Взаимодействие педагога и ученика Детской музыкальной школы в процессе формирования исполнительских навыков.

« Взаимодействие педагога и ученика Детской музыкальной школы в процессе формирования исполнительских навыков»

Выступление на заседании педагогического совета Субботиной Н.Г., преподавателя по классу гитары

2.11.2017г.

Влияние личности педагога на ученика

Процессу творчества обучить нельзя, но можно научить творчески работать. И чем глубже, интереснее личность педагога, тем эффективнее будет он влиять на формирование исполнительских и эстрадных навыков учащегося. При этом само собой разумеется, что педагог ставит себе задачей увлечь и зажечь ученика. Чуткий педагог не только квалифицированный специалист, но и знаток сложной психики ребенка. Никто иной, как он закладывает фундамент тому, что в личности ребенка будет определять, какую позицию он займет по отношению к музыке, к работе с инструментом и к задачам, которые поставит перед ним жизнь.

Чрезвычайно важным фактором является сила воздействия педагога на ребенка. Основное условие успеха в работе с детьми – это любовь к своему педагогическому делу, которая облегчает установление правильного контакта с учащимися. Этот контакт необходим, если педагог хочет завоевать доверие ребенка, стать его любимым учителем. Если ему это удалось, он может не опасаться, что натолкнется на какое-либо психическое сопротивление со стороны ученика даже при предъявлении повышенных или строгих требований.

Раздраженный учитель, действующий страхом, вносит в занятия беспокойство и боязнь, нервозность и суету вместо радости, обаяния, деловой и серьезной обстановки урока. Конечно, это не значит, что педагог должен проявлять только положительные эмоции и подавлять свои истинные переживания. Он вправе высказать ученику свои претензии, замечания, неодобрение, даже негодование, но! При этом важно тонко чувствовать ситуацию, хорошо знать психологические особенности ребенка. Постоянное раздражение же, гнев, нотации, тем более насмешки в адрес ученика – яркое проявление бессилия учителя. Грешно, например, раздражаться на старательного, на малоодаренного ученика или на такого, у которого дома пока нет инструмента.

Г.Нейгауз, «Об искусстве фортепианной игры»: «Раньше, когда я часто возился с трудными учениками, я иногда терял терпение, кричал, кидал ноты, вообще нервничал. Я знал, как это непедагогично, и упрекал себя, но мне было трудно себя переделать… В те далекие годы времена – ибо теперь у меня прекрасный класс, который может засвидетельствовать, что я почти никогда не повышаю голоса. Оказалось, больше всего меня злили и раздражали не самые неспособные ученики («на нет суда нет»…), но ученики, которые, хотя и обладали вполне приличными данными, но ничего не хотели с ними делать, т.е. раздражали легкомыслие, равнодушие, вялость воли и темперамента. Бывали у меня ученики и среднеодаренные, лишенные того, что называется «искрой божией», но мыслящие, рассудительные, старательные и стремящиеся; на таких я в жизни никогда не повышал голоса и не раздражался, наоборот, я их искренне уважал, как уважают честные стремления…»

Методы и приемы работы с исполнительским репертуаром

Печально, когда педагог равнодушен к ученику и к своей работе. Это уже не грех – преступление. Учитель «отбывает» урок, не пользуется общением с учащимися, не развивает мыслительные способности детей, не расширяет их кругозор. Их ученики способны точно передать все технические (динамика, артикуляция, агогика) нюансы произведения, но они не стремятся передать музыкально-поэтический образ, они его не понимают, не чувствуют. Если же с учеником с первых шагов начать говорить об образном содержании произведения (даже инструктивного), то работа над деталями будет идти легче, со временем ученик сам научится искать «свой образ» и передавать его в исполнении.

К отрицательным результатам приходят и те педагоги, которые увлекаются музыкальным и общекультурным развитием ученика, не придавая должного внимания развитию техники. В результате: ученику есть что сказать, но нечем; он понимает, как играть, но исполнить это не может, т.к. испытывает технические трудности.

Встречаются и такие педагоги, которые борются с равнодушной игрой, хотят добиться яркого, блестящего исполнения, но художественный образ, переданный учеником – бледный, невыразительный. Выразительность исполнения вырастает не из сущности музыкального образа, а накладывается на произведение, а это, в первую очередь – внутренний мир исполнителя (и педагога в т.ч., если исполнитель – ученик).

Нередко педагоги применяют пресловутый метод «натаскивания», при котором используются на полную катушку подражательные способности ученика, но при этом выпускается из вида понимание ребенком смысла музыкального материала. Ученик не понимает, что и зачем играет, не учится мыслить.

Л.Баренбойм, «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства»: «Педагог, натаскивающий ученика, подобен фальшивомонетчику. Ложь ученического исполнения он пытается прикрыть мишурой внешней правдивости. Натаскивание влечет за собой неосмысленное, а потому вредное копирование. Педагог пытается миновать сложный… процесс музыкально-эстетического воспитания ученика и идет, как ему кажется, кратчайшим путем – учит играть данное произведение. Но путь напрямик оказывается самым длинным и нередко худшим, окольные дороги – самыми близкими и правильными… Показ и использование подражания – важные педагогические средства… подражание является одной из самых характерных для детей форм поведения… все или почти все великие композиторы и исполнители… испытывали влияние других творческих индивидуальностей и нередко подражали им…».

