Приемы коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими недостатки чтения и письма

Мастер-класс для учителей начальных классов Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 37 Моженкова Наталья Владимировна

Тема: Приемы коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими недостатки чтения и письма.

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она также должна изучить его во всех отношениях».

К.Д. Ушинский

( Слайд 1)

Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Процесс обучения предполагает анализ и обобщение признаков изучаемого предмета, в частности – родного языка, как знаковой системы.

В тоже время коммуникативные навыки опираются на свойство языка как средства общения и речи – мыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, различие звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

(Слайд 2)

Однако, контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности в контексте развивающего обучения. Некоторые из них могут быть преодолены в условиях обучение в специальных школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи; другие можно устранить в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при таких школах логопедических пунктах.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают
терминами дислексия и дисграфия. Применительно к
младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о
трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом
является наличие стойких специфических ошибок, возникновение
которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со
снижением интеллектуального развития, ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного
обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой
в формировании определенных функциональных систем, важных
для освоения письменной речи, вследствие вредностей,
действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме
того, дислексия и дисграфия возникают при органических речевых
расстройствах. Некоторые исследователи отмечают наследственную
предрасположенность к дислексии и дисграфии.

(Слайд 3)

Дисграфия – стойкое нарушение письма, которое заключается в замене, искажениях звуков, букв.

Дисграфия и дислексия в последнее время стало довольно распространённой проблемой начальной школы.

В школе появилось много необучаемых детей. И правила знают и дополнительно занимаются, а пишут – увы!

Логопедия – наука, которая стоит на границе между медициной и педагогикой.

С медицинской точки зрения это объясняется тем, что в настоящее время 70 % детей имеют функциональную незрелость структур головного мозга. В первую очередь базально-лобных отделов. Эти отделы расположены не в глубине мозга, а в верхней части его ствола и первыми принимают информацию извне. Они питают мозг как батарейки – электроприбор. Если их тонус снижен, то эти отделы «полуспят», а эти отделы мозговой коры обеспечивают хранение и переработку информации - слуховой, зрительной, речедвигательной. А от правильного взаимодействия данных отделов зависит процесс письма.

Со временем мозг созревает, но когда это произойдет ребенок упустит многое из школьной программы. И как бы потом не бились репетиторы грамотным он не станет, если не устранить истинную причину неуспеваемости.

Существуют различные методики в нейропсихологии, которые способны ускорить созревание данных отделов мозга.

Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...

Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.

Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Неслучайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений письма.

Причины специфических ошибок:

Дети не различают фонем (звуки) родного языка, т.е. не развит фонематический слух.

Нарушение зрительного восприятия детей.

Отставание в речевом развитии.

Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения.

Бедность словарного запаса, недоразвитие грамматического строя речи.

(Слайд 4)

Выделяют пять форм дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

пропуски букв и слогов;

перестановка букв и (или) слогов;

недописывание слов;

написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

повторение букв и (или) слогов;

контоминация - в одном слове слоги разных слов;

слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;- добавление лишних элементов;

- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

- зеркальное написание букв.

Игры и упражнения по коррекции оптической дисграфии у учащихся начальных классов

Примерные задания по дифференциации звуков и букв (на примере п и т).

Учителя выполняют задания, разделившись на 3 группы.

1 .Закрепление образа букв:

Рассмотреть, из каких элементов состоят буквы, на что они похожи. Начиная работу по дифференциации букв п – т, необходимо обратить внимание детей на количество элеметов, составляющих букву п (2 элемента), букву т (3э



лемента) и в дальнейшем опираться на это различие. Можно предложить сказку «Торопыжка»

Жила-была буква т. У нее было три ноги, поэтому она очень быстро бегала. Все звали ее Торопыжкой. Бегала, бегала буква т и сломала одну ножку. Прихромала она к Царице Грамматике: «Что мне делать, у меня сломалась одна ножка», - жалуется она. Теперь ничего сделать нельзя, у тебя было три ноги, ты называлась буквой т, а теперь у тебя осталась только пара ног и ты будешь называться буквой п»,- ответила Царица Грамматика. Так буква т превратилась в букву п. Сравни буквы «п» и «т», из каких элементов они состоят?

Конструирование букв из проволоки.

Выложить их из мозаики, крупы.

Сложить их из частей.

Вырезать буквы из бумаги.

Дорисовать буквы.

Узнать их среди похожих букв (таблица).

Запиши названное учителем количество палочек.

Образец: 2,3,3,2,3…

Запись: // /// /// // ///

Б) по палочкам пропишите соответствующие буквы.

Образец: п, т, т, п,т….

