багряными.

Украшают деревья нарядами несказанными

У рябины ягоды ярко заалели,

словно бусы красные рябинушка надела

Только одну елочку осень не одела.

Говорила елочка: «Будет мой наряд яркий и умелый.»

Наступили зимние морозы.

Белый наряд надели клены и березы.

В лес пришли ребята с разноцветными шарами.

Нарядили елочку в новогодние наряды.

Предлагается подобрать рифму к словам.

Разводила-нарядила, нарядила-сменила, зеленые-золотые, багряными-несказанными, заалели – надели. одела-не одела, морозы – березы.

8.Игра: «Договори словечко»

-Осень на опушке краски разводила.

И деревья все в осенние наряды (нарядила)

Белая березка первая сменила

зеленые листочки на (золотые).

Клен украсил веточки

листьями багряными.

Украшают деревья нарядами (несказанными)

У рябины ягоды ярко заалели,

словно бусы красные рябинушка (надела)

Только одну елочку осень (не одела).

Говорила елочка: «Будет мой наряд яркий и (умелый).»

Наступили зимние морозы.

Белый наряд надели клены и (березы).

В лес пришли ребята с разноцветными шарами.

Нарядили елочку в новогодние (наряды).

Лесовичок:

-А вы знаете, ребята, стихи или загадки об осени? (дети читают стихи и загадки)

9. Лесовичок: «А вы запомнили рассказ «Праздник в лесу»?

Пересказ рассказа по цепочке.

10 Пересказ рассказа отдельными детьми

11.Итог занятия: Звучит осенняя мелодия.

Ребята, вам понравился рассказ?

Давайте поблагодарим и попрощаемся с Лесовичком .

Задание: Нарисовать рисунок по рассказу.

КОНСПЕКТ 5

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

ПЕРЕСКАЗ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСТВА

После того, как дети научились составлять рассказы по сюжетным картинкам, следует их учить пересказу с элемен­тами творчества.

Можно составлять рассказы по готовому началу, сере­дине или концу рассказа и картинке к тексту. Затем можно попробовать передать рассказ в стихотворной форме. К это­му времени у детей уже накопится определенный опыт. 30

Например, составление рассказа по готовой середине. Ло­гопед читает:

...Алеша вернулся домой только вечером. Лицо, рубаш­ка, ботинки были грязные. Он нес грязную сумку с моло­ком и хлебом. Мама показала ему на часы и спросила, где он был так долго. Алеша решил обмануть маму и начал при­думывать...

Дети слушают середину рассказа и рассматривают кар­тинку к нему. Логопед подсказывает им, что это случилось в воскресенье. Алеша хотел заняться компьютерной игрой с самого утра, но все получилось по-другому.

Затем следует подробно прокомментировать рисунки по вопросам.

1. О чем попросила мама Алешу? (купить хлеба и молока)

2. Как изменилось его настроение? (он стал недоволен)

3. Что вы увидели на второй картине? (Алеша играет в футбол)

4. Как вы думаете, как долго играл Алеша с мальчиками? (наверное, пять часов)

5. Как изменился внешний вид мальчика на третьей кар­тинке?(руки, лицо и рубашка грязные, сумка тоже)

6. Посмотрите на маму. Как вы думаете, что она говорит сыну?(спрашивает, где он был так долго)

7. Какое настроение у мамы? (она рассердилась)

8. А у Алеши? (ему стыдно)

9. Что решил сделать Алеша? (решил обмануть маму) 10.Что он придумал в свое оправдание?



31

Дети высказывают различные мнения (хотел ударить мяч только один раз, потом увлекся; ходил в дальний магазин, была очередь, ждал, пока привезут молоко; переводил через улицу бабушку; помог старушке донести до дома сумку).

Затем составляется рассказ. Логопед просит ребят пред­варительно сделать вывод, что Алеша обманул маму. А об­мануть маму — обидеть ее. Логопед предлагает назвать рас­сказ. Дети называют его «Обида».

Приведем рассказ.

Обида

Это случилось в воскресенье. Алеша проснулся рано. Он хотел поиграть в компьютерные игры.

