Управление развитием качества образования в дошкольной организации посредством использования шкал комплексной оценки ecers-r

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШКАЛ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИECERS-R

Левитан М.П.

Российская Федерация, г.Иркутск, МАДОУ г.Иркутска детский сад №165

Резюме. В статье анализируются возможности использования комплексной оценки качества дошкольного образования на основе шкал ECERS-R для развития эффективности образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Ключевые слова: качество образования, дошкольное образование, комплексная оценка качества, шкала ECERS-R, федеральный государственный образовательный стандарт.

MANAGEMENT OF THE DEVELOPMENT OF THE QUALITY OF EDUCATION IN THE PRE-SCHOOL ORGANIZATION THROUGH THE USE OF THE ECERS-R COMPREHENSIVE ASSESSMENT SCALES

Levitan M.P.

Russian Federation, Irkutsk, MADOU Irkutsk kindergarten № 165

Summary. The article analyzes the possibilities of using a comprehensive assessment of the quality of preschool education on the basis of the ECERS-R scales for the development of the effectiveness of educational activity with preschool children in accordance with the federal state educational standard of pre-school education.

Keywords: quality of education, pre-school education, comprehensive quality assessment, ECERS-R scale, federal state educational standard

С 2013 года в нашей стране действует государственная программа «Развитие образования 2013-2020». В рамках исполнения данной стратегии было сделано все возможное для обеспечения доступности дошкольного образования, теперь встал острый вопрос обеспечения качества этого образования, однако проблемой для его оценки явилось «недостаточная целостность и сбалансированность системы процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений, реализуемых на федерального и региональном уровнях системы образования, что не позволяет обеспечить формирование и развитие единого образовательного пространства»[9].

В современных реалиях, когда федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основой деятельности дошкольных организаций в нашей стране, управление качеством образования в них было поставлено в тупик вопросом об оценке эффективности реализуемых программ. Запрет на оценивание достижений детей с одной стороны, вариативность программ, с другой, оказались факторами затрудняющими проведение анализа качества педагогической деятельности ДОУ. Кроме всего вышеизложенного детские сады столкнулись с проблемой отсутствия каких-либо характеристик развития дошкольников: целевые ориентиры представленные планируемыми результатами образовательного процесса не дают педагогам четкой картины эффективности или неэффективности их труда.

Исходя из принципов ФГОС ДО необходима оценка образования, при которой будут учтены такие критерии, как активность и инициативность не только ребенка, но и других участников образовательного взаимодействия, при которой будут анализироваться условия, обеспечивающие содействие активизации природной детской любознательности согласно индивидуальным интересам и особенностям каждого дошкольника, обеспечивающее кроме прочего деятельностный характер отношений педагога с детьми.

Эти критерии существенно отличают устоявшиеся ранее подходы к оценке качества образования, при которых основные требования предъявлялись к активности деятельности педагога, его умения воздействовать на ребенка, изменять его согласно своим целям, в результате чего основной задачей образовательной деятельности становилось усвоение детьми определенного уровня знаний, заложенного в программу, от диктуемых в настоящее время государственным стандартом, при котором ребенок выступает в роли равноправного со взрослыми объекта образования. Традиционное образование дошкольников строилось шаблонно, по заранее утвержденному плану, не учитывая в целом индивидуальные потребности детей, сужая рамки детской инициативности до формата четкого пошагового конспекта занятия. ФГОС определил качественно новое направление развития ребенка: теперь ребенок сам становится у руля своего образования, сам определяет свои перспективы, а взрослые лишь направляют его с помощью создания условий для этого развития, которые содержат максимум возможностей для каждого ребенка, гибко поддерживают детскую инициативу и включают в этот процесс семьи в качестве еще одного объекта образования.

Этим критериям наиболее содержательно соответствует система комплексной оценки качества образования в дошкольной образовательной организации на основе международных шкал ECERS-R.

