Конспект родительского собрания. «Роль родителей в процессе коррекции звукопроизношения у детей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка - детский сад №14 « Весёлые звоночки»

адрес:РФ,140563,Московская область,г .Озеры,

микрорайон имени маршала Катукова ,д 20.

Конспект родительского собрания.

«Роль родителей в процессе коррекции звукопроизношения у детей».

учитель– логопед

МБДОУ ЦРР – детский сад № 14 « Весёлые звоночки»

Долганова Ольга Александровна

на 2017 – 2018 учебный год

г. Озёры

2017 г.

Конспект родительского собрания.

«Роль родителей в процессе коррекции звукопроизношения у детей».

Когда дети только начинают говорить, их речь почти никогда не бывает чистой, что объясняется недостаточным развитием органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти и мягкого неба, а также незрелостью речевых зон коры головного мозга. К 4-5 годам звукопроизношение у большинства детей достигает нормы. Все дети индивидуальны, и некоторые, в силу различных причин, продолжают неправильно произносить звуки, и это приобретает силу привычки. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которые довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих. 

В результате такой работы к 4 – 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается. Ребёнок не произносит отдельные звуки «л; р», группу звуков «с, з, ц» или несколько групп звуков: шипящие заменяются свистящими («коска» вместо «кошка», «зук» вместо «жук», «сяска» вместо «чашка», «сетка» вместо «щётка»); звук «л» поизноситься как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р» - картаво («гука» вместо «рука»). 

Иногда у детей страдают и гласные звуки, они произносят их не чётко, как бы затушёвывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко – буквенного анализа. К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции. 

Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов и, в первую 

очередь, от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действует язык, губы, челюсти, от умения ребёнка ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.       

        При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность  двигательных дифференцировок  может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от переключения зависит чёткость произнесения звуков. При этом могут страдать 

отдельные звуки «р, л», группа звуков «ш, ж, ч, щ» или несколько групп звуков: соноры «р, л, н», свистящие «с, з, ц», шипящие «ш, ж, ч, щ» и т.д. 

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является  недоразвитие фонематического слуха у ребенка. В этом случае ему трудно различать звуки, которые отличаются только тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые свистящие и шипящие. Развитие правильного звукопроизношение идет очень медленно и иногда приводит к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении.  

У большинства детей велико тяготение к рифме, поэтому различные стихотворные тексты,  рифмованные  или подобранные специально для проведения артикуляционных упражнений,  будут развивать у ребёнка внимание к звуковой стороне речи, а значит, способствовать развитию  речевого слуха. 

Как уже было выше сказано, к 4 годам дети свободно говорят фразами, их предложения достаточно сложны, а к 5 годам окончательно формируется правильное звукопроизношение. Однако даже при нормальном слухе и интеллекте у некоторых детей возможна задержка развития речи. Для этих детей характерны нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас и неправильный грамматический строй. 

       Логопедические занятия – основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. 

Процесс  исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков. 

Сроки преодоления речевых недостатков зависят: 

- от степени сложности дефекта; 

- от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; 

- от регулярности проведения занятий; 

- от участия родителей в коррекционном процессе. 

Постановка звука в большинстве случаев – более сложный искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука – это создание нового условного рефлекса. Работу на этапе автоматизации звука следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи. Необходимо постоянно контроля над поставленными звуками, так как тонус артикуляционной мускулатуры все еще ослаблен, и «сломать» старый речевой стереотип бывает очень трудно. У ребенка не всегда может все получаться сразу, что вызывает отказ от дальнейших занятий. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание на том, что у ребенка не получается. Надо подбодрить его, вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Рассказать, что когда  он родился, то сразу не встал и не побежал, а учился держать голову, сидеть, стоять и потом  только ходить и бегать. Часто при этом падал, ошибался, но ведь научился. Так и сейчас пришло время научиться «красиво» говорить. Ребенку необходимо внушить веру в успех сказать, что все у него обязательно получится. Стоит присмотреться к своему малышу и его интересам. И, проводя занятия в виде игры, попытаться вовлечь его в этот процесс. Также эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на магнитофон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания. Но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь. 

Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза – неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов  звукопроизношения. 

Материал по тренировке мелкой моторики пальцев рук, развитию движений речевого  аппарата, ощущений от движений органов артикуляции преподносится детям в виде сказок,  весёлых полянок, стишков, загадок, что делает занятие более интересным,  увлекательным, эмоциональным.  Ребёнок, увлекаясь игрой, стараясь как можно лучше соблюсти её условия, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет  протекать активнее, быстрее, преодоление трудностей происходит легче. 

Продолжительность занятий зависит от возраста и работоспособности ребёнка, она не  должна превышать 15 – 20 минут. Но если ребёнок увлёкся, не стоит резко останавливать его. 

Рекомендуется проводить занятия по следующей схеме: 

1. Пальчиковая гимнастика. 

2. Упражнения для губ. 

3. Сочетания движений губ и выдоха. 

4. Упражнения для языка. 

5. Сочетания движений языка и выдоха. 

6. Голосовые упражнения на материале гласных звуков. 

7. Анализ правильной артикуляции звука с использованием опорных схем поз губ и языка. 

Для демонстрации правильной артикуляции звука полезно произносить его утрированно. 

Подключайте свою руку и руку ребёнка для показа положения языка и для того, чтобы контролировать ощущения от воздушной струи. Ребёнок должен научиться слышать звук, его место в слове, поэтому включайте задания на выделения звука из слова, пусть  ребёнок определяет, где стоит звук – в начале, середине или в конце слова. Закрепление  звукопроизношения звука проводите в звукоподражаниях, слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. 

Полезно в процессе закрепления правильного произношения переводить ребёнка на 

внеречевые формы работы: изготовление аппликаций, рисование, раскрашивание. 

Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Выполняйте её по несколько раз в день. 

При выполнении артикуляционной гимнастики соблюдайте следующие требования: 

1. Каждое движение выполняйте перед зеркалом. 

2. Движения проводите неторопливо, ритмично, чётко. 

3. Чаще сравнивайте образец (действия взрослого) с действиями ребёнка.4. Выполняя упражнения для языка, используйте ладонь своей руки и руки ребёнка, имитируя движения языка. 

Игры, направленные на профилактику и преодоление речевых нарушений. 

1. «Придумай больше». Водящий, называя какой-нибудь звук, просит играющих придумать 3 слова, в которых встречается заданный звук. Играть можно, перекидывая мяч. Если задание выполнено верно, ведущий и игрок меняются ролями. Также можно придумывать слова, в которых заданный звук будет в определенной позиции. Например, придумывание слов со звуком  С в середине слова. 

2. «Цепочки слов». Эта игра – аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аисТ – ТарелкА – Автобус. 

3. «Кто больше найдет букв». Вычеркивание заданных гласных (согласных букв из текстов журналов, газет). 

4. «Какое варенье?» Эта игра на образование относительных прилагательных. Назвать какое варенье будет из груши, сливы, абрикоса и т.д. 

5.  «Чей хвост?» Эта игра на образование притяжательных прилагательных. Хвост у ежа – ежиный, у енота – енотовый и т.д. 

6. «Один-много»  Игра на образование множественного числа существительных. Можно проводить с мячом. Например, лоб-лбы, рот- рты, ухо – уши и т. д. 

ПОМНИТЕ:  

Гимнастика не должна ребёнку надоедать.  

Следите, чтобы он от неё не уставал. 

Занимаясь с ребёнком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не всё будет получать с первого раза.  

Чаще хвалите ребёнка и радуйтесь вместе с ним каждой, самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха! 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280475-konspekt-roditelskogo-sobranija-rol-roditelej