Самореализация личности в условиях современного образования

Развитие познавательных мотивов школьников – залог успешной самореализации учащихся

Модернизация школьного химического образования потребовали переосмысления основных направлений подготовки учащихся. В настоящее время приоритетным направлением в образовании становится воспитание творческой личности, способной к самореализации в быстроменяющихся социально-экономических условиях. С точки зрения современной педаго-гической науки, обучение должно быть ориентировано на творческую самореализацию личности. Это преобразование вполне закономерно, так как самореализация является внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований человека. Таким образом, главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

Школа - это тот этап в жизни каждого человека, пройдя который он обязательно решает, кем будет. Конечно, учебный процесс в школе подводит выпускника к профессиональному выбору. Однако, всегда ли этот выбор заставляет человека задуматься над тем, каким он будет сам и, более того, каков он уже есть? Каким он был на протяжении всех школьных лет, каким становится к окончанию школы – всё это существенно влияет на его нравственный выбор, социальные ожидания. И чтобы состоялись эти ожидания, учитель с самых первых шагов своего общения с воспитанниками должен управлять познавательными мотивами школьников, формируя гармонически развитую личность. И если не всегда это удается, то есть в этом и доля вины учителя.

Нельзя забывать, что обучение и воспитание - хотя и общественные по своему содержанию процессы, но они, тем не менее, всегда приобретают личностную, индивидуальную форм - форму непосредственной связи конкретных людей: учителя и ученика. Ведь от того, как будет строиться, и направляться эта связь учителем, зависят в конечном итоге процессы эффективности обучения и воспитания, качество знаний.

Сегодня вряд ли кого может удовлетворить учитель, который не исполняет свои обязанности профессионально, не несёт в себе многогранных качеств творческой личности. Без профессионализма, индивидуально – личностного начала невозможно современное обучение и воспитание.

Развитие познавательных мотивов есть процесс непосредственных взаимоотношений, общение людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности.

Развитие познавательных мотивов в процессе обучения – это каждодневная работа с учащимися на уроках и внеурочное время, это работа учителя над собой: накопление и обновление знаний, изучение передового опыта, приобретение всё новых умений и навыков, это систематический контроль над собой.

Управление познавательными мотивами всегда есть показатель того, как, каким образом, с помощью каких наиболее отвечающих решению конкретных педагогических задач, способов взаимоотношений учителю удаётся реализовать общие социально значимые принципы обучения и воспитания. Чем шире творческий диапазон применяемых учителем приёмов и средств в успешном решении стоящих перед ним задач, тем более высок уровень управления познавательными интересами и познавательной деятельностью учащихся.

Важнейшим признаком профессионализма учителя является его способность, используя те или иные формы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них своё личное (особое) отношение.

Умение разбираться в своих учениках, верно, оценивать их поведение, выбирать систему методов воспитания, которые наилучшим образом отвечают их индивидуальным особенностям – показатель профессионализма учителя. Естественно, овладеть всем арсеналом гибких средств индивидуального подхода в педагогической деятельности учитель сможет, если его общение станет одновременно и постоянным процессом познания интересов, вкусов, характера своих учеников. Только тогда, когда учитель досконально будет знать своих учеников, он сумеет на основе этих знаний строить с каждым из них правильные взаимоотношения, добиваясь поставленных целей.

Это будет уже качественно иной уровень развития познавательных мотивов школьников, предполагающий продуманность, последовательность и основательность всех его стратегических и тактических средств и приёмов.

Однако формы управления, отражающие уровень профессиональной культуры учителя и обусловленные его возрастными, психологическими особенностями, опытом педагогической деятельности, очень подвижны. Они требуют постоянного творческого подхода к выбору учителем способов управления, должны гибко перестраиваться, постоянно обогащаться всё новыми и новыми приёмами и средствами.

Но в том–то и состоит сущность развития познавательных мотивов, что на различных уровнях требует постоянной и обязательной адаптации (приспособления) к изменяющимся условиям того или иного вида педагогической деятельности. В представлении об адаптивном человеке заложена идея постоянного изменения и развития его умений и способностей. В каждом конкретном случае мотивации может меняться оценка и самооценка, концентрация внимания, уровень интеллектуальной активности, степень проникновения в содержании образов внешних и внутренних его условий.

Умение владеть знаниями, умениями, приёмами управления познавательными мотивами помогает мне соизмерять возможности своих учеников, всегда соотносить это с тем опытом, который у них имеется. При этом в любом виде управления он везде остаётся ведущей, направляющей стороной. Я считаю: тем, как я управляю познавательными интересами и познавательной деятельностью учеников, я их воспитываю, даю знания, развиваю умения, способности, их творческие возможности, помогаю сделать осознанный выбор профессии, найти личностный смысл в профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279227-samorealizacija-lichnosti-v-uslovijah-sovreme