Педагогический анализ и оценка урока физической культуры

Педагогический анализ и оценка урока физической культуры

МБУ «Школа №32»

Учитель физической культуры: Алексютина С. Г.

Тольятти, 2015

Педагогический анализ и оценка

урока физической культуры

Методические рекомендации по педагогическому анализу и оценке урока физической культуры разработаны для использования в работе руководителями общеобразовательных школ, училищ и техникумов. Безусловно, рекомендации могут выполнить положительную роль и в работе самих учителей, преподавателей, методистов, а также тренеров по спорту, так как на основе предложенной схемы анализа они позволят совершенствовать учебно-воспитательную работу на уроках и тренировочных занятий. Кроме того, схема анализа, оформленная в компактную оценочную таблицу, может быть удобной для срочного текущего применения.

Рекомендации разработал зав.лабораторией программирования физической подготовки школьников и учащейся молодёжи.

- 4 -

Оглавление

Введение 5

Содержание урока 6

физической культуры

Организация урока 33

физической культуры

Деятельность учащихся на уроке 47

Методика обучения 51

и личность педагога

Реализация задач урока 63

Поведения итога по оценке 65

урока физической культуры.

Инструктивные материалы МНО РК 66

по анализу урока физической культуры

Заключение 77

Таблица 78

- 5 -

Введение

В настоящее время главной задачей в физическом воспитании подрастающего поколения и молодежи является: повседневное приучение занимающихся к осознанному, систематическому использованию средств физической культуры на протяжении всей будущей взрослой жизни как для профилактики заболеваний, так и поддержания текущего оптимального состояния к выполнению гражданских обязанностей в быту, в военном деле и на производстве. Поэтому и всю педагогическую работу по физическому воспитанию следует строить и перестраивать через понимание этой задачи.

Известно, что в школе, как и в любом другом учебном заведении, основной формой педагогической работы по физическому воспитанию является урок, который следует рассматривать как процесс живого общения учителя с учащимся и, наоборот, - учащихся с учителем. Только предметом для общения в данном случае, является физическая культура. В то же время, если мы хотим, чтобы урок достиг своей положительной цели, такое общение должно отвечать требованию системности. Отсюда, каждый проведённый урок, если его рассматривать не только как форму, но и как элемент системы общения, может стать более полноценным в том случае, если в ходе его проведения и непосредственно за ним следует

- 6 -

анализ с применением системно-структурного подхода. Поэтому цель нашей рекомендации состоит в том, чтобы, во-первых, предложить педагогам компактную схему для срочного анализа, во-вторых, детально рассмотреть суть данной схемы по элементам для более осмысленного и эффективного применения в качестве руководства.

Прежде, чем приступить к конкретному разговору об анализе, следует условиться о том, что урок является элементом системы учебно-воспитательного процесса (в течении недели, месяца и т. д.) .В свою очередь, отдельный урок также можно рассматривать как систему, состоящую из отдельных частей. Каждая часть также элементинг. Поэтому урок мы будем рассматривать по пять разделам, каждый из которых делится на элементы для более глубокого анализа и оценки (это отражено в таблице 1, которая является основной нашей рекомендации) .

1.Содержание урока

Конспект урока

Конспект урока — это детально разработанный план поведения отдельно взятого урока, являющегося элементом систем уроков, отражённых более схематично в поурочных планах и планах-графиках на учебный год. Наиболее общее требования к конспекту связаны со структурностью урока, взаимосвязанностью его частей, управления, заданий и т. д.

- 7 -

В зависимости от практического опыта учителя, степени его методической подготовленности. Конспекты могут различаться по объёму входящего в них текста. Более того, если у учителя за время многолетней работы накопилось достаточное количество наглядного материала в виде учебных карточек, имеющих, номер, название, рисунок, дозировку упражнения по объёму и интенсивности, а также указания по физиологической или педагогической роли упражнения, то он вполне может ограничиться поурочным планами, так как в них учитель делает ссылки на номер карточки. В любом случае , если отсутствуют такие карточки, то обязательным условием успешного проведения урока является детально разработанный конспект.

Приведём наиболее распространённую и приемлемую схему конспекта урока.

- 8 -

Конспект урока 5

для учащихся 5 класса

Задачи урока:

1.Ознакомить учащихся с основами техники прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги».

2.Разучить технику «низкого старта».

3.Развивать силу, необходимую для выполнения учебных нормативов в подтягивание на перекладине.

4.Способствовать развитию силы мышц и гибкости позвоночного столба, подвижности в тазобедренных и коленных суставах.

5.Развивать общую выносливость, необходимую для бега на длинные дистанции. Место проведения урока: спортивная площадка. Оборудование и инвентарь: прыжковая яма, беговая дорожка, стартовые колодки, перекладин, приспособление для развития мышц спины и живота.

- 9

- 12 -

Мы приводим в качестве примера только схему конспекта урока, в которой даётся не конкретный материал, а только указания о том, какая графа конспекта какими записями заполняется. Этого должно быть вполне достаточно для создания общего представления о требованиях к конспекту урока. Конспект с изложением конкретного материала мы не приводим, так как считаем, что на все случаи жизни он не может явиться универсальным примером.

Теперь кратко о том, какие недостатки встречаются в конспектах у учителей физической культуры. Они следующие:-отсутствие 5 графы, в которой делается поэлементный анализ самим учителем или методистов, директором и его заместителем;-весьма поверхностное, формальное заполнение 4 графы, следствие чего на уроке нередко бывает организационные неурядицы, выражающиеся в том, что происходят столкновения занимающихся, ученики не видят учителя, либо не слышат его; неоправданно много времени занимает смена мест занятий, появляются неустранимые ошибки в движение учащихся;-непродуманное заполнение 3 графы, что может привести к перегрузке учащихся в одних упражнениях или, наоборот, в других нагрузка может оказаться недостаточной для достижения тренирующего эффекта;-весьма схематичное описание заданий во 2 графе без учёта их правильной последовательности.

- 13 -

Планирование задач урока.

На каждый урок планируется образовательные и развивающие задачи. Образовательные задачи планируются исходя из этапности процесса обучения. Для более грамотного определения и формирования образовательных задач урока учителю надо чётко представлять теоретические аспекта процесса обучения двигательным действиям. Поэтому, считая это главным, представления, не здаваясь в подробности. Этапы обучения. Они следующие:

ознакомление с основами техники двигательного действия;

разучивания техники двигательного действия по части и в целом;

закрепление техники двигательного действия;

совершенствование техники двигательного действия в стандартных и вариативных условиях.

В соответствии с названиями этапов обучения формулировка образовательных задач начинается со слов «ознакомить», «разлучить», «закрепить», «совершенствовать». Не будет ошибкой, если формулировка задач начинается со слов «повторить с целью закрепления...», или «повторить с целью совершенствования...».

Образовательные задачи связаны с формированием двигательных умений, навыков владения техникой действия и связанных с ними

- 14 -

знаний. Правда, перед уроком могут быть поставлены и те образовательные задачи, которые преследуют цель передачи учащимся теоретических сведений по анатомии, физиологии мывечной деятельности, закономерностях развития тренированности, гигиене человека и т. п. Но поэтому как специально для теоретических сведений время на уроке не выделяется, они, являясь частью образовательных или развивающих задач, даются в процессе обучения действиям или во время выполнения учащимися заданий развивающего характера. Умениями и навыками владения техникой двигательного действия учащиеся смогут овладеть только при соответствующем уровне развития таких качеств, как сила, быстрота, выносливость и гибкость. Отсюда и возникает необходимость в решении развивающих задач. Кроме того, надо учесть, что развитие физических качеств очень благотворно сказывается на общей тренированности и здоровье учащихся. Однако, по причина инертности систем организма человека развить физические качества до требуемого уровня на одном уроке невозможно. Поэтому и решение развивающих задач планируют на более продолжительный период. Соответственно этому и формулировка задачи будет начинаться со слова «развивать...» или «способствовать развитию, например, силы до уровня, необходимого выполнению норматива в подтягивании на перекладине» или «выносливости до уровня,

- 15 -

необходимого выполнению норм в беге на 2000 м» и т. д. Здесь надо учесть, что развитие физических качеств учащихся требует от учителя организации работы с ними с опережением, а также большей систематичности во времени путём использования специальных упражнений на каждом уроке.

Что значит «опережающая физическая подготовка учащихся» (ОпФП) ?

Например, в I четверти в процессе прохождения раздела лёгкой атлетики уже необходимо предусматривать решение задач по ОпФП учащихся к выполнению разделов спортивных игр и гимнастики. На уроках по спортивным играм (в конце I четверти) особое внимание уделяется ОпФП к выполнению требований раздела гимнастики. Также и на уроках гимнастики (во II четверти) ведётся ОпФП к выполнению требований раздела лыжной подготовки. В то же время, в уроки гимнастики необходимо включать элементы спортивных игр, чтобы не утрачивались приобретенные умения и навыки владения мячом. На уроках по лыжной подготовке часть времени учащиеся выполняют упражнения для сохранения готовности по требованиям раздела гимнастики. В IV четверти даются задания на летние каникулы с тем, чтобы в начале будущего учебного года учащиеся были готовы к выполнению раздела по легкой атлетике. Упражнения ОпФП приведёны в таблицах 2 и 3.