Мама изменила планы сына. Она попросила Алешу схо­дить в магазин за хлебом и молоком для маленького брата Дениса. Настроение было испорчено, но Алеша послушно вышел из дома. Во дворе мальчики играли в футбол. Алеша тоже стал играть. Время в игре незаметно бежало. Надо еще купить продукты.
Когда Алеша вернулся домой, вид у него был ужасный: лицо, руки, рубашка, ботинки были грязные. Хлеб и моло­ко были в грязной сумке.
Мама рассердилась. Она показала на часы и спросила, где он так долго был. Тогда Алеша решил обмануть маму.
Он рассказал, что в магазине была длинная очередь, и он целых пять часов стоял в ней. Потом он провожал домой ста­рушку.

Логопед спрашивает у детей, как бы они сами поступили в таком случае.
Слабовидящие дети чаще всего в футбол не играют. Они боятся, чтобы мяч не попал по глазам или по голове. Все еди­нодушны в одном — маме надо сказать правду и попросить у нее прощения.

Затем логопед спрашивает у детей, как бы они хотели начать стишок про нехороший поступок Алеши. Лучше, если логопед сам придумает начало, после этого дети загорают­ся творчеством. 32

Сегодня день хороший. Сегодня выходной И можно всласть заняться Компьютерной игрой.

Затем творчество продолжается по принципу игры «Под­скажи словечко». Подсказки детей приводятся в скобках.

Мама Алешу с утра попросила

Хлеб купить и купить (молока).

Леша послушно вышел из дома,

Но все же он был расстроен слегка.

Видит он — мальчики (в мячик играют),

Хочется Леше в футбол (поиграть).

Леша увлекся, забыл он, играя,

Что братик (Денис) молоко (будет ждать).

Время в игре незаметно (бежало),

Надо успеть и продукты (купить),

Но рубашка в грязи, и лицо, и ботинки.

Что ему делать?

И как (ему быть)?

Мальчик решил сфантазировать (маме),

Что бабушку старую он (провожал),

Что очередь длинная была (в магазине),

И он пять часов (в магазине стоял).

Концовку можно предложить детям придумать дома, даже вместе с родителями. Это поможет нравственному вос­питанию ребенка. Ребенок «помучавшись» над заданием, учтет горький опыт мальчика Алеши.

Варианты были разные: 1. Так нельзя поступать. Не­льзя маме врать и маму обижать. 2. Лучше не врать, а прав­ду сказать. 3. Зачем же Алеша маму обидел? Зачем он соврал? Что так получится, он не знал.

Конечно, родители помогали детям. Получилась приду­манная общими усилиями такая концовка:

Зачем же он маму обманывать начал? Зачем же решился ее обижать? Не лучше ли было ему извиниться, Простить попросить и всю правду сказать.

КОНСПЕКТ 6

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Тема: Обучение детей пересказу с использованием метода стихотворчества. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал»

Цель: Обучение пересказу с опорой на предметные картинки, устанавливая логическую последовательность

Задачи:

Формировать навык связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

Совершенствовать грамматический строй и лексико-семантическую сторону речи, умение строить сложно - подчиненные предложения.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику.

Совершенствовать умение произвольно управлять эмоциями.

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Предварительная работа:

Чтение рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».

Изучение лексической темы «Дикие животные».

Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.

Рисование, аппликация, лепка по содержанию рассказа.

Оборудование:

игрушки: игрушка бибабо - еж, сорока, заяц, белка, медведь, шишка, лось, мяч. Оформленная лесная полянка. Предметные картинки по рассказу. Подготовленные конверты для составления схем предложений. Предметные картинки к рассказу «Как медведь сам себя напугал», музыкальный диск: «Голоса леса» и магнитофонная запись рассказа «Как медведь сам себя напугал».

1.Начало деятельности

Логопед: - Сегодня мы с вами снова отправимся на лесную полянку.

2.Обучение детей пересказыванию.

1.Логопед: - Кто нас встречает? (Еж Ежович). Наверное, он снова приготовил интересную историю? Хотите ее послушать? Сядем на пенечки – подушечки и послушаем. Сегодня, ребята, мы не только будем слушать рассказ, пересказывать и попробуем по рассказу сочинить стихотворение. Садитесь удобнее.

Грамзапись рассказа «Как медведь сам себя напугал».

Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Услыхала белочка, шишку выронила. Шишка угодила прямо зайцу в лоб. Тот из- под кустов выпрыгнул, испугал сорок. Те крик на весь лес подняли. Услыхали лоси, и пошли кусты ломать. Остановился медведь, уши насторожил, слышит: белка лопочет, сороки стрекочут, лоси кусты ломают.

- Не уйти ли лучше? - подумал медведь. Рявкнул и «дал стрекоча». Так медведь сам себя и напугал.

3.Беседа по рассказу:

-Вам понравился рассказ Ежа Ежовича?

- А как называется рассказ?

-О чем рассказал нам ежик?

-А почему медведь испугался? (его звери испугали)

-Почему испугались лоси? (Услышали крик сороки)

-Почему испугалась сорока? (ее испугал заяц)

-Почему испугался заяц? (его испугала белка, когда шишкой в лоб ему угодила)

-Ребята, а давайте подумаем, а звери ли испугали медведя?

-Какие слова вам были непонятны? (угодила, насторожил уши, рявкнул,

«дал стрекоча»). Выясняем вместе значения этих слов.

Логопед: - Пока мы разбирались, кто кого испугал, наш ежик побежал за новой историей, а нам что-то оставил. Логопед достает конверты с предметными картинками по рассказу, и послание ежа: «Если вы, ребята, запомнили рассказ, попробуйте расставить картинки последовательно, а девочки расставят фигурки героев на лесной полянке. Я напомню вам рассказ

Ежа Ежович. (Логопед читает рассказ, используя рифмы)

В лес вошел огромный косолапый мишка. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Белка испугалась-выронила шишку. Шишка угодила прямо зайцу в лоб. Тот из-под кустов выпрыгнул, испугал сорок. Те застрекотали и лосей напугали. Побежали лоси, копытами стуча. Остановился медведь, слышит: белка лопочет, сороки стрекочут, лоси кусты ломают. «Не уйти ли лучше?» -подумал медведь. Рявкнул, и дал стрекоча. Так медведь сам себя напугал.

4.Игра: «Подбери слово действие к предмету» (логопед называет героев рассказа, а дети вспоминают производимые ими действия).

Логопед: - На нашей полянке есть лесная школа, и Еж Ежович оставил нам конверты. Проходите за парты и посмотрите, что это за конверты? Вспомните рассказ и выложите схемы предложений.

Логопед: - Вспомните, ребята, с чего начинался рассказ? (ответы)

Выкладывание схемы предложения: Вошел медведь в лес. Проверяем6 сколько слов в предложении? Назовите первое, второе, третье… слово. Назовите «маленькое» слово (предлог). Аналогично проводится работа с предложениями: Белка испугалась, выронила шишку. Лоси пошли кусты ломать.

-Что произошло с белкой?

-Кому в лоб попала шишка?

-Что сделал заяц?

-Что сделали сороки?

-Кто услышал крик сорок?

-Что делали лоси?

-Что сделал медведь?

5.Закрепление полученных знаний.

Логопед: - Я знаю, ребята, вам нравится сочинять чистоговорки, и у вас всегда это хорошо получается, а сегодня я предлагаю помочь мне сочинить стихотворение «Как медведь сам себя напугал». Но сначала что мы должны сделать?

Дети: - Подобрать рифмы.

Логопед называет слова, а дети вспоминают или сами придумывают слова – рифмы.

Игра с мячом: «Подбери рифму».

Логопед: мишка - шишка, шишка-зайчишка, застрекотали – напугали, стуча - стрекоча.

Игра: «Договори словечко»

В лес вошел огромный косолапый……. (мишка)

Белка испугалась, выронила……. (шишку)

Шишка в лоб попала бедному …(зайчишке)

Вот что натворила маленькая …(шишка)

Косой помчался в чащу, испугал сорок.

Те застрекотали, лосей...(напугали).

Побежали лоси, копытами……(стуча)

Мишка испугался - и «дал… (стрекоча»).

Не зверушки виноваты, не тревожный шум и гам.

Виноват сам косолапый. Испугал себя он…(сам).

-Спасибо, ребята, вы мне очень помогли. У нас получилось замечательное стихотворение.

