Формирование информационной компетентности выпускников Екатеринбургского суворовского военного училища

Шатрова Н.В.

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище»

Министерства обороны Российской Федерации

преподаватель информатики и ИКТ

Формирование информационной компетентности выпускников Екатеринбургского суворовского военного училища

В условиях становления информационного общества и информатизации всех сфер деятельности человека, резко возросла потребность в специалистах, готовых и способных использовать современные информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Ставится задача формирования у выпускников не только системы профессиональных знаний и умений в четко очерченных границах требований к будущему специалисту, но и информационной компетентности, позволяющей им с помощью информационных и коммуникационных технологий наиболее эффективно решать актуальные практические задачи в широком контексте профессиональных ситуаций.

Информационная компетентность – это умения при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее [1].

Структура модели формирования информационной компетентности учащихся (Рис. 1) включает в себя следующие компоненты: целевой, организационно-деятельностный, результативно-оценочный. Все компоненты структурно-функциональной модели тесно взаимосвязаны между собой.

Рисунок 1. Модель формирования информационной компетентности выпускников ЕкСВУ

Целевой компонент представлен описанием целей и задач формирования информационной компетентности. Организационно-деятельностный представлен формами, средствами и технологиями обучения, а также условиями функционирования (материально-технические и кадровые условия, информационная среда).

Результативно-оценочный блок включает в себя формируемые универсальные учебные действия, критерии оценки результата и способы мониторинга достижения результата.

М одель выпускника, обладающего информационной компетентностью, включает в себя три компонента:

выпускник имеет информационные знания;

выпускник обладает информационными умениями и навыками;

выпускник обладает качествами личности, которые проявляются в сформированности ценностей информационного общества и деятельности человека в нем, соблюдении правил этических и юридических норм использования информации, информационной мобильности, адаптивности в различных ин­формационных сообществах, достижении поставленных целей в быстро меняющихся ситуациях информационного общества на основе способов информационной дея­тельности и информационного взаимодействия и т.д.

Основной упор на формирование информационной компетентности делается на учебное занятие. Для формирования информационной компетентности необходимо сформировать умения самостоятельно обрабатывать информацию, в том числе с использованием информационных технологий.

Как построить урок таким образом, чтобы создать благоприятные условия для проявления учащимся собственных усилий? Каким образом организовать познавательную деятельность суворовца, чтобы он стремился к знаниям и получал удовлетворение от собственных усилий?

Одним из способов является организация самостоятельной работы с информацией. Варианты такого рода учебной деятельности могут быть различны. Например, на младших курсах целесообразно использовать работу с обучающей презентацией с целью знакомства с темой и составления опорного конспекта. Если при организации самостоятельной работы в первый раз требуется определить круг вопросов, на которые нужно найти ответы, то впоследствии достаточно сформулировать цель. В старших классах суворовцы уже свободно владеют навыками анализа и отбора информации, поэтому рационально расширять требования к самостоятельной работе. Например, в 11-ом классе изучается тема «Компьютерные коммуникации». В настоящее время большинство учащихся 11 класса имеют представление о компьютерных коммуникациях, видах сетей, сервисах Интернета и основных способах работы в глобальной сети. Как правило, эти представления основаны на практическом опыте и, поэтому, недостаточно систематизированы, хотя и широки. У учащихся формируется ошибочное мнение, что данной темой они владеют на хорошем уровне и добавить к своим знаниям им практически нечего. В силу этого интерес к изучению темы на уроке недостаточно высок. Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию, можно организовать изучение этого материала в ходе самостоятельной работы суворовцев. В течение урока учащиеся создают обучающую презентацию в PowerPoint для суворовцев младших классов по теме «Компьютерные коммуникации», опираясь на конспект по теме, представленный в текстовом файле. Выполняя работу, суворовцы не знакомятся с информацией, слушая рассказ учителя, но создают собственный продукт, предназначенный для обучения. Это наполняет самостоятельную работу новым смыслом, заставляя более осмысленно отнестись к информации. Сознание того, что выполняемая презентация предназначена для обучения суворовцев младших классов, делает ее социально значимой и, соответственно, процесс создания презентации – более интересным. В процессе выполнения работы суворовцы используют и собственный опыт: с какими проблемами они столкнулись при работе с сетями, что оказалось наиболее интересным, какие вопросы оказались сложными для понимания, какие понятия пришлось выучить и т.д. Таким образом, презентации создаются на базе материала, главного по мнению не учителя, а учащегося. Суворовцы оказываются не объектами, а субъектами процесса обучения, могут сами руководить познавательной деятельностью, делая ее действительно собственной. Роль учителя в данной работе направляющая и корректирующая.

Можно для выполнения задания использовать групповую работу, например в парах. Это позволит создать более благоприятные условия для включения в собственную познавательную деятельность учащихся разных типов восприятия учебного материала (аудиалов, визуалов, кинестетиков), так как в группе возможно не только прочтение и анализ, но и обсуждение учебного материала, включение в дискуссию, отстаивание собственного мнения, нахождение оптимального решения.