- 16 -

Воспитательные задачи на каждом уроке также решаются, хотя специально ставить их перед уроком не является обязательным, так как успех в решении образовательных и развивающих задач полностью зависит от морально-нравственного фона урока. Педагогический процесс — это система взаимосвязанных элементов, её составляющих. Если учитель не делает перед учащимися целевых установок отношении объёма нагрузки, необходимом для данного урока в конкретном упражнении, то качество целеустремлённости у занимающихся не сформируются. Целеустремлённость мобилизует настойчивость и упорство учащихся в процессе самостоятельной ОпФП, которую учитель обязан организовывать на каждом уроке. Кроме того, при условии проведения урока на должном организационного-методическом уровне решаются также и задачи по формированию таких положительных чёрт личности, как доброта, отзывчивость, чувство товарищества и взаимопомощи, патриотизма за свою команду и т. п.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что планирование задач будет все сторонник, когда перед уроком ставятся задачи:-образовательные-по формированию умений, навыков, знаний по технике основных двигательных действий, знаний о здоровом образе жизни, гигиене, тренированности и т. п.

- 17 -

развивающие — по развитию физических качеств:силы, быстроты, выносливости, гибкости до уровня в соответствии с требованиями техники двигательных действий, а также для совершенствования дееспособности системы дыхания, кровообращения, нервной системы, двигательного аппарата и т. п.

Воспитательные задачи могут специально планироваться, если этого требует морально-нравственный облик учащихся на данный период времени. В любом случае они всегда связаны с решением образовательных и развивающих задач.

Требует некоторого пояснения соотношение понятий «тема урока», «цель урока» и «задача урока», Темы, как правило, приводятся в учебных программах примерно следующим образом:

-прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»:

-бег на короткие дистанции

-из виса подъём переворотом силой

-развитие физических качеств

-и т. д.

В соответствии с темой определяется цель, которая может состоять в том, чтобы «научить учащихся технике прыжков в длину с разбега способом «согнув ноги». Достижение цели охватывает во времени все названные выше этапы обучения и реализуется последовательным решением конкретных задач.

- 18 -

Отсюда ясно , что достижение цели на одном уроке почти невозможно. Поэтому перед каждым уроком определяются только задачи. Таким образом, тема определяет цель. Цель достигается поэтапным решением конкретных задач.

К сожалению нередко приходится делать заключение о том, что планирование задач учителя ограниченное. Это чаще бывает связано с тем, что развивающие задачи по физическим качествам не планируются и не решаются во время урока. Такая работа является формальной и не даёт позитивных результатов в формировании умений и навыков. Именно, развивающие упражнения (РУ) входят в систему домашних заданий учащихся. И, если учитель не планирует и не решает эту, очень важную для здоровья и функциональных возможностей детей задачу, то у них никогда не сформируется потребность к самостоятельными занятиям физическими упражнениями.

Соответствие программе.

В современных школьных программах по физическому воспитанию представлены разделы по так называемой базовой подготовке. Они следующие:

1.Легкая атлетика — бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину и в высоту с разбега, метание малого мяча и гранаты.

- 19 -

Спортивные игры — элементы баскетбола, волейбола или ручного мяча и футбола.

Гимнастика — строевые действия, общеразвивающие упражнения (ОРУ), упражнения в висах и упорах, акробатика, упражнения в равновесии, с гантелями, экспандерами, ритмическая и художественная гимнастика.

Лыжная подготовка — техника лыжных ходов, подъёмы и спуски, преодоление дистанции.

При определении задач урока, подборе материалы нужно исходить из вышеперечисленных разделов программы. Но надо иметь в виду, что, в соответствии с материальными условиями,

особенностями типа школы и контингента учащихся, а также её местоположением (лесопарковая зона, рядом степь и т. д.), программу можно варьировать. Например, для обучения технике прыжков в высоту и длину с разбега требуется прыжковая яма, достаточное количество простых и поролоновых матов гимнастический прнаковый мостик, стойки, планки. Кроме того, площадь зала должна быть достаточной не только для выполнения разбега, но и для того, чтобы не создавались помехи для учащихся, занимающихся одновременно другими видами упражнений. Если же материальных условий недостаточно для полноценного обучения технике прыжков, то на уроках по лёгкой атлетике можно больше внимания уделять беговой

- 20 -

подготовке и метательным действиям. Для компенсирования прыжков в длину или в высоту необходимо давать задания в таких РУ, как подскоки со скакалкой, приседания на одной ноге, прыжки - «кенгуру», многоскоки, прыжки с доставанием подвешенных предметов, многократные выпрыгивания из полуприседа. Ввиду отсутствия условий уроки по баскетболу или волейболу можно компенсировать занятиями по бадминтону или настольному теннису. В качестве руководства для занятий по бадминтону или настольному теннису можно воспользоваться частью программы по внеклассной работе.

В школах с уклоном изучения родного языка, а также ряда предметов на родном языке можно, а в ряде случаев и необходимо использовать национальные подвижные игры (в начальных классах). В среднем и старшем звене подбираются такие игры, которые используются в качестве подготовительных для спортивных игр.

Частичное отсутствие условий по гимнастике компенсируется силовыми упражнениями, выполняемыми на полу, перекладине, с гантелями. В таких случаях появляется больше возможностей для упражнений на мышцы спины и живота, а также, на гибкость. При отсутствии матов можно больше знания уделять таким доступным акробатическии упражнениям, как стойка на предплечьях, мост, стойка на руках у стены или с поддержкой, упражнениям в равновесии и т. д. Часть времени в таких случаях необходимо уделять упражнениям, которые поддерживают уровень подготовленности по проведенным разделам и ОпФП по лыжам.

- 21 -

Лыжную подготовку при отсутствии лыжного инвентаря можно с избытком компенсировать кроссовой подготовкой. Такое вариирование программы допустимо даже тогда когда казалось бы лыжи в школе и имеются, но, если одну и ту же пару лыжных ботинок в течение дня надевают 5-6 учащихся, требования гигиены грубо нарушаются и полноценное здоровье детей в результате таких занятий не обеспечивается. В данном случае имеющийся лыжный инвентарь целесообразнее использовать для внеклассной учебно-тренировочной работы и участия ребят в соревнованиях по лыжному спорту.

В кроссовой подготовке нет необходимости в спаривании уроков и появляется возможность в выполнении упражнений, поддерживающих и развивающих гимнастическую подготовленность.

Если в школе работает учитель достаточно квалифицированный как тренер по борьбе (вольной,греко-римской или национальной) и при том школа располагает для занятий по борьбе необходимыми условиями, то для уроков по обучению детей приёмам отводится время, равномерно выделяемое за счёт других разделов программы. Но надо знать и всегда понимать о том, что для обучения приёмам борьбы и других видов единоборств занимающиеся должны иметь достаточно высокий уровень предварительной физической подготовленности, который достигается средством и методом общеподготовительной гимнастики. Какие бы изменения в программах

- 22 -

не допускались, они не должны сказываться не благоприятно на здоровье и всесторонней фивической подготовленности учащихся. Поэтому любые изменения в учебной работе принимаются по согласованию с райметодкабинетами к управлениями по народному образованию.

При тех изменениях учебной работе которые описаны и прокомментированы выше, можно считать, что материал урока полностью соответствует программе.

Частичное несоответствие программе наблюдается, когда вне зависимости от раздела программы, на уроке не используются средства ОпФП учащихся.

Полное несоответствие программе имеет место в тех случаях, когда из-за грязного и пыльного зала либо низкой профессиональной подготовленности учителя, занятия наносят ущерб здоровья школьников. Полное несоответствие программе может быть и тогда, когда учитель по собственной инициативе или, идя на поводу, использует на уроках элементы бокса, каратэ или на уроках по лыжной подготовке проводит прыжки с инпровизированного трамплина.

- 23 -

Научно-теоретическая направленность.

Отдельный урок как, впрочем и весь учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию необходимо строить, исходя из таких педагогических требований, как:

сознательность и активность

систематичность и прочность

наглядность

доступность и индивидуализация

прогрессирование.

Учащихся начальных классов увлекают, прежде всего, внешние формы движений, а также игровая и соревновательная деятельность. Названные мотивы могут оказаться неадекватными для физически слабых детей. Здесь необходим поиск дополнительных стимулов по ходу изучения особенностей школьника и при этом значительное внимание выделяется работе с родителями.

Активность поддерживается осознанными отношениям учащихся к заданиям. Поэтому в ходе урока учитель постоянно должен сообщать сведения учащихся о том, например, какой должна быть периодичность в занятиях физическими упражнениями, в каком режиме необходимо заниматься для достижения желаемого эффекта в укреплении здоровья и развитии тренированности организма. Однако здоровье и тренированность, пожалуй, наполовину зависят и о того, как соблюдается режим питания, сна, а также труда

- 24 -

и отдыха. Опыт цивилизованных стран свидетельствует о том, что для достижения крепкого здоровья и высокой тренированности достаточно питаться продуктами растительного происхождения в виде злаков, овощей и фруктов, исключая при этом продукты животного происхождения.