6. Пересказ рассказа по опорным картинкам.

-А теперь попробуем рассказать:

-С чего начинался рассказ?

-Кто устроил переполох?

-Чем закончилась эта история?

Логопед: - Я предлагаю выбрать рассказчиков по желанию, или детей, у которых уже хорошо идет пересказ. Дети, у которых еще слабые навыки пересказа, рассказывают по цепочке, по частям. Предложить при пересказе передать все эмоции и чувства героев.

7.Итог занятия: - Чему вы научились на занятии? Что больше всего понравилось? Какие трудности испытали? Кто лучше всех пересказывал? А стихотворение мы с вами выучим.

КОНСПЕКТ 7

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Цель: формирование у детей навыка составления небольших рассказов по серии картинок, по сюжетной картинке и серии предметных кар­тинок.

Задачи:

Формировать навык связного последовательного рассказа с опорой на иллюстративный материал.

Совершенствовать грамматический строй и лексико-семантическую сторону речи, умение строить сложно - подчиненные предложения.

Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и полнотой передачи содержания рассказа.

Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и речевую моторику.

Совершенствовать умение произвольно управлять эмоциями.

Активизировать и развивать творческие способности детей.

Предварительная работа:

Изучение лексической темы «Дикие животные».

Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.

Рисование, аппликация, лепка по содержанию рассказа.

На занятии предлагается рассмотреть серию картинок к рассказу «Олененок». Дети называют картинки. Чтобы об­легчить задание, детям даются слова-действия:подарил, уха­живала, кормила, поила, подрос, загрустил, выпустила.

Подробно разбираются значения слов-действий, строит­ся сюжетная линия по вопросам:

Кто, кому кого подарил?

Про кого сказано: ухаживала, поила?

Кто подрос?

Кого выпустили?

Почему загрустил олененок?

Дети с помощью логопеда составляют примерно такой рассказ.

Олененок

У девочки Аленки день рождения. Ей хочется компьютер, куклу Барби, альбом для марок. Егерь Иван Петрович пода­рил девочке настоящее чудо — маленького олененка. У него твердые копытца и крохотные рожки. Девочка ухаживала за своим любимцем. Она поила его молочком, промывала глазки, чистила копытца. Но олененок вырос и загрустил по воле. Девочке не хотелось расставаться с олененком, но она отпустила свой подарок на волю. (Логопед добавляет, что олененок— детеныш дикого животного и не может жить в неволе.) Аленка поступила благородно.

После беседы по рассказу логопед предлагает детям по­пробовать сочинить стихотворение. К этому времени дети уже умеют читать. Логопед пишет на доске большими бук­вами слова, которые будут рифмоваться в стихотворном тексте. Подарок — альбом для марок, крошка — рожки, любимца — копытца, в неволе — на волю.

Дети читают хором написанное и начинают «творить».

Логопед: Девочке Аленке сделали ... (подарок)

( Указывают на доске слово)

Не компьютер и не Барби,

( Указкой показывает на доске и использует написанные на

ней слова).

29



He... (альбом для марок) Подарили Лене... (олененка-крошку), Твердые копытца, маленькие...(рожки). Молочком поила девочка.. .(любимца), Промывала глазки, чистила...(копытца).

Указывая на грустного олененка на картинке, логопед предлагает детям сочинить строчки о том, чем закончился рассказ и как закончат дети свой стишок.

Варианты: 1. Олененок заскучал, в лес убежал. 2. Оле­ненок заскучал, кушать не стал. 3. Олененок вырос в нево­ле, убежал на волю.

Логопед хвалит детей, говорит, что олененок не убежал, его отпустила девочка. Предлагает детям вместе сочинить концовку.

Вырос...(олененок), заскучал по воле. Отпустила свой подарок девочка

КОНСПЕКТ 8

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

ЗАНЯТИЕ 9

Развивая устную связную речь и творческие способности учащихся, логопед попутно работает над нравственным вос­питанием.

Детям предлагается рассмотреть картинку и подумать, о чем пойдет речь в рассказе. Придумываются имена де­вочкам.

Читается рассказ «Кто поступил правильно?» Логопед предлагает детям подумать, почему у рассказа такое наз­вание. 26

Кто поступил правильно?