Какой же арсенал средств у педагога, стремящегося развить творческие исполнительские навыки ученика? Прежде всего, это сопоставления и сравнения. Например, «стаккато»: цепко, коротко (клюнь, как птичка), резко и сильно (чтобы сок брызнул), плотно и твердо (топни) и т.д. Важно и полезно, чтобы ученик сам придумывал сравнения, находя свои аналогии в жизни. На вопрос: что ты представляешь, когда играешь «Мелодию» Рубинштейна, второклассница Варя ответила: «Лондон… Мне кажется, что я стою и вижу большой и красивый мост, весь в огнях…» «Значит, на улице – вечер?» - спрашиваю. Варя, подумав: «Нет, это, наверное, ночь… Тихо, спокойно, людей вокруг нет…» Так мы постепенно пришли к пониманию этой замечательной музыки и ученица сама, интуитивно, определила нужный характер произведения, приблизив его содержание к ноктюрну. Вова никак не мог освоить понятие «ритенуто» - оно у него получалось надуманным и нарочитым, не вписывающимся в общий контекст произведения. Предложила ему самому придумать, на что это похоже, поиграв несколько фрагментов с «ритенуто». Подумав, мальчик выдал: «Похоже, когда мы едем на машине, и папа тормозит перед лежачим полицейским». Примеров можно привести много, и каждый будет индивидуален, потому что природа развития каждого ребенка уникальна и неповторима. Здесь сказываются и домашнее воспитание, и окружающая обстановка, и генетические задатки, и способ мышления, и степень доверия к педагогу, и многое-многое другое.

Необходимо помнить о следующем:

педагог должен говорить как можно эмоциональнее, выразительнее, без избитых фраз и оборотов речи

подбирать примеры с учетом возраста, интеллекта и кругозора ребенка

прибегать к ярчайшим впечатляющим сравнениям. Простые примеры «птички поют», «капель звенит», «мишка топает» и т.п. – не впечатляют

необходимо приучить ребенка не только использовать предложенное педагогом, но и самому придумывать, искать нужное сравнение, нужный образ. Можно использовать методику наводящих вопросов, чтобы расшевелить ученика и заставить его думать.

Воспитание интереса ученика к занятиям

К сожалению, часто приходится наблюдать, что у детей, охотно начавших музыкальные занятия, очень быстро пропадает интерес.

Ребенок по своим психологическим возрастным особенностям не может трудиться как взрослый человек (работать на будущее, на результат). Наиболее полно он раскрывается в игре. Поэтому важно на начальном этапе обучения использовать игровые приемы, постепенно переводя их в рабочую.

Игра – это, прежде всего, фантазия, которой у любого ребенка в избытке. Но в данном случае «нить фантазии» - это еще и прерогатива индивидуальности ребенка. На этом этапе важно не помешать ученику. На уроке необходимо создать радостную приятную атмосферу, обеспечивающую ребенку психологический комфорт, уверенность в своих силах и возможностях. Первоочередная задача самого начала обучения – научить ребенка слушая – слушать, развивать способность слушать внимательно и активно. «Тренировать ухо гораздо сложнее, чем тренировать пальцы» - считал К.Игумнов. Цель деятельности педагога – «раскопать», раздуть искорку любви к музыке, создать наилучшие возможности для развития музыкальных задатков, таящихся в душах всех детей. Если педагог именно так понимает задачу, он будет вознагражден – у него в классе обязательно выявятся способные ученики, многие из которых в будущем станут активными и преданными любителями музыки, а некоторые – хорошими музыкантами.

Дифференцированность обучения

Итак, долг преподавателя – наилучшим образом воспитать, квалифицированно обучить игре на музыкальном инструменте всех детей, принятых в ДМШ, стремясь выявить и развить все лучшие музыкальные задатки каждого и не торопиться с прогнозами о музыкальном будущем ребенка. Это и есть индивидуальный подход к ученику и одновременно путь к педагогическому мастерству. Обучение детей не терпит шаблона, уравниловки. Наблюдая и изучая ребенка в ходе занятий, педагог пробует различные приемы воздействия, подбирает для каждого ученика индивидуальней репертуар, делает выводы относительно темпов развития ученика: одного приходится вести медленно, другого – ставить все новые и новые задачи, вести его скачками.

Заключение

Подводя итог сказанному, хочу подчеркнуть, что педагог музыкальной школы, беря в класс на обучение ребенка, возлагает на себя огромную ответственность, прежде всего за правильное формирование у него эстетических потребностей в музыке, музыкальных занятиях и за полноценное развитие проявившихся способностей. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Если ученик, заканчивая школу, испытывает к музыке отвращение – ему не повезло с педагогом. Только умный и увлеченный педагог силой своего обаяния может влюбить в музыку и радивого, и нерадивого к учебе ребенка. Если же ребенок не став музыкантом, об учебе в ДМШ вспоминает тепло, иногда музицирует на досуге – ему повезло с педагогом. Он научил его главному – понимать и любить музыку. Надо, чтобы каждый ученик, заканчивая курс обучения в ДМШ, стал не просто грамотным слушателем и ценителем музыки, а любителем и пропагандистом музыкального искусства, чтобы он привел сюда учиться своих детей, чтобы он мог сказать: я состоялся, благодаря музыке. Для педагога это будет лучшая награда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279391-vzaimodejstvie-pedagoga-i-uchenika-detskoj-mu