Доклад на тему: «Методы педагогического оценивания театральной деятельности в процессе стимулирования учебной активности»

КГКП «Детская школа искусств №15

акимата г. Усть-Каменогорска»

Доклад на тему: «Методы педагогического оценивания театральной деятельности в процессе стимулирования учебной активности».

Составила:

Преподаватель театра

Кускова Н.В.

2017 учебный год

«Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику, находить радость в том, чтобы смотреть и искать». А. Эйнштейн

Театральная студия – это дом, где найдется место и дело по душе любому ребенку и подростку. Стало быть, сама детская театральная студия должна быть осознана как мощный институт воспитания образования и развития подрастающего поколения. Та самая образовательная среда, в распоряжении которой уже заложены необходимые методики, способствующие постижению окружающего мира и осознанию человеком самого себя как части этого мира.

Игра, перерастающая в театральную условность, подводящую к её пониманию, творчески плодотворна. Театр за то, чтобы из детей не вырастали скучные, унылые люди, без живой фантазии и сердечной отзывчивости. В театре дети через игру постигают окружающий мир, характеры людей и жизненные ситуации.

Занятия театральной студии «Софит»осуществляются на основе модифицированной программы «Мир чудес Мельпомены». Данная программа помогает осознать ребенку свое “Я” в социуме, возможность самореализоваться, оптимально развить свой творческий потенциал. Программа предполагает формирование художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, дает возможность каждому воспитаннику открывать для себя волшебный мир искусства.

В основе занятий лежит система К.С. Станиславского, которая построена на методе действенного анализа. «Основой этого метода, - по утверждению К. С. Станиславского, послужили изученные на практике законы органической природы артиста».

На уроках учащиеся знакомятся с сущностью исполнительского театрального творчества, выразительностью и содержательностью «языка» действий, с возможностями его использования, и, овладевая им, выявляют свой творческий потенциал.

Одной из идей программы «Мир чудес Мельпомены» является постепенное усложнение материала - от игр через импровизации к сценическим постановкам.

Театральные игры и тренинги - это подготовка учащихся к основам актерского мастерства. Они служат для создания условий, в которых дети общаются друг с другом и имеют желание и интерес делиться своими мыслями, умениями, знаниями. А главная задача для педагога состоит не столько в организации процесса игры, сколько в умении заинтересовать детей этим процессом. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, благодаря ей дети и педагог взаимодействуют, получая максимально положительный результата.

Для оценки эффективности реализации творческой деятельности театральной студии «Софит» используются такие методы как:

Теоретические - контрольные тесты, опросы, билеты по темам и разделам программы;

Практические – тренинги, этюды, инсценировки. А также литературные композиции, игровые программы, театрализованные представления, спектакли, метод активизации фантазии;

Устный анализ - после каждого публичного выступления (этюда, спектакля) со всеми участниками проводится обсуждения качества спектакля и сыгранной ими роли, делаются замечания, даются советы зрителей.

А также проводятся следующие виды контроля: текущий контроль, промежуточная аттестация, итоговая аттестация.
Текущий контроль проводится на занятиях в соответствии с учебной модифицированной программой в форме педагогического наблюдения и результатам показа этюдов и миниатюр, выполнения специальных игр и упражнений.

Пример текущего контроля: «Запоминание и изображение заданной позы». 
Учащийся должен уметь придумать и зафиксировать позу, запомнить и повторить предложенную позу и жест. Задача в точности воспроизведения и представлении.
Промежуточная аттестация проводится с целью повышения эффективности реализации, усвоения и повышения обучающимися качества образовательного процесса.
Промежуточная аттестация проводится 2 раза в год как оценка результатов обучения за 1 и 2 полугодия. Промежуточная аттестация в театральной студии «Софит» включает в себя проверку практических умений и навыков. Формы проведения промежуточной аттестации: игры и упражнения по актерскому психотренингу, театральные миниатюры, участие в конкурсах.
Итоговая аттестация проводится в конце учебного года в следующих формах: театрализованный показ, спектакль, отчетный концерт.

Уровни освоения программы детской театральной студии определяются по критериям: высокий, средний, низкий.

Для высокого уровня усвоения программы характерна творчески преобразующая деятельность детей, самостоятельная работа, творческие изменения, высокий уровень мотивации.

Для среднего уровня характернахорошо выраженная познавательная деятельность, т.е дети проявляют творческую инициативу при выполнении заданий, мотивация роста.

Низкий уровень - репродуктивный, мотивированный на обучение,

такие дети нуждаются в помощи педагога.

