Конспекты открытых уроков по русскому языку

Конспекты открытых уроков

Тема: «Жемчужина русской прозы - «Тамань». Реалистическое и романтическое начало в повести. (Урок с метапредметным подходом)

Цели: 1. Вместе с учащимися рассмотреть особенности изображения Печорина в главе «Тамань».

2.Расширитьпредставление учащихся о реализме и романтизме, показать столкновение двух стихий: реализма и романтизма - в повести.

3.Развиватьхудожественный вкус- помочь увидеть красоту языка повести.

Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Слово учителя с элементами беседы.

Мы продолжаем работу над романом Лермонтова «Герой нашего времени» и сегодня обратимся к главе «Тамань».

- Каким мы увидели героя в предыдущих главах? (Странным во всем: во внешности, в поступках)

-Какова роль исповеди в романе? (Помогает понять героя, но не до конца)

Может быть, глава «Тамань» прольет свет на странность нашего героя. Вы помните, что по предположению литературоведов повесть «Тамань» была написана ранее других. По сведениям Семена Осиповича Жигмонта, Лермонтов набросал начерно её в Ставрополе, в его квартире. Это могло быть только осенью 1837 года. Впервые напечатана была в журнале «Отечественные записки» в 1840 году.

3.Беседа по содержанию.

-Чем увлекла вас повесть?

-Какие страницы показались загадочными и пленительными?

-Что характерно для начала повести? (Загадочность, таинственность. Образ моря, ночи, паруса, вольная песня - символы мятежного духа главного героя) -Что заставило Печорина наблюдать ночью за мальчиком?

-Почему привлекла Печорина ундина?

4. Анализ эпизода «Приход вечером ундины к Печорину». «Только что смерклось, я велел казаку нагреть чайник...»

-Какова основная особенность эпизода? (Переплетение реальности и

романтики)

Литературовед Удодов называет «Тамань» кульминацией в столкновении двух стихий: романтизма и реализма, а эта сцена - это вся глава в сжатом виде.

Попробуем в этом убедиться.

5. Работа с определениями романтизма и реализма. Но сначала давайте обратимся к определению реализма и романтизма. Реализм («Новейший философский словарь») - направление, постулирующее существование реальности, не зависимой от познающего субъекта.

Реализм (Словарь Ожегова) - ясное понимание и учет условий действительности при осуществлении чего-нибудь. Реалистический - основанный на реализме.

Романтический (энциклопедический словарь)- содержащий в себе романтизм, романтику или склонный к ней; мечтательно настроенный, наивно возвышенный.

Романтизм- умонастроение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательностью. (Словарь Ожегова)

6. Работа над главой «Тамань».

Итак, обращаемся к повести. Попытаемся найти в ней реалистическое и романтическое начало.

Эпизод закончился реалистично, герой «опомнился», но почему он пошел ночью за ундиной?

Давайте посмотрим эпизод фильма, снятого по повести. (Свидание Печорина с ундиной)

7. Просмотр фрагмента фильма.

-Как удалось режиссеру соединить в данном эпизоде реалистическое и романтическое?

Романтическое (ночь, море, актеры молодые и красивые) Реалистическое (тревожная музыка)

8. Работа над главой.

- А теперь обратимся к тексту повести.

-Отчего в Печорине родилось бешенство, и он сбросил девушку в волны? (Возвращение от романтически настроенных мыслей к реальности. Свидание превратилось в схватку)

-Почему Печорину, видевшему прощание Янко со слепым, стало грустно? (Он видел в Янко романтического героя, сильного, смелого, а он оказался жестоким)

Итак, романтизм оказался жестокой реальностью, надежда на приключение обернулась враждебностью, свидание - схваткой.

9. Подведение итогов.

Каким увидели Печорина в главе «Тамань»?