В соответствии с теорией Восточной медицины злаки считаются основным продуктом питания, так как занимают промежуточное положение между полюсами «ИНЬ» и «ЯНЬ». Продукты животного происхождения являются источником негативной информации, усиливающей отрицательные эмоции человека и блокирующей его защитные механизмы в кишечнике. В странах дальнего зарубежья для питания в качестве белкового материала используются рыба, яйца, творог, сыр, соя, фасоль, подсолнечник и орехи; в качестве энергетического — крупы, приготовленные на воде, и мучные блюда. Овощи и фрукты применяются в качестве катализаторов обменных процессов, источников витаминов и микроэлементов.

Разумеется, вопрос этот очень интересный и настолько нетрадиционный для наших людей, что для убедительности требует детального рассмотрения в специальной публикации. Отсюда должно быть ясно то, что современный учитель физкультуры должен быть подготовлен теоретически не только с позиции традиционно сложившихся методик, но и с таких, например, как: «философия восточной медицины», «философия вегетарианства» , «биоэнергетика», «йога».

- 25 -

Мы уже говорили о том, насколько тесно связаны развивающие (физические качества) упражнения с навыками владения техникой двигательных действий. Отсюда: прочность навыка зависит от систематичности в выполнении РУ как на уроках физкультуры, так и в системе домашних заданий. Поэтому, кроме двух уроков в неделю, ещё, как минимум, два раза учащиеся должны выполнять домашние задание в РУ.

Сознательное и активное отношение учащихся к заданиям поддерживается обеспечением на рациональном методическом уровне наглядности, доступности и индивидуализации. Для обучения технике двигательного действия важна живая демонстрация его учителем на уроке, близком к идеальному. Причём отдельные фазы действия учитель должен уметь показать замедленно, либо фиксировано, объясняя одновременно, опираясь на знания учащихся по физике и биологии, биомеханические закономерности движений. Учителю надо тонко разбираться в вопросах механизма влияния упражнений на организм и психику человека. Одно и то же упражнение может дать прямо противоположные эффекты в случаях применения его в разных режимах, либо использования, пусть даже в одном режиме, но по отношению к детям равной подготовленности и состояния здоровья.

Для поддержания активности учащихся очень важна целевая установка. Это особенно касается РУ. Учитель перед всеми учащимися ставит

- 26 -

одну общую цель на конец учебного года. Но, так как в начале учебного года подготовленность учащихся, как правило, разная, процесс достижения цели разными детьми должен быть индивидуализирован. Например, один учащиеся III класса 300 подскоков со скакалкой могут выполнить в результате 3-х серий (по 100 раз), другие 4-х серий; могут быть такие, которые выполнят в 2-х сериях. Но все учащемся к концу года 300 подскоков должны выполнять в 1 серии. Это и есть индивидуализация целевой установки на текущий момент и к концу года. Одновременно учитель убеждает учащихся, что если данная целевая установка будет выполняться, они функционально будет готовы к пробеганию дистанции в 2 км. Такая зависимость установлена нами экспериментальным путём. Каждое целевое задание должно иметь научную аргументацию. Для квалифицированного определения целевого назначения заданий необходимо дифференцировать понятия «подводящие упражнение» и «подготовительные упражнения». Подводящие упражнения формируют у учащихся координационную структуру действия. Поэтому их используют в начальных этапах обучения технике действия. Подготовительные способствуют формированию функциональной структуры действия. Например, если ученик Х класса в состоянии выполнить «пистолет» на каждой ноге по 16 раз, отжиматься из положения

- 27 -

лёжа на спине до гимнастического моста 12 раз, прыгать со скакалкой за 30 сек, 70 раз, выполнять на наклонной доске из положения лёжа на спине головой книзу, зацепившись стопами за рейку, не менее 10 подъёмов туловища, подтягиваться находясь в висе на одной, 8 раз, можно считать, что у него сформировалась функциональная структура техники метания гранаты. При наличии такой физической основы у данного ученика очень легко сформируется координационная структура. Не лишне будет напомнить, что функциональная структура закладывается в процессе опережающей физической подготовки и выполнения домашних заданий. Поэтому, прежде, чем обучать технике действия, необходимо заблаговременно заложить её функциональную основу.

Таким образом, можно считать, что у учителя имеется научно-теоретическая направленность содержания урока, когда каждое задание имеет своё предметное обоснование. Это касается подбора материала, расстановки его в правильной последовательности, дозировки с учётом индивидуализации, аргументированной передачи предметной информации учащимся.

Научно-теоретическая информация отсутствует, если учитель в ходе подготовки к уроку и в процессе его проведения не в состоянии пользоваться научной аргументацией для предметного обоснования заданий, которые он планирует давать учащимся.

- 28 -

Профессионально прикладная физическая подготовка (ППФП)

ППФП — это процесс использования средств физической культуры с учётом типа школы или учебного заведения, а также профиля подготавливаемых специалистов, с целью восстановления работоспособности по отношению к основной деятельности, профилактики специфичных для данной профессии заболеваний, повышения уровня специальной физической подготовленности к выполнению служебных, трудовых обязанностей на оптимальном уровне.

Исследованиями установлено, что люди умственного труда, профессия которых связана со сложными расчётно-аналитическими работами, в качестве восстанавливающего средства часто используют медленный и продолжительный бег. Другие исследования свидетельствуют о том, что выдающиеся марафонцы, в большинству своём, являются выпускниками механико-математических и физических факультетов престижных институтов и университетов. С учётом сказанного, а также тех рекомендаций, которые даются в специальной литературе, можно сделать вывод, что в школах с математическим уклоном в качестве ППФП целесообразно в большей степени использовать продолжительный бег в условиях свежего воздуха. Кроме того, показаны подвижные и спортивные игры, связанные с развитием качества выносливости.

- 29 -

В школах эстетического цикла на уроках физической культуры предпочтительнее основной упор в работе делать на материал гимнастики таким образом, чтобы одновременно с развитием качеств силы, гибкости, быстроты и выносливости у школьников в большей степени формировались понятия о красоте движений, красоте тела; также больше внимания необходима уделять музыкально-ритмическому воспитанию. ППФП в школах эстетического цикла должна осуществляться с учётом склонностей детей. Для этого у них должны быть возможности для выбора. Одни для удовлетворения эстетических потребностей могут заниматься атлетической гимнастикой, другие — спортивной, третьи — художественной или танцевальной гимнастикой, акробатикой и т. п.

Если школа находится в сельской местности и специализируется на подготовке механизаторов, ППФП должна быть направлена на развитие координации, силы мышц кистей и плечевого пояса, общей и силовой выносливости, вестибуляркой устойчивости. В любом случае, с учётом имеющихся в специальной литературе рекомендаций, учитель может строить методику ППФП. Кроме ППФП, в данном пункте анализа необходимо учитывать и осуществление военно-прикладной физической подготовки юношей-допризывников, если урок проводиться со старшеклассниками.

- 30 -

В рекомендациях по системе самостоятельной физической подготовке учащихся общеобразовательных школ учтена возможность компенсирования ППФП. Поэтому, если учителя и преподаватели , руководствуясь данной рекомендацией, осуществляют ОпФП, то вместе с этим решается задача ППФП.

Таким образом, если, с учётом сказанного, учитель делает подбор материала и реализует его на уроке, то ППФП осуществляться. Если же учитель не планирует и не проводит в процессе урока даже опережающую физическую подготовку, то ППФП не осуществляется.

Связь с другими предметами.

Чтобы для учителя реализация связей с другими предметами не было чем-то формальным, а была явлением естественным и само собой разумеющимся, он должен обладать достаточно широким кругозором и глубокими познаниями не только по школьным предметам, но и в других областях человеческого знания. Использование слова, как метода обучения, должно иметь либо постоянную опору на знания учащихся по другим предметам, либо содержать тот дополнительный материал, который имеет прямое или косвенное отношение к ним. Например, процессе преподавания физической культуры связь с другими предметами может обеспечиваться по следующим вопросам:

- 31 -

история возникновения упражнений, видов спорта в связи с развитием цивилизации, общественных формаций, отдельных стран и народов;

восточные, индийские, русские, западные системы физической культуры;

законы механики и их проявления в движениях человеческого тела;

биологические закономерности развития и совершенствования организма человека;

химизм мышечной работы;

теория вероятности и математическая статистика в спорте и физическом воспитании;

геометрия статических поз;

музыкально-ритмическое воспитание;

трудовое воспитание в процессе занятий физической культурой.

Связь с предыдущими уроками.

Поэтапное обучение даже одному двигательному действию осуществляется на протяжении нескольких уроков. Если иметь в виду, что помимо этого, процесс обучения проходит ещё по двум действиям, этапы обучения которым не должны совпадать на одном уроке, то становится очевидной неразрывная связь уроком между собой. На схематичном графике это можно проиллюстрировать следующим образом:

Условные обозначения задач урока:

О - «ознакомить...»

Р - «разучить...»

З - «закрепить...»

С - «совершенствовать...»