Критерии оценки развития творческих способностей учащихся 

Активность:

Фантазия:

Логика:

Актёрское мастерство:

Образное видение:

Рассмотрев первую диаграмму, можно увидеть значительную положительную динамику роста таких критериев как фантазия и активность. Если проследить за ростом специальных способностей, то тут на первый план выходит такое качество как коммуникабельность. Что несомненно говорит об открытости детей к процессу общения. Если говорить субъективных проявлениях в коллективе, то заметен рост таких качеств как целостность и автономность.

Работа детей оценивается по показателям сравнительного личностного роста: интеллектуального, эмоционального, социального, физического, а также включает формирование универсальных учебных действий и требования ЗУН по каждому году обучения.

Пример формирования УУД по первому году обучения в театральной студии «Софит».

1 год обучения

Коммуникативные УУД:

- расширять навыки общения, интеграции в группу сверстников;

- развивать дружеские, толерантные отношения;

- научить умению отстаивать свою точку зрения, уважая мнение окружающих.

Личностные УУД:

-развивать изначальную природную одарённость воспитанников;

- воспитывать культуру поведения на сцене и в общественных местах;

- развивать навык корректной оценки собственных поступков и поступков других детей;

- прививать бережное отношение к окружающему миру, к театральному реквизиту, костюмам.

Регулятивные УУД:

- развивать навык абстрагирования от окружающей действительности при выполнении сценического действия через психофизический тренинг;

-развивать наблюдательность и память через актёрские упражнения;

- познакомить с законами выстраивания простейшего сценического действия.

Познавательные УУД:

- познакомить с устройством театра и театральной терминологией;

- обучить элементарным основам по предметам театральных дисциплин;

- развивать умение выстраивать простейшее сценическое действие собственного персонажа в небольшом отрезке сценического времени.

Учебная деятельность – осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес. Причем, преимущество нужно отдавать внутренней мотивации (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь чего- либо).

Основой театрального творчества является внимание. И с упражнений на организацию внимания нужно начинать каждое занятие. Нужно отметить, что любое упражнение должно увлекать детей, быть интересным, неожиданным, а сложность его должна развиваться по мере освоения. Необходимо создавать ситуацию успеха переходя от простого к сложному. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации.

Есть упражнение «Поймать хлопок». Здесь используется метод коллективного взаимодействия. Педагог дает задание «поймать» хлопок, как будто при хлопке его рук вылетает шарик или конфетка. Дети должны поймать хлопок на лету, как бабочку, муху или мячик, добиваясь единого, слитного хлопка. Группа должна поймать ваш хлопок, как один человек. Затем хлопок ловится молниеносно, чтобы между вылетевшей и пойманной бабочкой не прошло и мгновения. При этом я стараюсь не навязывать детям своей схемы, модели восприятия образа и переживания, а стараюсь поставить перед детьми задачу самостоятельно разобраться в своих впечатлениях, чувствах, рассказать о них, т. е. дать детям установку на творческое восприятие услышанного и последующее его воспроизведение и самовыражение.

Говоря об оценке деятельности студии, нельзя не сказать о роли личного примера педагога. Дети «списывают» манеру поведения со старших. Никакие методики не смогут спасти, если педагог от детей добивается уважения личности партнера, а сам заносчив и агрессивен по отношению к воспитанникам. Поэтому только демократический стиль руководства учащимися является единственно возможным способом организации реального сотрудничества педагога и детей. Он, стимулируя учащихся к творческому, инициативному отношению к делу, позволяет максимально проявить себя как личность каждому члену коллектива.

Паустовский К. Г.: «Порыв к творчеству может также легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи».

Список литературы:

1. Р.С. Немов «Общая психология» учебник. «ВЛАДОС», М. 2003 г.

2. Колеченко А.К Энциклопедия педагогических технологий - «КАРО», С-Петербург, 2002 г.

3. «Театр, где играют дети». Учебно-методическое пособие для руководителей театральных коллективов. Под ред. А.Б. Никитиной. - М., «Владос». 2001.

4. А.П. Ершова «Уроки театра на уроках в школе» научно педагогический центр «Педагогические мастерские по художественному воспитанию», М. 1990 г. 1. Букатов В.М., Ершова А.П. «Я иду на урок» /Хрестоматия игровых приемов - М., изд. «Первое сентября», 2002.

5. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя, М., Флинта, 1998.

6. Ершова А.П., Букатов В.М. «Актерская грамота - подросткам». МОЦМЭВ «Глаголь», Ивантеевка, 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279526-doklad-na-temu-metody-pedagogicheskogo-oceniv