В главе показан самый ранний период жизни Печорина. Герой здесь молод и неопытен, чувства его пылки, он впечатлителен. Ему интересны люди, жизнь манит его, он смело бросается навстречу любой опасности, вторгается в неизведанное. Однако романтическая настроенность героя сталкивается с убогой реальностью жизни. В этом причина горечи и самоиронии Печорина.

10.Анализ языка повести.

А.П.Чехов о языке повести сказал: « Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова». «...лермонтовская «Тамань» ... прямо доказывает тесное родство сочного русского стиха с изящной прозой»

Белинский назвал повесть лирическим стихотворением, «вся прелесть которого уничтожается одним выпущенным или измененным ... стихом...»

Работа в группах. Задания для групп:

Прочитайте эпизод приезда Печорина в Тамань. Укажите художественные средства, которые придают живость этому отрывку.

Прочитайте диалог Печорина с девушкой при первой встрече. Как в речи героини проявляются особенности её характера?

Найдите в указанных эпизодах сравнения. Какова их роль?

Найдите в тексте пейзажные зарисовки. Какова их особенность? Укажите изобразительные средства языка, используемые автором в данном отрывке. Подведение итогов (выступления групп)

Особенности языка повести «Тамань»:

-богатство словаря;

-лаконичные пейзажные зарисовки;

-живость диалога;

простота структуры предложений.

11.Домашнее задание.

Напишите статьи для энциклопедического словаря: «Реализм», «Романтизм». Найдите черты романтизма и реализма в других главах романа.

Тема: Человек-язык-культура.

Цели: 1. Вместе с учащимися выработать подходы к пониманию духовного смысла русского языка, отражающего философию человеческого бытия.

2.Способствовать формированию представлений о возможностях языка на основе синтаксиса сложноподчиненного предложения.

3.Способствовать воспитанию культуры девятиклассников как необходимого условия при становлении человека высокой культуры.

Ход урока.

Оргмомент.

Слово учителя.

Ребята, вы уже девятиклассники, и в этом году завершаете изучение основного курса русского языка. В основном изучена орфография, морфология, изучаете синтаксис, но ведь язык – это не набор орфографических правил, не части речи. Только тогда вы сможете по-настоящему оценить роль русского языка, когда поймёте его значение в нашей жизни. А этому будут способствовать обобщающие уроки миропонимания, один из которых мы проведём сегодня. Его тема: «Человек – язык – культура». (Запись темы урока)

Конечно, не определив лексическое значение этих слов очень трудно говорить об их взаимосвязи. Я попросила ребят подготовить сообщения о лексическом значении данных слов. Когда ребята будут читать словарную статью, попробуйте выделить ключевое слово в определениях.

Человек-живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Язык-система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

Культура- совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении.

На доске появляется запись:

Человек – язык - культура

Созидатель орудие достижения

3.Работа с высказыванием К.Ушинского.

По мнению К.Д.Ушинского, понятия человек – язык – культура неразрывно связаны. Сейчас я прочту фрагмент из статьи «Родное слово», написанной в 1861 году, а вы попробуйте выделить функцию языка, о которой идёт речь в статье.

« В языке одухотворяется весь народ и вся его родина… В сокровищницу родного языка складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости,- словом, весь след своей духовной жизни народ бережно сохраняет в слове…»

- Давайте попробуем определить основную мысль этого высказывания. Что говорится о языке? Что он отражает? (Отражает духовную жизнь)

Запись в схеме.

4.Ребята, сегодня место ответственного действия я представляю ученице… Она выступит с сообщением на тему «Русское слово и русский мир». Сообщение будет результатом исследования ученицы. Я попрошу вас послушать внимательно и подумать о том, какую функцию языка отмечает автор сообщения.

После прослушивания сообщения учащиеся приходят к выводу: является формой хранения знаний и средством их передачи.

Запись в таблицу.

5. Ребята, вы услышали историю слова «изба» в предыдущем выступлении, но ведь в русском языке практически все слова связаны с жизнью, являются отражением человеческого бытия.

