Использование дидактических игр в работе над словообразованием у детей с общим недоразвитием речи

Использование дидактических игр в работе над словообразованием у детей с общим недоразвитием речи.

Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка.

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создаёт у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи. Это в полной мере относится и к детям с ОНР. Развитие речи детей с ОНР органически связано с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое - словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей с ОНР.

Формирование грамматического строя у детей с ОНР - одна из задач речевого развития. В процессе овладения речью ребёнок должен приобрести навыки образования и употребления грамматических форм.

Формирование грамматического строя речи у ребенка - дошкольника с ОНР включает работу над словообразованием, наряду с работой по морфологии и синтаксису. Большое место в речи детей занимают существительные. Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства.

Наряду с усвоением грамматических категорий рода, числа, падежа, детей с ОНР подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов).

Необходимо дать детям понятия о способах словообразования в русском языке, которые весьма многообразны: суффиксальный (учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).

Надо научить детей от исходного слова подбирать словообразовательное гнездо (снег - снежинка, снежный - снеговик, подснежник).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детёнышей животных (зайчонок, лисёнок), предметов посуды (сахарница, конфетница), названий лиц по профессии (лётчик, певец).

Исходя из особенностей состояния словообразования существительных у детей с ОНР седьмого года жизни должны быть поставлены следующие задачи:

1.Закрепить способы образования существительных с помощью продуктивных и менее продуктивных словообразовательных моделей:

образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -К-, -ИК-, -ЧИК-,

образование существительных с суффиксами -ОНЬК-, -ЕНЬК- , -УШК-, -ЮШК-, -ЫШК-,

образование существительных с суффиксами -НИЦ-, -ИНК-, - ИН-,

образование названий детёнышей животных,

образование названий профессий.

2.Учить самостоятельно образовывать существительные с помощью указанных выше суффиксов.

3.Вводить в активную речь детей образованные суффиксальным способом слова.

Логопедическая работа по формированию способов словообразования существительных проводится в форме дидактических игр, которые являются эффективным средством, т. к. благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры проводятся как с игрушками и картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

В каждой дидактической игре чётко определено программное содержание (дидактическая задача), в соответствии с чем, отбирается наглядный материал, который знаком детям, оформлен эстетически, вызывает конкретные образы, будит мысль.

Содержание дидактических игр разнообразно, оно связано со знаниями, опытом детей, с уровнем их развития. Поэтому дидактическая игра и интересна для детей.

Большое значение в дидактической игре имеют правила. Они являются организующим элементом игры, определяют, что и как надо делать по ходу той или другой игры, указывают путь к достижению цели. Для воспитания целенаправленного мышления и поведения детей в ходе игры большое значение имеют запрещающие правила. Эти правила способствуют воспитанию у детей умения сдерживаться, управлять своим поведением, приучают к дисциплине.

Важным элементом дидактической игры является игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей радость, чувство удовлетворения. Внимание ребёнка в игре направлено на развёртывание игры, игрового действия, и в процессе игры, увлечённый игровой ситуацией, он незаметно решает дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий и правил, дидактические игры, используемые в логопедической работе, делают коррекционное обучение более интересным, развивают произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению способами словообразования существительных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280460-ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-rabote-nad-