К — контроль за овладением...

- 33 -

Как уже говорилось раньше, развитие физических качеств направленно осуществляется на каждом уроке. Если учащиеся тренируют физические качества по двум комплексам, то они чередуются через урок.

Таким образом,урок должен быть продолжением предыдущих занятий и, в то же время, предусматривать задачи и содержание последующих уроков.

Организация урока физической культуры

Подготовленность места занятий.

Подготовленность места занятия, и инвентаря, прежде всего должна соответствовать требованиям техники безопасности. Недопустимо проводить занятие на неисправных снарядах. Учителю заблаговременно надо продумывать то, каким образом будет использовано оборудование и инвентарь, чтобы уменьшить вероятность несчастных случаев. Необходимо также продумать и организовать страховку занимающихся, мероприятия, предохраняющие от столкновений; безопасное размещение оборудования и занимающихся; взаимопомощь учащихся.

- 34 -

Структура урока, чёткость организации.

В структуре урока должны чётко прослеживаться вводно-подготовительная, основная и заключительная части. Однако это не значит, что разделение не предполагает взаимосвязи частей урока. Так, содержание вводно-подготовительной части подчиняется задачам урока, которые решаются преимущественно в основной части. Содержание заключительной части также зависит от напряжённости, эмоциональности заданий, которые выполнялись в основной части урока. При этом немаловажно учитывать и то, чем будут учащиеся заниматься после урока физической культуры. Если им предстоят занятия по математике, то в заключительной части необходимо использовать такие средства и методы, которые приводят в состояние относительного покоя и способствуют восприятию теоретического материала следующего урока.

Чёткость организации урока определяется рациональностью выбора методов ведения урока. Так, во вводно-подготовительной части используются фронтальные методы. Это те приёмы, которые позволяют управлять действиями всех учащихся в процессе одновременного выполнения и одних и тех же заданий. Во второй половине вводно-подготовительной части

- 35 -

нередко применяют и посменный метод. Он состоит в том, что класс попарно делится на две группы. Задание сначала выполняет одна группа, ученики другой группы наблюдают или помогают своим напарникам выполнять упражнение. Затем группы меняются ролями. Во вводно-подготовительной части иногда используют и поточный метод, который состоит в том что одно и то же задание ученики выполняют по очереди. Например, учащиеся по ходу передвижения бегом или ходьбе прыжками преодолевают какое-то невысокое препятствие, в прыжке достают подвешенный предмет, одни за другим проходят или пробегают по гимнастической скамейке.

В основной части урока используется самое большое разнообразие методов и приёмов. Выбор их определяется темой и задачами урока. Чаще всего здесь используются групповой метод. Так, при прохождении раздела лёгкой атлетики класс можно разделить на три группы, которые, соответственно могут заниматься: 1) прыжками в длину; 2) бегом на короткие отрезки; 3) метанием малого мяча. В каждой группе из числа наиболее подготовленных учеников назначается групповод, который организует своих товарищей и помогает им выполнять задания. По истечении определённого времени по команде учителя группы меняются местами. При прохождения раздела гимнастики групповой метод необходимо сочетать с индивидуальным. Это объясняется тем, что гимнастические управления для своего однократного выполнения требуют гораздо больше времени, чем, например, легкоатлетические, а для учеников, ожидающих своей очереди для повторного выполнения, паузы отдыха оказываются неоправданно большими, что приводит к понижению функции систем дыхания, кровообращения, снижению тонуса мышц. Это означает, что учащается теряют на уроке то драгоценное время, которое могло быть использовано для развития двигательных качеств. Если, например, группа занимается на канате, то вместо пассивного ожидания своей очереди для повторного лазания, учащиеся могут выполнять индивидуальные задания на гибкость, быстроту. Важно, чтобы такие задания не противоречили по характеру нагрузки основному заданию. В лазании по канату основная доля нагрузки приходится на мышцы верхней половины тела, при выполнении же подскоков со скакалкой — на мышцы ног. Упражнения на гибкость способствуют восстановлению работоспособности мышц всего двигательного аппарата. Того же правила можно придерживаться при выполнении основного задания на перекладине. Если же в качестве основного задания выполняются упражнения в равновесии, то в индивидуальном порядке могут выполняться: подтягивания; отжимания в упоре лёжа или на брусьях ; упражнения с гантелями, эспандерами; для развития гибкости. В качестве индивидуальных можно такие использовать упражнения с простыми и набивными завязка, а также с обручами.

- 37 -

Считается рациональным и такой вариант, когда групповой метод сочетается с фронтальным. Например, если одна из групп занимается на уроке прыжками в длину, учитель в процессе обучения может использовать подводящие упражнения, организуя учащихся фронтальным методом. Точно также групповой в сочетании с фронтальным может использоваться на занятиях ритмической и художественной гимнастикой.

В основной части урока фронтальный метод применяется во время обучения учащихся элементам спортивных игр. Во время прохождения раздела спортивных игр учителя на уроках часто используют двусторонние игры. В таких случаях надо помнить, что их целесообразно проводить с целью совершенствования приёмов владения мячом. Поэтому, до проведения двусторонней игры перед учащимися должна быть поставлена задача, по степени решения которой командам могут начисляться выигрышные очки. В таких случаях двусторонние игры можно проводить по упрощённым правилам. В двусторонних играх смогут принять участие все учащиеся, если в зале дополнительно будут оборудованы по два баскетбольных кольца с каждой стороны поперек зала. Тогда сильные команды будут играть в одной половине зала, а менее подготовительные — в другой. При наличии одной баскетбольной площадки все учащиеся не смогут принять участие в двусторонней игре, и поэтому свободные от игры должны выполнять индивидуальные задания в РУ.

- 38 -

Учителя, имеющие высокий уровень методической подготовленности, часто используют метод круговой индивидуальной тренировки (КИТ). Применению его должно предшествовать определение индивидуальной дозировки путём проведения контрольных испытаний в тех упражнениях, которые должны войти в комплекс КИТ.

На первом этапе применения КИТ исходная дозировка равна МТ/2 , то есть, если ученик во время испытания максимально подтянулся 10 раз, то тренировочной нагрузкой для него будет 5 подтягиваний. На втором этапе нагрузка возрастает. Она может стать равной МТ/2 +1 или МТ/2 +2. Через определённое время по всем упражнениям снова проводится контрольные испытания для определения следующей индивидуальной дозировки.

- 39 -

Упражнения КИТ распределяются в зале по кругу. Места выполнения упражнений называются «станциями». Нельзя располагать на рядом находящихся станциях идентичные по воздействию на организм упражнения. Очень важно, чтобы они были разного характера. Станций в КИТ может быть от трёх до восьми или десяти. Учащихся распределяются на мелкие группы по станциям, после чего команде учителя приступают к упражнениям, соблюдая индивидуальную дозировку. Учитель может задавать время выполнения заданий на станциях; по истечении этого времени, по команде учителя каждая группа переходит на следующую станцию в направлении по часовой или против часовой стрелки. Использованию КИТ должны способствовать хорошая оснащённость зала инвентарём, наглядными пособиями, таблицами.

И так, рациональная организация учащихся учащихся означает что при выборе метода учитель полностью контролирует образовательно-воспитальный процесс на фоне обеспечения высокой плотности урока физической культуры.

Нерациональная организация — неоправданные с педагогических и физиологических позиций потери времени, снижающие двигательную активность учащихся, а также руководящую и контролирующую роль учителя.

- 40 -

дисциплина учащихся.

Дисциплину можно считать примерно, когда учащиеся осмысленно относятся к задачам урока и на фоне формирования положительных мотивов деятельности выполняют задании в результате мобилизации волевых усилий для достижения установленных целей. Это может быть результатом непрерывной самообразовательной деятельности учителя в процессе многолетней работе в одной школе. Дисциплина учащихся отражает также постановку учебно-воспитательной работы в школе.

Удовлетворительная дисциплина проявляется в том, что примерно 25% учащихся могут с опозданием явиться на урок возможно, не по форме одетыми, либо такое же число учащихся относится к заданию небрежно, явно игнорируя их, отвлекаются посторонними делами, разговорами, движениями, противоречащими задачам урока. Тем не менее, большинство учащихся активно и заинтересованно участвуют в решений задач урока, помогая друг другу и учителю. Удовлетворительная дисциплина не всегда является результатом недостаточное подготовки учителя. Учитель может иметь довольно высокий уровень подготовки. Однако, если он работает в школе совсем недавно, а общий уровень учебно-воспитательной работы в школе невысокий, то несмотря на все старания учителя, дисциплина на уроке лучше удовлетворительной может

- 41 -

и не быть. Правда, в отдельных случаях — это бывает явлением временным. В этой ситуации можно порекомендовать учителю провести индивидуальные беседы с учащимися. Может оказаться и так, что общая постановка учебно-воспитательной работы в школе хорошая, а учитель физкультуры работает в школе относительно недавно, к тому же его профессиональная подготовка пока не соответствует общешкольному уровню педагогического коллектива.