Подружки Оля с Лидой в лес пошли. Весь орешник обо­шли. Они нагулялись и устали. Девочки захотели поесть и отдохнуть.

Они свернули на полянку. Лида села на пенек и достала пирожки. Оля присела под кустиком рядом, достала пече­нье, виноград и банан.

Лида поела, остатки еды положила в свою корзинку. Оля же оставила кожуру от банана прямо в ложбинке.

Дети выделяют сюжетные линии и отвечают на вопрос, заключенный в названии рассказа. Находят на картинке Олю и Лиду. Пересказывают текст и делают вывод: остат­ки еды нельзя бросать в лесу. Лес надо беречь и не загряз­нять.

Логопед предлагает детям «посочинять».

Логопед:«Оля с Лидой в лес пошли и обошли весь ореш­ник». Предлагается вариант.

Оля с Лидой в лес пошли, Весь орешник обошли.

Далее работа идет по принципу «подскажи словечко». Логопед:Долго по лесу гуляли,

Нагулялись и ... Дети: устали.

Логопед:Кушать хочется подружкам

И немного отдохнуть.

И решили Оля (с Лидой)



27

На поляночку (свернуть). О Лиде: Лида села...

Дети: на пенек.

И достала пирожок. Логопед: Оля присела под кустиком рядом

Достала печенье,

Дети: банан с виноградом.

{Логопед показывает фрукты на картинках)

Логопед:Лида поела, остатки — в корзинку.

Оля не стала пример этот брать.

Остатки еды положила в ложбинку,

Кто должен за Олей ... Дети: теперь подбирать.

Получилось стихотворение.

Кто поступил правильно?

Оля с Лидой в лес пошли

Весь орешник обошли.

Долго по лесу гуляли,

Нагулялись и устали.

Кушать хочется подружкам

И немного отдохнуть,

И решили Оля с Лидой

На поляночку свернуть.

Лида села на пенек

И достала пирожок.

Оля присела под кустиком рядом

Достала печенье, банан с виноградом.

Лида поела — остатки в корзинку.

Оля не стала пример этот брать,

Остатки еды положила в ложбинку.

Кто должен за Олей теперь подбирать?

КОНСПЕКТ 9

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

ЗАНЯТИЕ 8

Позднее, обучая детей выборочному пересказу, логопед учит их умению отделять одну сюжетную линию от другой. Попутно идет работа по совершенствованию эмоциональ­ной сферы ребенка и пониманию причинно-следственных связей. Дети делают вывод: человек потрудился — у него хорошее настроение и все вокруг видится красивым, а поле­нился — сам виноват: настроение плохое, ему грустно, и видения у него плохие.

Предлагается картинка. Понять ее смысл и составить по ней рассказ первоклассникам трудно. Логопед предлагает детям придумать имена мальчикам и читает.

Цветок или волчья пасть?

Идут домой Алеша с Колей. Один грустит, другой весе­лый. Коля получил «двойку», он не выучил урок.

Алеша веселился. Он хорошо учился, и сегодня он опять получил оценку «пять».

Было солнечно. В голубом небе проплывало легкое об­лачко. Алеше показалось, что оно похоже на розу с краси­выми нежными лепестками. Он показал облако Коле.

Коля посмотрел на облако и сказал: «Какая же это роза? Это же голова волка с острыми зубами».

Мальчики долго смотрели в небо, и каждый из них видел свое. Видения у мальчиков были разными. Почему?





По заданию логопеда учащиеся по картинкам определи­ли кто Алеша, кто Коля, затем выделили сюжетные линии и составили рассказ.

Следующим этапом было стихотворчество. Логопед на­чинает стихотворение:

Идут домой Алеша с Колей, Один грустит, другой веселый.

Затем вместе с логопедом отмечают рифмующиеся сло­ва: Коля — веселый.

Далее самостоятельно пытаются сочинять:

Коля «двойку» получил, Он уроки не учил.{получил — не учил).

Логопед:А Алеша веселился,

На уроке отличился

И сегодня он опять...Дети: Получил оценку «пять».

Логопед:В облаке он видит

Розу с лепестками

Коля видит...

Дети:волка с острыми зубами.

Логопед:Почему же у детей разные видения?