Игра «Шифровка» (расшифруй слоги: вместо цифр напиши буквы п или т)

2а – 3а3у – 2у – 3уи2 – и3о3 – о2 – о3

2и – 3и 2е – 3е – 2еа3 – а23а – 2а – 3а

2у – 3у3о – 3о – 2оо3 – о2е2 – е3 – е2

Звуковые сочетания:

3и32е23у32о22у33а2

3и22о33е32ё33я22я2

Расшифруй слова:

2ар3а2ло3ник2о3о22ло3

2у3ь2аш3е33е2ло2ис3оле3

3улу22ианис32лака33ро2инка

2е3ля3е2лоход2я3ь3у2ик

Прочитай предложения, расшифровав их:

//ор///ной //ос///авил за//ла///ку на //аль///о.

Куро//а///ка и ///е///ерев – кру//ные // ///ицы.

//е///я с//ря///ал //ор///фель в //ар///у.

Ан3о2 2ос3авил 3ома3ный сок в 3ё2лое мес3о.

Конс3ан3ин 3ер2еливо 2рочи3ал повес3ь.

Не с2е3ь ли нам 2ро с3е2ь?

Составь предложения из данных слов:

Паучок, плести, паутина.

Стелить, постель, Катя.

Посылать, Толя, телеграмма.

Пирожки, на, лежать, тарелка.

По, листья, лететь, ветер.

На, Петя, писать, листок.

Зашифруй слова, заменяя букву «п» цифрой 2, букву «т» цифрой 3.

Плотина, паспорт, плита, пакет, палата, теперь, тапочки, теплица, пальто, аптека, топор, лапти, патруль, партизан, победить, пинцет, планета, капуста, автомат, степи, пират, поворот, простор, постель, путаница.

Сравни слова по звучанию и написанию:

1)Степь – спетьступал – спутал пот – топ

Тряпки – пряткитеплица – петлица

2) полк – толкпочка – точкатопил – попилтачка – пачка

пара – тарапорт – тортстал – спалпаять – таять

Составь с данными словами предложения.

Определение места букв «п» и «т» в словах с помощью звуковой линейки:

П Т Т

Например: портрет

Слова: пятак, патрон, тупой, топтать, патриот, процент, палатка.

Отгадай загадки и напиши отгадки:

Лёг в карман и караулю Рядом с дворником шагаю,

Рёву, плаксу и грязнулю. Разгребаю снег кругом

Им утру потоки слёз, И ребятам помогаю

Не забуду и про нос. Делать горку, строить дом.

Всех я вовремя бужу, Кланяется, кланяется.

Хоть часов не завожу. Придет домой – растянется.

Сетка густая мух не отпускает.

Вставь пропущенные буквы «п» и «т»:

…оло…ноло…а…а…о…ор

…е…ух…абуре……олё…

ла……и…ас…ила…лас…илин

Наш …ёс Тимошка ес… су… из …лошки.

Ш…орм нас…иг …ароход недалеко о… …ор…а.

Составь словосочетания из данных слов:

ТяжёлаяТ пустая Т

АЧКА АРА

СтараяПтанцевальная П

СтрелковыйТберёзоваяП

ИР ОЧКА

РоскошныйПмаленькаяТ

Морской ПпечьТ

ОРТ ОПИЛ

ВкусныйТводыП

Трансформация слов.

Добавь букву «п», чтобы получилось новое слово:

ЛУГ – ПЛУГЛОВ - …ОЧКИ - …РОБА

Добавь букву «т», чтобы получилось новое слово:

ЁЛКА – ТЁЛКАРУБКА - ТРУБКАСУК – СТУКБОР - БОРТ

Спиши стихотворение, подчеркни букву т: На крапиве, как на плитке, …Дайте осинке

Вскипятили чай улитки. Пальто и ботинки.

Заходи чайку напиться,Надо погреться

Кто крапивы не боится.Тонкой осинке

(В.Степанов)(И.Токмакова)

Спиши предложения, выбрав из скобок слова, подходящие по смыслу:

Теплоход приходит в (порт, торт). Дедушка (стал, спал) на диване. Гадкий утёнок (стал, спал) прекрасным лебедем. Вите подарили красивый (порт, торт).

Графический диктант:

Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пёстрые попугаи. В парке растут старые тополя. Тёмные тучи плывут по небу. Стая птиц пролетела над полем.

Слуховые диктанты:

Пчёлы.

У тро было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Цветов было много: тут и лютики, и ромашки, и незабудки. Цветёт душистая липа. Много пчёл летает около липы. Всё лето трудятся пчёлы. Много мёду получаем мы от пчёл.

Вывод: Используя в работе с детьми данные упражнения, можно предупредить и устранить оптическую дисграфию.

7.Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.

НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.(Слайд 19)

Спасибо за внимание. (Слайд 20)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280690-priemy-korrekcionnoj-raboty-s-mladshimi-shkol