Неудовлетворительная дисциплина бывает в результате низкого общего уровня учебно-воспитательной работы в школе, невысокого уровня обще педагогической и специальной подготовленности самого учителя; проявляется в том, что абсолютное большинство учащихся не заинтересовано уроком, опаздывает на урок, не соблюдает форму одежды, нарушает дисциплину ненужным возгласами, движениями, которые могут стать причиной травм, столкновений, падений; а также стремлением выполнять действия, противоречащие задачам урока.

Плотность урока

Различают общую и моторную плотность урока. Общая плотность урока определяется отношением педагогически оправданного времени ко

- 42 -

времени всего урока, выраженным в %. Педагогически оправданным считается время, затраченное на показ, рассказ и объяснения учителя; время, необходимое для упражнений и восстановления сил; наблюдение и анализ движений товарища и своих собственных; построение, переходы для смены мест занятий, подготовка и уборка оборудования и инвентаря. Педагогически неоправданным считается время, потерянное из-за опоздания учителя или учащихся на урок, преждевременного завершения его; время, потерянное из-за грубых нарушений дисциплины, несовершенства учителя во владении приёмами организации учащихся и методами обучения. Если урок проводится без названных издержек, то общая плотность будет равно 100%.

Моторная плотность урока определяется отношением времени, затраченного на выполнение упражнений, ко времени всего урока. Для определения моторной плотности урока достаточно вести хронометраж по ученику примерно средней активности. Учитывается время, затрачиваемое учеников на каждое упражнение, и в конце урока все показатели суммируются. Полученное число и есть то время, которое затрачено 15 минутам, тогда моторная плотность=15*100/45=33%.

В начале обучения сложным действиями моторная плотность не может быть высокой, так как много времени затрачивается на объяснение,

- 43 -

рассказ, показ, анализ, восстановление сил после предыдущего выполнения. На этапах совершенствования действий плотность возрастает. Это объясняется тем, что действия выполняются почти автоматизированно, причём в сочетании с ранее изученными упражнениями и в различных вариантах; меньше времени затрачивается на словесные методы, восстановление сил и т. д. Кроме того, надо иметь в виду, что, если систематически ведётся опережающая физическая подготовка, времени на обучение будем затрачиваться значительно меньше, и больше освобождаться на РУ, которые, в свою очередь, способствуют повышению моторной плотности. Таким образом, систематическое проведение ОпФП, способствует сокращению сроков обучения технике сложных действий и непрерывному повышению моторной плотности урока, поэтому, исходя из сказанного можно сделать заключение о том, что:

высокая моторная плотность должная быть на уровне от 60% и более;

средняя моторная плотность — от 40% до 60%;

низкая — 40%.

Физиологическая нагрузка.

Для того, чтобы двухразовые уроки в неделю приносили ощутимый эффект, необходимо на протяжении 10 минут каждого из них поддерживать

- 44 -

нагрузку для учащихся основной группы на уровне пульса 170 ударов в минуту. В оставшееся до заключительной части урока время нагрузка должна поддерживаться на уровне 120-130 ударов в минуту. Для учащихся специальной медицинской группы нагрузка на протяжении 15-20 минут урока должна находиться на уровне 120-130 ударов в минуту. В оставшееся до заключительной части урока время пульса должен поддерживаться на уровне 115-120 ударов минуту.

Нагрузка не соответствует требованиям, если в работе с учащимися основной группы пульс превышает 180 ударов в минуту или, находясь на уровне 170 ударов в минуту, поддерживается более 10 минут. Она также не соответствует требованиям, если на протяжении оставшегося до заключительной части урока времени находится на уровне ниже 120 ударов в минуту. Соответственно, для учащихся специальной группы нагрузка на протяжении 20 минут основной части урока не должна превышать по пульсу 130 ударов в минуту, а во время вводно-подготовительной части урока не ниже 115 ударов в минуту.

Размещение учащихся

Эффективность урока во многом определяется рациональным размещением учащихся в зале, на площадке и учебной лыжне. Рациональное размещение

- 45 -

позволяет управлять учащимися и контролировать качество обучения. Кроме того, она предупреждает травмы, ушибы, столкновения занимающихся, облегчает помощь учащихся учителю и их взаимопомощи.

Когда учитель проводит вводно-подготовительную часть урока, то при выполнении обще развивающих упражнений (ОРУ), связанных с ходьбой и бегом, учитель, показывая упражнение и наблюдая за исполнением его учащимися, должен передвигаться на встречу им вдоль внутренней стороны колонны относительно периметра зала или площадки. Соблюдение этого правила позволяет лучше осуществлять взаимодействие учителя и учащихся.

Во время проведения ОРУ в развёрнутом строю учащихся необходимо располагать так, чтобы не высокие дети оказались впереди, ближе к учителю, а высокие — на заднем плане. Причём, если светит яркое солнце, то лучше, когда занимающиеся и учитель стоят боком к его лучам, чтобы не затруднять взаимодействие друг с другом. Учитель, стоя лицом к детям, будет в таком случае пользоваться «зеркальным» способом показа, когда в процессе движения каждый ученик мысленно представляет себя отражением учителя в зеркале и, следуя ему, выполняет движения одновременно с ним и в такой же степени правильно.

- 46 -

Если упражнения выполняются в кругу, то лучше учителю самому находиться рядом с учащимися для показа и одновременного выполнения с ними ОРУ.

Во время занятия на гимнастическом снаряде учитель или водящий, помогая учащимся или подстраховывая их во время выполнения задания, должен находиться с противоположной стороны от группы, стоя лицом к ней. Так осуществляется взаимодействие учителя как с выполняющим задание, так и с группой, которая в данный момент наблюдает.

Во время занятий группы метанием гранаты свободные от задания учащиеся должны находиться позади от исполняющего на расстоянии не менее 10 метров. После выполнения метания сам исполнитель либо специально назначенные дежурные по команде учителя бегут в поле, чтобы вернуть гранаты к месту метания.

Для обучения учащихся способам передвижения на лыжах необходимо иметь две учебные лыжни, проложенные по кругу одну внутри другой. На лыжне меньше диаметра, протяжённостью примерно 150-200 м, занимаются менее подготовленные дети. На лыжне большего диаметра (300-400 м) могут заниматься более сильные. Учитель, находясь внутри малого круга, имеет возможность больше заниматься с менее подготовленными, так как они ближе к нему. В то же время сильные дети, занимаясь на лыжне большего диаметра, получают большую физическую нагрузку.

- 47 -

Деятельность учащихся на уроке.

Готовность к занятиям

Хорошая готовность к уроку означает, что учащиеся явились на урок без опоздания, по спортивной форме; заранее назначенная группа приготовила в зале или на площадке оборудование и инвентарь; дети пришли на урок с настроем на дальнейшее совершенствование. Они с нетерпением ждали урока, а в процессе его проведения с удовольствием выполняют задания. При плохой готовности учащиеся опаздывают на урок, часть из них является не по спортивной форме. Дежурный выполняет свои обязанности только по настоянию учителя. Оборудование и инвентарь приготавливаются только под непрерывным контролем учителя. Учащиеся не на строены на физическое совершенствование, поэтому к уроку физкультуры у значительной части их безразличное отношение.

Отношение учащихся к заданиям.

Как правило, при хорошей готовности к уроку учащиеся проявляют старательное отношение к заданиям. Оно зависит от убежденности учащихся в важности и полезности выполнения данного задания. Такую убеждённость формирует учитель путём аргументированного рассказа,

- 48 -

использования наглядных примеров из жизни и спортивной практики. Во многих случаях большую пользу приносят индивидуальные беседы с учащимися. Иногда это единственный способ привлечь ученика к занятиям физической культурой. Кроме того, существенная роль в формировании убежденности принадлежит родителям; однако родители будут создавать у своих детей положительные мотивы к занятиях в том случае, если учитель проводит работу с ними, систематически выступая на родительских собраниях и организовывая родительский коллектив для проведения массовой физкультурно-оздоровительной работе в школе.

Небрежное отношение к заданиям наблюдается обычно при плохой готовности учащихся к уроку. Это значит, что в системе работы учителя какие-то элементы выпадают. Большое значение приобретает здесь тесная взаимосвязь таких элементов, как учебная и внеклассная работа, организация самостоятельной работы учащихся, работа с родителями, а также с педагогическим коллективом школы. Важна также и индивидуальная работа с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Внимание учащихся.

Внимание учащихся не всегда определяется их старательным отношением к заданиям. Если, например, урок физкультуры проводится вслед

- 49 -

за контрольной работой по математике, и кто-то из учащихся не справился с ней, то на физкультуре внимание таких учащихся может быть рассеянным. По отношению к ним со стороны учителя должны быть проявлены чуткость и внимание в виде обнадёживающих советов о влиянии упорядоченных режимов сна, питания, активного отдыха и выполнения домашних заданий на успеваемость по предметам.

Степень осознаваемости действий.