Вывод:Потому что у ребят

Разное настроение.

Какое настроение,

Такие и видения.

КОНСПЕКТ 10

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Тема: Обучение детей пересказу с использованием метода стихотворчества. Пересказ рассказа «Дрозд».

Цель:научить детей пересказывать небольшой по объему рассказ с опорой на последовательность происходящих в рассказе событий.

Задачи:

Закрепить знания детей о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни, питании, пользе.

Развивать связную речь, память, мышление, воображение.

Формировать навык сотрудничества, доброжелательных отношений, умение выслушать ответ товарища. Воспитывать бережное отношение к птицам.

Предшествующая работа: Работа по теме «Перелетные птицы»

Оборудование: Предметные картинки по теме «Перелетные птицы», серия сюжетных картинок (4 шт.).

Занятие: Пересказ рассказа «Дрозд».

1.М.П.игра «Пой-ка.подпевайка-ка»

2. - Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей! Кто знает, как их можно назвать одним словом? Правильно, это перелетные птицы.

Давайте вспомним, как они называются?

Отгадайте загадку:

Красный клюв
И пестрый хвост –
Как красив поющий … 
(Дрозд)

3.(Если занятие проходит осенью, то логопед говорит о том, что, прощаясь, оставил свою историю. А если весной, то прилетая. рассказал эту историю)

Логопед читает рассказ. Дети следят за рассказом по картинкам.

Дрозд.

Трудолюбивый дрозд свил гнездо на высоком дереве. В нем появились птенцы-первенцы молодой дроздихи. Ры­жий кот заметил гнездо и решил съесть птенцов.
Дроздиха улетела в поисках корма, а дрозд искал червя­ков на соседнем поле.
Кот увидел, что родителей нет и быстро влез на дерево. Дрозд почувствовал беду и бросился защищать своих детенышей. Он клюнул кота в ухо, в лоб и в живот. Ворюга-кот полетел вниз кувырком.

4.Затем логопед предлагает на­звать слова, обозначающие действия по каждой из кар­тинок и составить по одному предложению.

5. И только после этого предлагается пересказать текст (можно отло­жить картинки в сторону и рассказать по памяти).

6.Затем логопед говорит, что можно пофантазировать и со­чинить стишок про дрозда и злодея - кота. Логопед читает сначала текст, а потом готовое стихотворение, приготовлен­ное им к занятию.

Дрозд

Дрозд - трудяга свил гнездо на высоком дереве.

Появились там птенцы, для дроздихи первые.

Птицы детушек любили, вкусной пищею кормили.

Но беда пришла однажды: съесть птенцов пытался дважды

Забияка рыжий кот.

Сел под деревом и ждет.

Вот дроздиха улетела.

Кот к гнезду несется смело.

У гнезда — одним прыжком.

И летит вниз кувырком.

Это папа, черный дрозд,

Клюнул вора прямо в нос.

В лоб, и в ухо, и в живот

Получил ворюга кот.

7.Логопед говорит детям, что это он для них написал, со­чинил стихотворение и, если они хотят, они тоже научатся это делать.

Начинается процесс обучения стихотворчеству. Обраща­ется внимание детей на то, что стихотворчеству помогают слова-рифмы.

-Запомните из стихотворения слова рифмы . Дети с помощью логопеда выделяют:
на дереве — первые ,растили — кормили ,однажды — дважды, кот — ждет, улетела — смело, прыжком — кувырком, дрозд — нос, живот — кот.

Последние две строчки служат эпилогом и помогают де­тям разобраться в том, кто из двух героев прав. Дети тут же пытаются «сочинить стишок»:

Рыжий кот

Получил в живот.

Съесть птенцов хотел — Вниз полетел.

Дрозд — молодец, Настоящий отец.

И называют свои слова-рифмовки.

8.Дети сами по себе талантливы и сразу поняли мотивы нравственности, заключенные в последних двух строках: дрозд — труженик, а кот — разбойник и вор. Зло всегда бывает наказано.
9.Итог: инсценировка.

КОНСПЕКТ 11

НОД ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Творческие рассказы по теме в гостях у сказки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278799-posobie-dlja-logopedov-i-pedagogov-korrekcija