Описанный способ организации учебного процесса уже можно отнести к проектным технологиям. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения, анализа, обобщения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Предмет «Информатика и ИКТ» предоставляет широкие возможности для применения проектных технологий, при этом выбор вида проекта, определение временных рамок его выполнения, технология выполнения и другие параметры зависят от целей процесса обучения на данном этапе. Наиболее оптимальными представляются мини-проекты, на выполнение которых требуется 1 – 2 урока (пара) или проекты, выполняемые в ходе внеклассной деятельности в течение одного учебного года и более. Как правило, результатом работы является программный продукт. В 5 классе это может проект, выполняемый на протяжении нескольких уроков средствами программы Paint – создание набора типовых элементов мозаики и разработка рисунка с использованием имеющихся типовых элементов. Выполнением такого проекта завершается изучение темы «Графический редактор Paint». В ходе работы над проектом создаются благоприятные условия для развития творчества – суворовец может планировать и создавать собственные комбинации, проведя предварительно анализ информации по данной теме (что такое мозаика, где используется, примеры мозаичных комбинаций). При этом он может использовать Интернет, коллекции ранее выполненных работ учащихся и программное обеспечение ПК. В 6 – 7 классах мы, например, разрабатываем проект «Генеалогическое древо моей семьи» в PowerPoint, целью которого является закрепление умений, сформированных в процессе изучения темы «Моделирование». Для подготовки к работе суворовцы собирают информацию об истории своего рода, анализируют связи. Далее на уроках в среде PowerPoint создается схема, иллюстрирующая подготовленную информацию. Работа включает в себя титульный слайд, слайд-введение, отражающий цель деятельности и личностное отношение автора, непосредственно схема, иллюстрирующая историю семьи и слайд-заключение. Каждый суворовец оформляет результаты таким образом, чтобы они наглядно иллюстрировали содержание, при этом старается наиболее эффективно использовать средства программы. Предполагается, что выполненная работа станет подарком родителям на Новый год, поэтому суворовцы стремятся сделать проект ярким, красочным и позитивным. Конечные продукты различаются объемом, стилями оформления, разнообразием элементов и другими параметрами, но каждый представляет собой большой интерес. В 8 классе одно из интересных направлений учебной деятельности посвящено разработке проекта собственного информационного пространства. Суворовцы в течение 1 – 2 уроков продумывают и оформляют средствами MS Office макет структурирования информационных объектов на ПК. На уроках в 9 классе, посвященных изучению темы «Обработка числовой информации» ученики выполняют итоговую работу в виде проекта «Статистическая обработка результатов социологического опроса». С этой целью группа учащихся (2 – 3 человека) готовит и проводит среди разных категорий респондентов (учащиеся, преподаватели, воспитатели, родители и др.) социологический опрос на актуальную для них тему. Например, среди популярных тем можно привести «Проблема наркомании в России», «Социальные сети: плюсы и минусы», «Какую воду мы пьем?» и т.д. По итогам опроса на уроках каждая группа оформляет результаты своей деятельности в среде табличного процессора Excel: создают расчетный лист для обработки результатов, диаграммы и графики, наглядно иллюстрирующие итоги опроса. Также разрабатывается отчетная таблица, отражающая вклад участников группы в достижение результата. При изучении темы «Обработка текстовой информации» в 10 классе учащиеся выполняют работу по оформлению типографского макета книги. С этой целью каждый выбирает для себя привлекательную основу – литературное произведение небольшого объема (рассказ, сказка, эссе и др.), формирует электронный макет будущей книги и создает презентацию своей работы для защиты по итогам выполнения. При разработке макета суворовцы подбирают стиль оформления соответственно характеру произведения. Авторы иллюстрируют будущую книгу с помощью рисунков, найденных в Интернете или выполненных самостоятельно в графическом редакторе или выполненных на листе бумаги в любой технике рисования и отсканированных.

Одним из видов проектной деятельности, о которой следует сказать отдельно, является разработка электронного портфолио ученика. Портфолио как нельзя лучше отвечает задачам организации обучения в информационно-образовательной среде. Позволяет структурировать субъектный опыт ученика, упорядочивает его. Процесс и результаты собственной образовательной активности становятся «прозрачными» для суворовца – он видит приращение знаний, осознает способы их применения в конкретных ситуациях. В результате портфолио является действенным инструментом формирования познавательно-информационной компетенции обучающегося. В рамках уроков информатики учащиеся старших классов выполняют работу по сбору информации, анализу и структурированию, результатом которой является создание собственного портфолио. Такой вид деятельности позволяет не только развивать умения работать с информацией, но и получить полную картину личностных достижений за период обучения, что способствует формированию адекватной самооценки и представлений о возможных направления продолжения образования.

Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Уделяется внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Эффективное использование представленных образовательных технологий позволяет решать эти задачи и, следовательно, способствовать формированию информационной компетентностиорганизацию самостоятельной работы с информацией.

Список источников

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.eidos.ru/ news/compet.htm.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280116-formirovanie-informacionnoj-kompetentnosti-vy