При хорошей готовности к уроку, старательном отношении учащихся к заданиям, также сосредоточенности и внимания, создается возможность для анализа техники действия. Однако это тоже не приходит само собой. Для этого учитель очень внимательно должен следить за выполнением задания каждым учеником и давать указания о предупреждению и исправлению ошибок с тем, чтобы ученик успел осознать выполненное, проанализировав его, идеомоторно воспроизвести действие в более совершенном виде до очередного его реального повторения. Со стороны учителя здесь важны образные сравнения, опора на знания по другим предметам и использование наглядных пособий. Степень осознаваемости действий во многом определяется учением учащихся идеомоторно воспроизводить

- 50 -

отдельные движения или их систему, составляющих основу техники действия. Идеомоторное воспроизведение движений — это их мысленное повторение в воображении. Без такого умения сформировать прочный двигательный навык весьма затруднительно, так как движения всегда подчиняются мысли. Поэтому, чтобы правильно выполнять движение, его надо верно представить. Если такое умение не закладывается, то при недостаточной степени осознаваемости действий прочные двигательные навыки не сформируются.

Взаимопомощь, помощь учителю.

Взаимопомощь учащихся сама собой не сформируется, если этому не способствует учитель. Например, учитель делит учащихся по парам, чтобы оказывалась друг другу помощь при посменном выполнении упражнения. При групповом способе ведения занятий в каждой из них назначается водящий, который не только организует работу в группе, но и помогает своим сверстникам выполнять задания правильно, тем самым и оказывая немалую помощь учителю. Кроме того, на каждый урок заблаговременно назначаются дежурные для подготовки и уборки мест занятий. Во время проведения эстафет и игр некоторые дети выполняют функции судей или их помощников. В процессе обучения технике какого-нибудь упражнения в хорошо организованных классах сами учащиеся нередко используют взаиморассказы и взаиморазъяснения.

- 51 -

Реагирование на результаты учения.

Заинтересованность результатами учения проявляется часто, если учитель на каждом этапе создаёт перед учащимися целевые установки на перспективу физического совершенствования, в результате чего дальнейший процесс физического воспитания может проходить по типу самопрограммирования. Разумеется, целевые установки должны иметь достаточно глубокое научное обоснование и дифференцироваться применительно к особенностям занимающихся.

Частое проявление безразличия на результаты учения бывает по причине отсутствия у педагога системы в работе. Ведь работу системной можно назвать тогда, когда между её элементами существует глубокая положительная взаимосвязь.

Методика обучения и личность учителя.

Реализация принципа доступности

Принцип доступности реализуется путём применения таких методических приёмов, как:

от простого к сложному;

от лёгкого к трудному.

Кроме того, среди практических методов обучения для реализации данного принципа можно выделить и метод разучивания действия по частям.

- 52 -

В предшествующих разделах анализа и оценки урока приводилось немало примеров по реализации принципа доступности и индивидуализации. Напомним о них путём перечисления в краткой форме в следующих пунктах:

ОпФП предусматривает осуществление доступности и индивидуализации на пути к достижению целевых установок из каждом этапе физического совершенствования учащихся;

Метод КИТ реализуется на основе методического приёма «от лёгкого к трудному» и предусматривает на основе доступности применение индивидуальных норм нагрузок;

Рациональное сочетание группового и индивидуального методов реализуется в следующих случаях:

во время прохождения лыжной подготовки путём рационального размещения занимающихся на учебной лыжне длины и диаметра, в результате чего облегчается работа учителя с менее подготовленными учащимися;

на уроках по баскетболу применение раздельного метода проведения двусторонних игр на разных площадках одновременно для сильных и менее подготовленных учащихся или, при наличии одной площадки, их последовательное проведение в сочетании с применением индивидуальных заданий;

во время прохождения раздела гимнастики рациональное сочетание группового метода с применением индивидуальных заданий между подходами к основному.

- 53 -

Наконец кратко о проблеме, по которой раньше ничего не было сказано. Немалые трудности у учителей и учащихся вызывает такое, казалось бы, распространенное упражнение, как подтягивание в висе. Проявляется она в том, что одни учащиеся никак не могут достичь желаемых нормативов, другие — не могут подтянуться даже одного раза. Для реализации доступности в первом случае надо разрешать учащимся выполнять упражнение с любого хвата. Важно, чтобы подтягивание было связано с преодолением веса собственного тела, а для этого можно применять:

подтягивание из виса до полусогнутого положения рук;

подтягивания из виса с опусканием не до полного выпрямления рук, а до виса на полусогнутых руках.

Для детей, которые ещё не в состоянии подтянуться 1 раза рекомендуются выполнять многократные медленные опускания в вис из виса на согнутых руках. Вис на согнутых руках принимается каждый раз с помощью ног любо прыжком, либо опорой о гимнастическую лестницу, либо ещё какой-то другой предмет. Многократно выполняемые опускания связаны с быстрой адаптацией к весу собственного тела и дают скорый эффект достижении желаемого результата.

- 54 -

4.2. Использование наглядного материала к ТСО.

В процессе проведения урока может быть использован следующий наглядный материал:

наборы карточек с подводящими упражнениями по обучению технике двигательных действий, а также кинограммы;

карточки с фотографиями или рисунками по ОпФП с указанием норм нагрузки на занятие, а также целевых установок на конец учебного года по классам, по полу и по подготовленности учащихся;

сводная таблица для всех классов по системе самостоятельной ОпФП;

также предметные ориентиры, как мишень для метания мяча в цель, подвешенные предметы для доставания их в прыжке или носком ноги при выполнении махового движения, невысокие препятствия для обучения прыжкам в длину, цветные предметы для выполнения действия по зрительного-моторной реакции и т.п.

В качестве ТСО можно использовать:

тренажёры для разучивания техники метательных действий;

тренажёры для упражнений в развитии физических качеств;

звуколидеры или светолидеры для коррекции скорости и частоты циклических движений;

проекционная аппаратура для демонстрации слайд фильмов;

видеотехника.

- 55 -

Учёт успеваемости.

Каждый ученик , получающий оценку на уроке, должен знать за что он оценён и почему именно так, а не иначе. Отсюда: объективность и гласность — главные требования к оценке успеваемости учащихся.

В процессе урока физической культуры учащиеся оцениваются по следующим компонентам:

знания теоретической сведений;

умения и навыки владения техникой двигательного действия;

выполнение учебных нормативов;

индивидуальные достижения и прирост показателей учащихся в результате ОпФп и выполнения домашних заданий.

Последний компонент оценки успеваемости должен быть самым весомым, так как он во многом определяет все остальные. Физически слабых можно поощрять оценками за индивидуальный прирост показателей без учёта общих нормативов. Более сильным можно ставить оценки преимущественно за выполнение учебных нормативов. В любом случае на каждом уроке учащиеся должны оцениваться выборочно, либо фронтально на контрольных уроках.

- 56 -

Манера ведения урока.

Даже если по внешним природным данным учитель и не отличается особой подвижностью, тем не менее для его уроков всегда будут характерны живость и увлекательность, если он имеет высокий уровень профессиональной подготовленности.

Спокойной, размеренной манерой ведения урока отличаются учителя, которым свойственна строгая академичность, граничащая с некоторой косностью в методике проведения урока.

Пассивная, скучная манера ведения урока свойственна учителям консервативным, работающим без творческого потенциала, не занимающимся повышением своего профессионального уровня. Часто это люди, случайные в педагогике физического воспитания. Однако следует заметить, что такая беда случается и с высокопрофессиональными педагогами, когда будучи преподавателями с большим методическим опытом, они не обладают умением превращать отрицательные последствия негативных воздействий в положительные состояния сознания. Эта проблема глобальна, и её исследование выходят за рамки настоящей рекомендации.

Таким образом, главным фактором, обусловливающим манеру ведения урока, является профессиональное мастерство учителя. Учителя, отличающиеся в жизни некоторой размеренностью на уроке преображаются на основе отработанной методики постоянного творчества в работе.

- 57 -

Стиль общения.

Уже говорилось о том, что преподавание предмета осуществляется через живое общение с учащимися. Оно происходит на основе взаимоуважения учителя и учащихся. Если учитель работает заинтересованно, он в своих учениках видит единомышленников в настоящем и будущем. В то же время, если задача физического воспитания систематически решаются, то и для учеников учитель становиться единомышленником, в результате чего формируются взаимоуважение, взаимопомощь, доверие к друг другу, умение высказывать свои мнения, и все это на основе честности, справедливости и здравого смысла. Демократический стиль общения возможен, когда всех объединяет стремление к физическому совершенствованию, которое подчинено духовному и интеллектуальному развитию учащихся.

Если в качестве идеала демократического стиля ориентироваться на теорию величайшего педагога современности А.С.Макаренко, то нашему обществу ещё слишком далеко к достижению этого уровня. Однако в отдельных коллективах, классах, группах такое поистине демократическое общение организовать вполне возможно.

Автократический стиль общения наблюдается при реализации учителем диктаторского принципа. Это бывает оправдано на первых порах, когда учитель ещё мало знает учеников, а они учителя. Но в ходе позитивного образовательно-воспитального процесса автократический

- 58 -

стиль общения трансформируется в демократические взаимоотношения. Отношения, построенные на постоянном диктате , рано или поздно приводят к тем догмам, косностям, которые становятся помехой в работе и в дальнейшем не способствуют решению педагогических задач.