Знаете ли вы что? (Выступления учащихся с сообщениями о происхождении слов: беседа, желудок, бездна и др.)

6. Слово учителя.

Русский мир, русская жизнь находит своё отражение в русском художественном слове, в русском синтаксисе. Если мы обратимся к истории синтаксиса, то узнаем, что он усложнялся постепенно. Сначала предложения были простыми, но жизнь двигалась вперёд, развивалась. Расширялись и усложнялись связи в жизни и в языке. Так постепенно появились сложные предложения, сложносочиненные, сложноподчиненные.

На уроках вы уже многое узнали. А сейчас я попрошу понаблюдать за ролью СПП в текстах.

7. Запись в тетрадях «Работа с текстом».

Работа в группах. Каждой группе предложен текст. Я прошу вас определить стиль текста, указать признаки, найти в тексте СПП, составить схемы, определить вид придаточных сделать вывод о роли СПП в текстах данного стиля.

1 группа- научный

2 группа- публицистический

3группа- художественный

4 группа- разговорный

5 группа – творческое задание: составить обращение к учащимся школы на тему «За чистоту русского, используя СПП)

8.Подведение итогов.

Сообщения групп. Кроме 5-ой группы. Результат их работы – сюрприз в конце урока.

Вывод в тетрадях.

Сложноподчиненные предложения используются в текстах различных стилей. Они помогают глубже раскрыть стиль явлений, обнаружить его связь с другими явлениями, ярко и эмоционально раскрыть образы, картины, изображаемые художником слова.

- А теперь давайте попробуем определить функции языка как орудия в текстах различных стилей.

(Помогает выразить мысли различными языковыми средствами)

Запись в схему.

9. Слово учителя

Итак, мы с вами определили основные функции языка в нашей жизни.

Созидатель с помощью языка как орудия, используя различные функции языка, стремиться к чему?

(Стать человеком высокой культуры)

Запись в схему.

Итоговая схема

Человек - язык – культура

Созидатель орудие достижения ----человек высокой культуры

Отражает является формой хранения помогает

духовную знаний и средством их передачи выразить

жизньмысли

различными

средствами

10. Слово учителя.

Ребята, в настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка актуальной становится проблема культуры речи. А ведь без этого нельзя быть человеком высокой культуры.

Расширился состав участников коммуникации, почти исчезла цензура, люди свободно выражают свои мысли, их речь непринужденна, изменился характер общения.

В этом много положительного, но есть и отрицательный момент: наблюдается резкое снижение культуры речи, нарушаются орфографические, грамматические нормы языка.

Свою обеспокоенность состоянием русского языка в настоящее время не без юмора выразил Е.Вестник в «Оде русскому языку».

Чтение учителем стихотворения.

После прочтения вопрос учащимся:

-Какова основная мысль стихотворения?

11.Слово учителя.

Мы, россияне, в первую очередь сами должны познать и почувствовать русский язык, ибо мы плохо им владеем, небрежно к нему относимся, а ведь мы и только мы несём ответственность за состояние родного языка, его дальнейшее развитие, обогащение, за его место в мире. И сегодня как никогда нам близки и понятны слова А.А.Ахматовой:

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

А сейчас сюрприз. Слово предоставляется 5 группе.

(Выступление 5 творческой группы с обращением к учащимся школы)

А теперь рефлексия.

- Чтобы стать человеком высокой культуры, я…

(Учащиеся пишут 2-3 минуты и зачитывают)

12.Подведение итогов урока.

Ребята, а сейчас я попрошу вас оценить свою работу на уроке. Самооценка.

(Ребята выставляют себе оценки)

13.Домашнее задание.

Создать проект по одной из тем:

Если мы не изменим отношение к языку, к чему придёт общество?

Каким я вижу язык будущего.

За чистоту родного языка.

Карточка №1

Обычное слово, входящее в словосочетание, является отдельным членом предложения. Однако есть и такие словосочетания, которые сохраняют свою цельность и выступают как один член предложения. Такие словосочетания называют цельными. В них главное слово не имеет достаточной для члена предложения смысловой полноты, так как основную смысловую нагрузку несёт зависимое слово.