Шкалы ECERS были разработаны в 1980 году специалистами Университета штата Северная Каролина (США). В 1997 году они были пересмотрены и дополнены компонентами, позволяющими оценить включение в группы детей с ограниченными возможностями здоровья и учет культурного разнообразия (ECERS-R revised edition, переработанное издание). Переработанное издание шкалы вышло в 2005 году под именами сотрудников Института развития ребенка им. Франка Портера Грэхема Университета Северной Каролины Тельмы Хармс, Дебби Крайер, Ричарда М. Клиффорда. В 2011 году вышла еще одна шкала в дополнение к ECERS-R, разработанная при взаимодействии американских и британских специалистов (авторы Кэти Сильва, Ирам Сирадж-Блэчфорд, Брэнда Таггарт) шкала ECERS-E (education), состоящая из 4 разделов. В 2015 году вышла третья редакция шкал ECERS.

В основе системы оценки ECERS-R лежит следующее определение качества образовательной работы в ДОУ: «педагогическое качество дошкольной организации высоко в том случае, если дети в ней получают импульсы (шансы, возможности) физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития, которые служат общему благополучию и хорошему самочувствию детей, их актуальному и будущему образованию; тем самым дошкольная образовательная организация поддерживает семьи в их ответственности по уходу, образованию и воспитанию детей»[1].

Данная система положительно зарекомендовала себя в странах западной Европы, а в нашей лабораторией развития ребенка Института системных проектов Московского городского педагогического университета (руководитель: к.пс.н. И.Б. Шиян) проводилась в 2014-2015 году апробация российского варианта лонгитюдного исследования качества дошкольного образования на основе системы международных шкал EarlyChildhoodEnvironmentRatingScale (ECERS-R ) в ряде московских детских садов при поддержке Федеральной службы по надзору и контролю в сфере образования РФ.

Комплексная оценка качества ECERS-R представляет собой систему компонентов, образующих два основных раздела. В первый раздел входят основная часть образовательной деятельности организации, включая вопросы управления образованием и взаимодействия с родителями, во втором, процессуальном разделе, представлена непосредственно образовательная деятельность, состоящая из шести аспектов, на которых строится система учета качества педагогического процесса: пространственные условия, взаимодействие, планирование, применение и многообразие материалов, индивидуализация и участие. Таким образом, ECERS-R соответствуют идеологии ФГОС ДО в сфере создания условий для развивающего образования в детском саду, в его основе – оценка образовательный среды, а не детских результатов, кроме того шкала отличается высокой валидностью и надежностью инструмента. Такая оценка может быть применима как для независимой оценки качества образования, так и для самооценки, что бесспорно станет опорой для тех образовательных организаций, которые нацелены на оказание высококачественного образования детей[1].

Немаловажно и то, что являясь международной системой, шкала позволяет сравнивать результаты не только внутри нашей страны, но и за ее пределами.

В настоящее время начинают работу по апробации комплексной оценки качества на основе шкал ECERS-R пилотные площадки на базе детских садов Иркутской области. Институтом развития образования при поддержке кафедры педагогики и психологии Педагогического института ИГУ разработана программа регионального проекта.

Целью деятельности в качестве пилотной площадки является определение эффективности комплексной оценки шкалECERS-R для развития качества образовательной деятельности в ДОУ. Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:

Разработка дорожной карты по реализации проекта;

Подготовка работников дошкольного образования к использованию комплексной оценки качества педагогической деятельности;

Внедрение системы оценки качества на основе шкалECERS-R в работу дошкольного учреждения;

Анализ результатов апробации.

Таким образом, учитывая положительный опыт использования шкалы ECERS-R в зарубежных странах, в ряде московских дошкольных организаций, ее соответствие федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, а также наличия разработанной для нашей страны системы, мы предполагаем положительные результаты эксперимента.

Список литературы:

Хармс Т. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях: переработанное издание / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. – 130 с.

Приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Юдина Е.Г. Шкалы ECERS как метод оценки качества и развития российской системы дошкольного образования// Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. - №7. – С.22-26 

Шиян И. Б., Зададаев С. А., Леван Т. Н., Шиян О.А.. Апробация шкал оценки качества дошкольного образования ECERS-R в детских садах города москвы//Вестник московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. – 2016. - №2. – С.77-92

Электронные ресурсы:

Проект концепции национальных исследований качества образования (НИКО). –URL:https://www.eduniko.ru/--c20b5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280890-upravlenie-razvitiem-kachestva-obrazovanija-v