Либеральный стиль общения характерен для учителей, отличающихся формальным отношением к работе. При внешней демократичности в общении урокам таких учителей свойственно отсутствие чётко очерченной методики, что компенсируется беспринципным примиренчеством, излишним благодушием и попустительством.

Культура речи.

Культура речи учителя складывается из общей и профессиональной культуры речи. Для учителя физвоспитания очень важно качеством является краткость и ёмкость содержания речи, чему во многом способствует знание специальной терминологии. Однако знание и умение правильно пользоваться терминологией зависит от общей культуры речи и педагогического мастерства учителя.

Низкая профессиональная культура речи есть результат низкой общей культуры речи педагога.

Тем не менее, если учитель, несмотря на издержки в общей культуре речи, глубоко заинтересован вопросами здоровья, физической культуры, традиционной и нетрадиционной медицины, а поэтому много обращается к специальной

- 59 -

литературе, то впоследствии это положительно сказывается как на общей, так и на профессиональной культуре речи.

Правильность терминологии.

Специальная терминология построена по законам грамматики того языка, на котором ведётся предмет. Основным принципом построения терминологии является лак ничность. Соблюдению правил терминологии сопутствует профессиональная культура речи. Точность терминологии соблюдается на основе логического запоминания правил, что означает понимание терминов с позиции грамматики языка. Когда для соблюдения правил терминологии учителя полагаются только на механическую память, то нередко допускаются незначительные ошибки в процессе её использования. В то же время логическое запоминание терминов с последующим многократным повторением переходит в навык механического воспроизведения.

Грубые ошибки в терминологии наблюдаются, если учитель не имеет специального образования и поэтому не обладает базовой грамотностью в отношении правил терминологии на фоне низкой общей и профессиональной культуры речи.

- 60 -

Предупреждение травматизма.

Предупреждение травматизма осуществляется правильно, если учитель весь учебно-воспитательный процесс на уроке строит, соблюдая правило техники безопасности. Это касается размещения оборудования, инвентаря, занимающихся по залу и относительно друг друга; обеспечения при разучивании травмоопасных упражнений необходимо страховки и помощи. Это касается также и продуманного проведения вводно-подготовительной части урока, когда выполняется серия таких упражнений, которые профилактируют травмы в суставах, мышцах и другое отклонения в состоянии здоровья.

Упущения в предупреждении травматизма проявляются, когда в результате столкновения учащихся друг с другом бывают падения и ушибы.

Такие случаи заблаговременно предупреждаются продуманностью хода урока от начала и до конца. Так, столкновения исключаются, если учитель во время передвижения учащихся по залу постоянно следит, а если требуется, даёт указания к соблюдению дистанции между ними.

- 61 -

Подведение итогов урока.

Итоги урока подводятся в его заключительной части. Прежде всего, учитель проставляет оценки по названным ранее компонентам. Оценки в обязательном порядке комментируются. Есть учителя, пользующиеся таким метолом, что объявляют оценки по хожу урока, но в журнал стразу не ставят. Позже, к заключительной части урока учащиеся сами объявляют ранее услышанные оценки, а учитель ставит их в журнал. На более демократической основе учащиеся сами себя оценивают, стараясь при этом быть более объективными, и в результате совместных обсуждений оценки вносятся в журнал.

Подведение итогов урока не ограничивается только выставлением оценок в журнале. Учитель оценивает степень решения той или иной задачи в целом по всему классу. Кроме того, учитель может кого-то из учеников предупредить, а кого-то поощрить устно, в отношении отдельных учеников выразить надежду.

Домашние задания.

Домашние задания применяются неформально у тех учителей, которые на каждом уроке организовывают самостоятельную физическую подготовку по определённому кругу РУ, распределённых по комплексам и имеющих целевое назначение.

- 62 -

По каждому РУ даются целевые установки на каждое занятие, четверть, полугодие, конец года. В тех же РУ учащиеся выполняют домашние задание.

Таким образом, учитель будет иметь возможность проверять выполнение домашних заданий в том случае, если организовывает самостоятельную физическую подготовку на каждом уроке. Есть категория учителей, которые, организовывая самостоятельную работу на уроке, обходятся только тем, что дают задание на дом. При таком подходе исключается возможность контролировать и домашние задание носят чисто формальный характер. Уже говорилось о том, что система домашних заданий решает развивающие задачи, которые подчиняются задачам образовательным. Именно поэтому и должен правильно осуществляться подбор этих заданий. Учащимся надо объяснять и рассказывать о том, для чего и как необходимо выполнять то или иное задание и какого уровня необходимо достичь, чтобы быстро овладеть техникой сложных действий и соответствовать идеалу физического совершенства.

- 63 -

Реализация задач урока.

Реализация образовательных задач.

Как уже говорилось ранее, исходя из этапности процесса обучения, на одном уроке решаются несколько образовательных задач по разным двигательным действиям. Степень решения каждой задачи определяется по числу учащихся, справившихся с ними. Если с одной задачей справляется абсолютное большинство учащихся, то задача считается реализованной. Однако заключение о степени решения надо делать в совокупности по всем образовательным задачам, поставленным перед уроком. Если по каждой из них справилось абсолютное большинство учащихся, можно считать, что в целом образовательные задачи реализованы. Если окажется, что две задачи решены, а одна — нет, можно делать заключение, что задачи выполнены частично.

Реализация воспитательных задач.

Степень решение воспитательных задач можно было бы оценивать по дисциплине учащихся. Однако дисциплина может быть примерной либо диктатом учителя, либо на основе глубокого осознания деятельности на уроке. Поэтому более целесообразно давать оценку по реализации воспитательных задач по следующим элементам, характеризующим деятельность учащихся на уроке:

- 64 -

готовность учащихся к занятиям;

отношение учащихся к заданиям;

внимание учащихся;

взаимопомощь и помощь учителю;

степень осознаваемости действий;

реагирование на результаты учения.

Если примерная дисциплина является результатом выполнения перечисленных элементов, с которыми справляется абсолютно большинство учащихся, то делается заключение о том, что воспитательные задачи реализованы.

Реализация развивающих задач.

Если на уроке учитель организовывает самостоятельную ОпФП, дети выполняют домашние задания, и ведётся контроль за этой работой, то делается заключение о том, что развивающие задачи реализованы успешно. Напомним, что на уроке должны выполняться упражнения с направленностью воздействия:

на мышцы живота и поясничного отдела позвоночника;

на гибкость;

- 65 -

на быстроту или силу мышц ног;

на силу мышц плечевого пояса;

выносливость.

Если на уроке выполняется не более половины из перечисленных упражнений, то развивающие задачи осуществлены частично.

Подведение итога по оценке урока физической культуры.

Как видно из схемы анализа и оценки урока, элементы каждого из пяти разделов оценены в баллах в зависимости от уровня их выполнения. Выбранные для оценки каждого элемента баллы суммируются по вертикали, результате чего получаются итоговые оценки за каждый разделов схемы в баллах. Затем полученные по вертикали баллы суммируются по горизонтали, что даёт возможность подвести окончательный итог при использовании шкалы оценки урока.

- 66 -

ИНСТРУКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА

УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬРУТЫ

Общие сведения об уроке. Дата проведения урока. Класс. Количество учащихся по списку. Количество учащихся, занимающихся на урока. Фамилия, имя, отчество преподавателя.

Подготовленность к уроку. Наличие плана-конспекта. Оценка его содержания, полноты и терминологической правильности записей, полноты и содержательности методических указаний. Подготовленность мест занятий, оборудования, инвентаря. Подготовленность учащихся к уроку.

Характеристика правильности постановки задач урока и разносторонность задач: конкретность задач. Взаимосвязь задач данного урока с задачами предыдущего, соответствие задач урока подготовленности учащихся и условиям его проведения. Оценка степени решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в процессе проведения урока.

- 67 -

Оценка построения урока. Рациональность распределения времени урока по часам. Рациональность расположения материала в основной части урока в зависимости от характера задач, решаемых на уроке, от характера самого материала и требований к рациональному распределению нагрузки. Целесообразность распределения времени, отведённого на основную часть, между отдельными видами упражнений. Соответствие подготовительной части урока основным задачам урока. Правильность последовательности упражнений в подготовительной части урока. Соответствие содержания и продолжительности заключительной части урока характеру урока и состоянию учащихся.

Оценка организации урока. Целесообразность выбора методов организации урока и их пользование в процессе проведения урока. Целесообразность избранных способов выполнения упражнений. Использование приёмов организации, обеспечивающих повышение эффективности урока, в частности, его плотности. Целесообразность

- 68 -

использования площадки зала, площадки, целесообразность размещения учащихся

оборудование и инвентаря. Рациональность приёмов, используемых для подготов-

ки места занятий, раздачи и сбора инвентаря. Эффективность использования

помощников из числа учащихся.

Оценка методики обучения. Знание преподавателям техники изучаемых движений, методики обучения им. Правильность подбора упражнений для решения отдельных методических задач обучения. Владение методами обучения и рациональность их использования на уроке:

а) методов обеспечения наглядности;

б) словесных методов;

в) методов упражнения.

Владение страховкой.