Карточка №2

Любовь, уважение, знание

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком – реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск, не может и дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благородными потомками.

И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств – признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя – Тучкова: «Довольно хранить остатки райского прошлого!»

Д.С.Лихачёв

Карточка №3

Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях в траве видны алмазы… Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Когда неосторожно сорвёшь листок с травинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка.

Л.Толстой

Карточка 4

8 августа 1968 .Карачарово

Дорогой Владимир Яковлевич!

Посылаю Вам привет, поклон и несколько маленьких рассказов под общим названием «Звуки земли». Боюсь, что эти скромные рассказики не подойдут для серьёзного толстого журнала. Но кто знает? Писал же Аксаков записки об ужении рыбы, о птицах. Ежели рассказчики не подойдут, в обиде не буду. Верните их Мише, которому я поручил побывать у Вас. Он расскажет Вам о моем житье-бытье.

Что делается у Вас в «Новом мире»? Где Александр Трифонович? Очень хотелось бы повидать вас обоих в карачаровской барсучьей норе. Удастся ли?

Крепко жму руку.

И. Соколов-Микитов

Тема: «Ты хочешь, милый друг, узнать

Мои мечты, желанья, цели?»

(Дружеское письмо)

Цель: 1.Познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра, основными категориями дружеского письма как типа текста.

2.Развивать у учащихся умение создавать сочинения в эпистолярном жанре.

3.Воспитывать культуру письменной речи, прививать языковой вкус.

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя о возникновении эпистолярного жанра.

2.Беседа с учащимися.

–Часто ли вы пишете письма?

-Испытываете ли при этом затруднения?

-Нужно ли сегодня учиться писать письма?

Да, к сожалению, сегодня мы все реже пишем письма. А в 19-20 веке творческая интеллигенция была носителем элитарной речевой культуры. Письма театральных деятелей, ученых, писателей, художников - это своеобразный документ эпохи. Известно, что дружеская переписка часто становилась формой общественно-публицистических и литературных бесед, в которых наиболее полно раскрывалась языковая личность, оттачивался русский литературный язык.

Форма письма используется в романах, в публицистике (открытое письмо), в критике.

В русской литературе можно назвать следующие произведения, написанные в эпистолярном жанре: «Письма русского путешественника» Н.М.Карамзина, «Роман в стихах» А.С.Пушкина, «Бедные люди» Ф.М.Достоевского.

3.Чтение подготовленным учащимся письма Лизы-Саше из «Романа в стихах» А.С.Пушкина.

Какое впечатление произвело на вас письмо?

Что рассказало оно о героях?

Что характерно для письма?

(Неофициальность, непринужденность общения, близость к разговорному стилю).

4.Работа в группах.

группа – Письмо академика В.В.Виноградова будущей жене М.М.Малышевой.

2 группа - Письмо К.Станиславского А.А.Блоку

3 группа - Письмо М.Горького И.А.Бунину

4 группа – Письмо А.Блока Л.Д.Менделеевой.

Задание: Определите основные признаки жанра.

5.Подведение итогов работы и выводы.

Основные особенности дружеского письма:

1.Обращение – языковое средство письма.

2.Наличие вопросительных и побудительных предложений.

3.Непосредственное обращение к адресату.

4.Неофициальность, непринужденность общения.

5.Соединение различных функциональных стилей (художественного, разговорного, публицистического)

6.Коллективная творческая работа.

-Напишите коллективное письмо, используя языковые средства данного жанра на тему «Открытое письмо сверстникам о культуре речи».

7.Подведение итогов урока. Рефлексия.

Я сегодня понял…

Меня удивило…

8.Домашнее задание. Написать « Письмо другу. Яркое событие моей жизни».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279834-konspekty-otkrytyh-urokov-po-russkomu-jazyku