Совершенствование качества подготовки медицинских специалистов, среднего звена

Совершенствование качества подготовки медицинских специалистов, среднего звена

Тимофеева Людмила Владимировна, преподаватель

ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж

Актуальность темы: С учетом возрастания потребности в специалистах среднего звена государство предполагает опережение в развитии системы среднего профессионального образования. Выпускник должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и осуществлять влияние на эти процессы. Все это требует серьезной подготовки в обеспечении качества подготовки специалистов. Качественное профессиональное образование сегодня рассматривается как средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации человека на различных этапах его жизни.

Цель: Выявить и разработать методические подходы к повышению качества подготовки специалистов в условиях модернизации среднего профессионального образования.

Задачи:

улучшение качества обучения благодаря более полному использованию возможностей подготовки специалистов в условиях модернизации среднего профессионального образования;

повысить мотивацию и коммуникативную компетенцию обучающихся.

В связи с внедрением в медицину высоких технологий значительно выросли требования к уровню знаний медицинского работника среднего звена, соответственно выпускника средних медицинских учреждений и, в целом, к качеству среднего медицинского образования.

Сходное определение понятия «качество образования» имеется в проекте Кодекса Российской Федерации об образовании: «Качество образования – это способность образовательного процесса удовлетворять потребности организаций, учреждений, общества и государства в квалифицированных кадрах, а также удовлетворять потребности обучающихся в таком уровне знаний, умений и навыков, который позволит им быть востребованными профессиональной средой, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезными обществу и государству».

Приоритетное внимание к проблемам качества обусловлено следующими основными факторами:

- необходимостью соотнесения основных целей развития профессиональной школы с государственной образовательной политикой (государственный образовательный стандарт, лицензирование, аттестация, государственная аккредитация учреждений профессионального образования);

- проблемой сопоставимости сертификатов и дипломов о профессиональном образовании, их признанием на всей территории Российской Федерации и постепенным вхождением на мировой рынок труда; - потребностью привлечения к определению содержания и уровня профессионального образования социальных партнеров с целью объективной оценки качества выпускников образовательных учреждений.

Среднее профессиональное медицинское образование, должно иметь:

Преемственность школьного образования в образовании средних профессиональных медицинских учебных учреждений.

Собственную разно уровневую специальную подготовку.

Продолжение образования, обогащенного практическими навыками среднего медработника (на базе среднего медицинского образования).

Повышение значимости собственно среднего медицинского образования с правом выбора на продолжение образования в высшей школе.

На  современном  этапе  профессиональное  образование  наилучшим образом оказывается  приспособленным  для  удовлетворения  потребностей личности  и  общества  в  саморазвитии.  На данный момент существует  спектр  проблем,  без решения  которых  качественная подготовка специалистов  среднего  звена  не  представляется  возможной; 

Методологический. Он касается вопросов содержания и  сущности  основного  понятия  «качество  среднего профессионального образования».  Для этого необходима разработка методологического  инструментария  выявления,  изучения  и  учета  всех возможных потребителей  профессиональных  знаний.  

Управление  качеством  подготовки специалистов.  Здесь  главным является  оценочный  компонент,  который ориентируется  на выявление  соответствия между  целями  и  результатами образовательного  процесса.  Это требует  разработки объективного многоуровневого  педагогического  инструментария,  позволяющего осуществить  количественную  оценку  результатов  —  мониторинга качества подготовки  специалистов. 

Ресурсное  обеспечение  качества  подготовки  специалистов.  Для  того  чтобы  образовательное  учреждение  добивалось  стабильно  высокого  качества  подготовки  выпускников,  необходимо обеспечить выполнение  следующей  группы  основных  образовательных действий: сделать  руководство  мотивированным;  усовершенствовать методические, информационные,  материально-технические,  нормативно-правовые  и финансовые составляющие  профессионального  обучения.

Таким образом, для  модернизации  СПО  в  новых условиях  необходима  кардинальная  перестройка  образовательного процесса  для  качественной  подготовки  студентов, а также поиск  новых  форм  взаимодействия  с  работодателями, бизнесом и заинтересованными  структурами.

Изучение профессиональных модулей предполагает освоение набора компетенций, которыми может овладеть выпускник только благодаря использованию в образовательном процессе активных методов обучения.

Разумное соотношение теории и практики на всем протяжении учебного процесса – основное правило. Должна быть создана среда, близкая к производственной. Поэтому первое условие – постоянная модернизация материальной базы и обучение на современном техническом оборудовании. Теоретические знания не изучаются отдельно на лекциях, а используются при необходимости на практических занятиях, для чего обучающиеся самостоятельно изучают теорию при подготовке к выполнению практических заданий.

С помощью данных мероприятий можно проверить качество знаний через освоение компетенций будущим специалистом.

В качестве основного результата профессионального образования рассматривается компетентность будущего специалиста. Возникает необходимость максимальной ориентации содержания образования на результаты, значимые в сфере труда, что, обеспечивает конкурентоспособность выпускников.

Перед средним профессиональным образованием стоит задача подготовки конкурентоспособных, мобильных специалистов, готовых к самостоятельному и эффективному решению проблем в области профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, самореализации, позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами, обладающих опытом культуросозидательной деятельности. В связи с этим немаловажной представляется необходимость формирования у будущих специалистов культуры профессиональной деятельности специалистов как показателя уровня их соответствия эталону профессиональной компетентности.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. дис. … докт. пед. наук. Москва, 2014. 17 с.

2. Аверин, А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении. – М., 2016.

3. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.

4. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

5. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2011. №. 1. С. 24-34.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279006-sovershenstvovanie-kachestva-podgotovki-medic