Эффективность применения способов, направленных на повышение активности учащихся в процессе обучения.

Оценка методики воспитания физических качеств. Содержание работы по воспитанию физических качеств. Целесообразность подобранной методики воспитания физических качеств.

- 69 -

Характеристика нагрузки в уроке и её оценка. Объём нагрузки в уроке, её интенсивность. Характер «кривой нагрузки». Соответствие объёма и интенсивности нагрузки, возрастные особенности учащихся. Использование приемов регулирования нагрузки.

Оценка содержания и методики воспитательной работы. Содержание воспитательной работы на уроке. Характеристика применяемых на уроке методов ведения воспитательной работы. Оценка уровня воспитанности учащихся: дисциплинированность, активность в выполнении заданий учителя, проявление взаимопомощи и др. Оценка личности учителя как воспитателя.

Заключение по уроку. Образовательная,оздоровительная и воспитательная ценность урока. Основные положительные стороны деятельности преподавателя. Рекомендации преподавателю к совершенствованию его педагогической деятельности. Примерная оценка проведенного урока в баллах.

- 70 -

АНАЛИЗ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Урок физической культуры в_____классе. Дата___Место проведения______.Урок проводил_______В классе по списку_____, присутствовало______занималось____________

Задачи урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИМЕЧАНИЕ:

В журнал заносятся только протоколы и результаты полных педагогических наблюдений. Частичные наблюдения фиксируются и представляются в отдельной тетради.

Предмет, темы и задачи частичных наблюдений определяет методист.

- 71 -

ХРОНОМЕТРИРОВАНИЕ

УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Хронометрирование урока проводится с целью получения данных об общей и моторной плотности урока, о распределении времени на уроке, значительно уточнящих и углубляющих педагогических анализ урока. Преподаватель разрабатывает следующие материалы хронометрирования: протокол хронометрирования, расчёт общей и моторной плотности урока в %, данные хронометрирования в графической оформлении и тестовый анализ плотности урока.

До начала урока в протоколе преподаватель заполняит сведения об уроке.

Дальнейшее ведение протокола осуществляется непостредственно на уроке, причём заполняются только две графы: «Виды деятельности» и «Показания секундомера». Хронометрирование проводится по скользящей стрелке секундомера. Обработка данных выполненного хронометрирования проводится после окончания урока.

- 72 -

ПРОТОКОЛ ХРОНОМЕТРИРОВАНИЯ

Урок физической культуры в_____классе. Дата___Место проведения______.Урок проводил_______В классе по списку_____, присутствовало______занималось____________

Наблюдения проводились за учащимися______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хронометрировал урок____________________________________________________________________________

1 — виды деятельности

2 — Показатели секундомера

3 — Объяснения и показ учителя

4 — Выполнение упражнений

5 — Вспомогательные действия

6 — Отдых

7 — Простои

ИТОГИ:________________

общая плотность_______________

моторная плотность__________________

- 73 -

Протокол измерения ЧСС на уроке

физической культуры в_______классе, проведенного проверяющим___________Дата_____________Наблюдения проводились за учащимися__________________________________Пульс учащегося в покое_______уд. В 1 мин

Пульс учащегося через 10-15 минут после окончания урока_____________уд. В 1

- 74 -

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДИНАМИКИ ПУЛЬСА

Количество

ударов

в минуту

190----!

180----!

170----!

160----!

150----!

140----!

130----!

120----!

110----!

100----!

90----!

80----!

70----!----------------------------------------------------------

0 2 4 6 8 10 11 и т.д. 45

Время,минуты

- 75 -

Задача настоящей работы состоит в определении по частоте сердечных сокращений величины физической нагрузки, характера её развертывания на уроке, «нагрузочной стоимости» основных компонентов урока.

Частота сердечных сокращений измеряется по пульсу. Для измерения ЧСС следует выбрать одного из учащихся класса. Подсчёт пульса проводится в течении 10 секунд, время фиксируется по секундомеру. Подсчёт пульса необходимо провести один раз до начала урока, один раз во время построения на урок, в середине и сразу же после выполнения комплекса упражнений подготовительной части урока, перед выполнением и непосредственно после выполнения каждой попытки в основной части урока, в конце урока и через 10 минут после его окончания. В случае, если упражнения выполняется непрерывно длительное время не представляется возможным сделать подсчёт по ходу выполнения, измерения проводятся после окончания движений. Данные измерения необходимо заносить в протокол с указанием соответствующей измерению минуты урока и характера деятельности учащихся.

- 76 -

После окончания измерения полученные данные следует представить в графическом изображении, проанализировать и сделать заключение о величине физической нагрузки, характере её развертывания во времени, дать свои замечания и предложения по организации методики проведения урока в связи с данными о ЧСС. Для обеспечения большей верности заключений необходимо учесть и задачи учебной работы, специфику применяемых упражнений, их последовательность в уроке, подготовленность и поведение привлеченных для наблюдений учащихся, а также другие факторы, обусловливающие реакцию организма на заданные нагрузки. Желательно сопоставление полученных моментов с имеющимся нормативными данными о колебании пульсовых реакций в соответствующем возрасте.

- 77 -

Заключение.

При всем желании и стремлении к объективности в оценке урока физической культуры элемента субъективизма полностью избежать невозможно, точно так же, как и не может быть абсолютной объективности, если анализирующим и оценивающим урок является человек. У каждого специалиста или руководителя учебного заведения свои психологические особенности и свой уровень, определяющий его компетентность в вопросах методики преподавания. Поэтому, чен выше уровень этой компетентности, тем и больше объективности в оценке урока, чем больше некомпетентности, тем меньше объективности, больше субъективизма, меньше глубины при анализе того или иного элемента. Отсюда, нашей задачей было хотя бы в краткой форме дать необходимую информацию специалистам и руководителям учебных заведений, которая способствовала бы большей объективности при оценке урока физической культуры. В какой степени удалось нам эту задачу, покажет практика использования этой рекомендации. Даже если на первых порах субъективный фактор сыграл значительную роль в оценке урока, в ходе дальнейшего использования рекомендации оценка должна становиться всё более объективной за счёт постепенного повышения уровня компетентности данного специалиста. Таким образом, надеемся, рекомендация сыграет свою положительную роль условии её систематического использования.

- 78 -

9.Таблицы.

ТаблицаN 1:

СМЕХА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

И ОЦЕНКИ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

- 79 -

- 80 -

- 81 -

- 82 -

- 83 -

- 84 -

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОКА

- 85 -

ТаблицаN 2

Модель физической подготовки учащихся

общеобразовательных школ к выполнению

учебных номративов программы и норм

компелекса ГТО.(в системе самостоятельной

опережающей физической подготовки)

Для удобства в настоящей рекомендации таблица МФПУ несколько

изменена и имеет следующие строение:

- 86 -

- 87 -

- 88 -

- 89 -

- 90 -

- 91 -

- 92 -

Примечание:

м — мальчики, юноши; д — девочки, девушки.

- 93 -

Примечание:

м — мальчики, юноши; д — девочки, девушки.

- 94 -

- 95 -

- 96 -

Примечание:

м — мальчики, юноши; д — девочки, девушки.

- 97 -

- 98 -

Примечание:

м — мальчики, юноши; д — девочки, девушки.

- 99 -

Схема использования системы КПУ

в недельном режиме уроков физвоспитания и в процессе одного урока.

Самостоятельная подготовка учащихся с применением КПУ

- 100 -

Части уроков (N 1 и N 3) для применения КПУ :

- 101 -

ТаблицаN 2

Положительные взаимодействия

между основными двигательными действиями

по учебной программе и заданиями по системе КПУ

- 102 -

- 103 -

Список рекомендуемой литературы:

Ашмарии Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: «Просвещение», 1990

Богданов Г.П. Уроки физической культуры в 7-8 классах средней школы. М.: «Просвещение», 1986.

Богданов Г.П. Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы. М.: «Просвещение», 1987.

Богин М.М. Обучение двигательным действиям. М. : «ФиС», 1985.

Дикунов В.М. Педагогический анализ урока. - «Теория и практика физической культуры», 1984, N 8, стр. 11.

Должников И.И. Планирование содержания учебной программы для учащихся общеобразовательной школы. - «Физическая культура в школе», 1983, NN 7,8,11.

Капланский Б.В. Метод опережающего обучения на уроках лыжной подготовки - «Физическая культура в школе», 1983,N 12, стр. 11.

Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М. : «Просвещение», 1983.

- 104 -

Крылова Л.М., Рыбаокина Л.С. Методические рекомендации по внутри школьному контролю за физическим воспитанием школьников. Алма-Ата, 1988.

Кузнецова З.И. Физическая культура в школе. Методика уроков в IX-X классах.М. : «Просвещение», 1988.

Сирис П.з., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М. : «Просвещение», 1988.

Методические рекомендации по совершенствованию физической подготовленности юношей-допризывников учащихся старших классов. - «Физическая культура в школа», 1987,N 9,стр. 59, N 10. стр. 48.

Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ. - «Физическая культура в школе», 1987, N 6,7,8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279822-pedagogicheskij-analiz-i-ocenka-uroka-fiziche