Психологические и индвидуальные особенности развития современных учащихся

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ИНДВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

Проблема индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения является одной из наиболее обсуждаемых и актуальных в педагогической среде. Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого человека – субъекта своего развития – определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов. Индивидуальность – это обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности.

В образовании учёт индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого школьника, создание социокультурной ситуации его развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам. Кроме того, принцип индивидуального подхода предполагает, прежде всего, учёт таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. А это, прежде всего состояние здоровья учащихся.

Известно, что важнейшим показателем здоровья человека является его физическое развитие. Мониторинг физического развития школьников выявил негативные изменения в физическом статусе детей, в том числе из социально наиболее благополучных семей. Установлено, что при интенсификации учебного процесса, увеличении объёма школьной нагрузки уже в первом классе у детей наблюдается не только отчётливый рост отклонений в нервно-психическом здоровье (до 54%), но и нарушение зрения (до 56%), заболевания органов пищеварения (30%), нарушение осанки и стопы (38%).

В среднем от 25 до 30% учащихся любой школы испытывают те или иные трудности школьной адаптации. Мониторинг, проведённый Центром психосоциальной работы, показал, что в 55% случаев это проявляется в плохой учёбё. Остальные 45% случаев школьной дезаптации связаны с проблемами общения и поведения, подавляющее большинство из которых (60%) вызваны тяжело протекающим кризисом переходного возраста, как следствием нерешённых проблем обучения в начальной школе. Подросток, оказавшийся несостоятельным в учёбе, рискует стать либо изгоем среди сверстников (отсюда проблемы в общении), либо начинает самоутверждаться через отклоняющееся поведение.

Из числа социальных факторов хотелось бы отметить лишь негативные последствия имущественного расслоения и усилившихся миграционных процессов, проявившиеся в увеличении количества наркоманов, алкоголиков, неполных семей, безнадзорных детей.

Анализ развития учащихся позволил выделить некоторые общие закономерности. В среднем и старшем звеньях в основе эмоциональных проблем учащихся лежат высокий уровень личности и ситуативный тревожности, агрессивность, конфликтность в том числе трудности взаимоотношений, склонность к асоциальному поведению, дисгармонии в развитии самосознания. Проблемы обучения связаны с такими особенностями развития как:

-сужение объёма памяти;

-проблемы концентрации и распределения внимания;

-проблемы включения в деятельность;

-низкая работоспособность и повышенная утомляемость.

Знание особенностей развития учащихся и применения в педагогической практике этих знаний – серьёзный шаг к управлению познавательными мотивами учащихся. Аспект 1.Уровень умственного развития учащихся

Этот аспект является одним из наиболее принятых педагогической практикой. Индивидуальный подход к учащимся я стараюсь строить с учётом зоны ближнего развития, в опоре на помощь со стороны учителя или соученика. В этом случае я дифференцирую не задание, а меру помощи ученику приего выполнении: одни выполняют его самостоятельно и объясняют ход выполнения товарищу или ищут рациональный способ выполнения его, другие – выполняют по алгоритму, заданному учителем, и составляют такое же задание, а третьи – получают пошаговую помощь при выполнении. При этом задание является единым по сложности для всех.

Аспект 2. Тип нервной системы, период продуктивной деятельности, тип утомления.

Индивидуальные особенности детей могут также определятся свойствами нервной системы. Это нельзя не учитывать в педагогическом взаимодействии. Примером может служить информация, что наивысшая продуктивность у учащегося Иванова проявляется вначале урока, у учащегося Петрова – в середине урока или его конце. Подобные сведения помогают мне дифференцированно подойти к организации урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него периоды урока.

Осуществляя внутриклассную дифференциацию, я предоставляю, например, для медлительных, инертных детей больше времени для подготовки и произнесения устного ответа, письменных заданий.

Чтобы предупредить, а тем более ликвидировать отставание от других учеников, предоставляю медлительным детям помощь (карточки – помощницы, алгоритмы, памятки, схемы и т.д.) при остром дефиците времени, прошу ученика рассуждать вслух, чтобы он не тратил времени на внутренние сомнение, посещающее часто медлительных людей. Медлительные ученики теряются при частом чередовании разнообразных заданий, при отвлечении от работы. Им необходима тщательная предварительная подготовка, частые перерывы в работе. Выработке более быстрого темпа работы способствуют высокая произвольность двигательной активности, развитие навыков управления движением, а также сотрудничество с более быстрыми учениками. Я стараюсь это учитывать при формировании пар или групп для проведения той или иной формы групповой работы.

Другая группа учеников, требующих индивидуального внимания – это интерактивные дети. Дифференцированный подход к ним должен быть направлен на выработку навыков самоконтроля в процессе деятельности и по её результатам. Я считаю, что эффективным способом организации гиперактивных детей является их обучение самопостановке вопросов и целей деятельности. Стремление ученика ответить на возможность ответа с некоторой задержкой, обеспечивающей разрядку эмоций.

Что же касается преодоления невнимательности гиперактивных школьников, то в этом отношении хорошо зарекомендовали себя приёмы, используемые мной на уроке. Например, перед прослушиванием учебного материала я предлагаю ребятам:

-придумать заголовок;

-составить план;

-сказать, как дальше могут развиваться события при

проведении опыта и т.д.

Заслуживает внимания другой приём. Предлагаю импульсивному ученику завести специальный листок самоконтроля, в котором тот отмечал бы все случаи быстрых, но неправильных ответов, а также другие нарушения дисциплины, обусловленные невыдержанностью. В конце учебных занятий сам ученик подсчитывает количество допущенных нарушений с тем, чтобы добиться постепенного уменьшения их количества.

Аспект 3 Тип мышления.

Школьники, как и все люди, вообще, мыслят по-разному: у одних абстрактное мышление преобладает над образным, у других наоборот. У третьих – образные и абстрактные компоненты мышления находятся в относительном равновесии.

Учителю важно знать, какое полушарие и как обеспечивает процесс умственной работы, для того, чтобы эффективно организовать учебный процесс. Для этого нужна целенаправленная работа по развитию, как теоретического развития, так и образного мышления школьников. Поэтому в своей работе я стараюсь более объёмно преподносить материал и выделять в нем и логическую, и образную стороны. Для того, чтобы облегчить и ускорить понимание учащимися сущности изучаемого материала, я использую приём перекодирования информации. Перекодирование заключается в перефразировке материала, переводе его в другую форму – из словесной в наглядную и наоборот.

Кроме того, яркое, образное изложение материала активизирует воображение школьников, неизменно вызывает их интерес к обсуждаемой теме.

Активизация воображения школьников – ещё один способ развития образного мышления, поощрения поисковой активности.

Вот некоторые способы стимуляции воображения в обучении, используемые мною:

-использование в учебном процессе игр, которые придумывают сами

дети;

-введение в сценарий урока учебных игр (например, инсценировка

какого-нибудь учебного материала);

-разнообразие и адресность творческих заданий;

-обсуждение ситуаций с заданными нереальными условиями и

вариантов их развития;

-организация воображаемых путешествий;

-творческие сочинения на свободную или заданную тему;

-включение в урок заданий типа «Что произойдёт, если…»

поощрение творческого начала позволяет добиться решения нескольких задач:

1.Способствует развитию индивидуальных способностей

2.Уменьшает число стрессовых ситуаций

3.Помогает созданию благоприятного климата межличностных

отношений, атмосферы успешного сотрудничества

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279230-psihologicheskie-i-indvidualnye-osobennosti-r