Арт-терапия в ДОУ: программа коррекции тревожности и агрессии у дошкольников

Проект на тему:

« Разработка программы по коррекции эмоционального неблагополучия детей средствами арт- терапии».

Проект выполнила:

Щелочкова Светлана Юрьевна,

педагог-психолог

ГБОУ СОШ№10 с.п д/с «Золотая рыбка г.о Кинель

Пояснительная записка.

Актуальность: Каждый психолог , работающий в детском саду. Встречал детей, не умеющих вести себя на занятиях, отказывающихся выполнять задания воспитателя, с трудом общающихся со сверстниками и педагогами, агрессивных и гиперактивных, через чур замкнутых, тревожных, нечувствительных к социальным нормам и правилам. Воспитатели и родители обращаются к психологу с просьбой помочь, часто не понимая, подобное поведение говорит об эмоциональном неблагополучии ребенка.

Такие дети при диагностике показывают средний ( а порой и высокий ) уровень познавательного развития, но имеют сниженную самооценку, не уверены в собственных силах, зависимы от оценки взрослого, пассивны. У многих из них можно обнаружить детские страхи, в т.ч. страх ошибиться, сделать что то неправильно.

Возникновение страха ошибки провоцируется самой системой обучения и воспитания. С раннего возраста ребенок вынужден поступать только правильно, т.к. знает, что за ошибки порицают и часто наказывают. Проявление страха ошибки- это снижение самоконтроля, отказ выполнять сложные задания ( а зачастую и любые задания), проблемы коммуникации со взрослыми и сверстниками и некоторые другие формы непродуктивного поведения.

В диссертационном исследовании Ю.В. Климанковой была выделена группа « относительно неуспешных учеников», чье закрепившееся непродуктивное поведение обусловлено негативным эмоциональным отношением к ошибке и страху. В положениях об успешности Л.С. Выготского можно увидеть две ее составляющие : « абсолютную успешность», т.е. « выполнение школьных требований» и « относительную успешность», которая показывает , сколько приобрели ученики за год « относительно самих себя», что они вообще получили в школе. Другая сторона этой медали – «относительная школьная неуспешность», подразумевающая отсутствие у ребенка роста в достижении в учебе.

Перенося эти положения на старший дошкольный возраст, можно говорить и об относительной неуспешности» среди воспитанников подготовительных ( иногда старших ) групп детского сада. Новые формы занятий, новизна предлагаемых знаний пугают детей непредсказуемостью результата.Одной из групп риска по ««относительной неуспешности» можно считать детей с эмоциональным неблагополучием.

Цель проекта: Разработать программу по коррекции эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста средствами арт- терапии .

Задачи проекта:

Анализ проблемы .

Разработка программы по коррекции эмоционального неблагополучия детей средствами арт- терапии.

Внедрение проекта программы в жизнедеятельность детского сада.

Организаторы:педагог- психолог детского сада

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста

Помощники:воспитатели старшей и подготовительной группы

Сроки реализации: 2014-2015 учебный год .

Объект:дети старшей и подготовительной группы

Предмет:коррекция эмоционального неблагополучия детей средствами арт- терапии.

Характеристика внутренних проблем и факторов, влияющих на развитие эмоционального благополучие детей старшего дошкольного возраста:

Работая в детском саду , часто сталкиваешься с такой проблемой , как неэффективность коррекционных занятий : положительный результат может не закрепиться надолго, при решении какой то одной проблемы ребенка остальные остаются «за бортом». Причина этому предлагаемые методики не предполагают системного воздействия на личность ребенка. Назрела необходимость создания программы, позволяющей комплексно воздействовать на все сферы личности ребенка в целом.

Учет ресурсов в осуществлении проекта: При разработке проекта имеет значение две категории ресурсов уже имеющиеся и те , которые предстоит создать. Имеющиеся ресурсы это наличный потенциал учреждения ( квалифицированные педагоги, способы организации образовательного процесса, методическое обеспечение). Вторая группа: ресурсы, необходимые для осуществления цели программы, сконструированной в процессе разработки перспективной модели коррекционного сопровождения воспитанников.

Основные направления и задачи проектирования:

Анализ проблемы: после проведенных мониторингов ( самооценка, тревожность), наблюдений, запросов со стороны воспитателей образуются группы детей, нуждающихся в коррекции эмоциональной сферы. Встает вопрос о создании программы по улучшению эмоционального фона детей группы риска.

Программа коррекции эмоционального неблагополучия детей средствами арт –терапии старшего дошкольного возраста включает в себя основные цели:

Развитие познавательных и творческих способностей детей.

Коррекция эмоциональных проблем индивидуального характера ( повышенная агрессивность и тревожность, заниженная самооценка и подавленность, застенчивость и необщительность, детский негативизм и проч.), коммуникативных проблем, детских страхов.

Задачи программы:

Выявление эмоционального неблагополучия детей ( беседы с родителями, педагогами, воспитателями), психологическая диагностика самооценки « Дерево», тревожности .

Погружение эмоционально- неблагополучного ребенка в ситуацию успеха в ходе продуктивной и творческой деятельности, развитие интереса к собственным достижениям, восстановление статуса успешности.

Снятие страхов ( « я не умею», « у меня не получится», « я боюсь испортить»), связанных с повышенной тревожностью, по отношению оценке взрослого.

Раскрытие индивидуальных способностей ребенка, выявление его сильных сторон, с опорой на которые происходит посторенние индивидуальной коррекционной работы

Гармонизация общего психоэмоционального состояния ребенка в случаях острой ассоциальности и эмоциональных нарушений.

Программа включает в себя занятия, которые будут проходить 1 раз в неделю, во вторую половину дня , продолжительностью 20- 40 минут в зависимости от желания ребенка. Количество детей на занятии составляет 5 – 6 человек.

Принципы работы по программе:

Работа по программе строится с учетом десяти основных принципов ( В.В.Брофман)

Принцип ритуала

Принцип эмоциональной вовлеченности взрослого

Принцип личностного общения

Принцип отсутствия образца

Принцип авторства

Принцип выставки

Принцип диалогического обсуждения

Принцип бублика

Принцип « Если не похвалишь ты, то кто?»

Принцип права на ошибку.

Структура занятия включает в себя:

Ритуал в стихотворной форме. Цель : настроить на работу.

Разминка . Цель: обеспечить психофизиологическую мобилизацию организма.

Основная часть: арт -терапевтические методики. Цель : преодоление эмоционального неблагополучия по средствам арт- терапии.

Рефлексия : осознание происходящих изменений, вербализация чувств, обсуждение, выставка работ , закрепление полученного результата.

Релаксация: Цель: снятие напряжения, плавное завершение деятельности.

Методики в структуре программы:

Методика « Создание беспредметной живописной композиции» ( детям с высокой импульсивностью, неспособностью контролировать собственные эмоции.

Методика « Художественная аппликация и коллаж» ( длительная работа с ножницами помогает агрессивным детям снять напряжение»

Методика « Выразительная пластика» (детям с плохо развитой координацией движений и тонкой моторикой, чрезмерной напряженностью, при взаимодействии с другими, сниженным настроением ,или наоборот , с выраженной агрессией.

Методика « Сюжетная графическая композиция» ( помогает ребенку изменить отношение к собственному страху и ошибкам.

Ожидаемые результаты:

Повышение у ребенка « относительной» успешности , что обусловлено изменением его отношения к ошибке и развитием способности принимать собственный неуспех как средство и этап для достижения желаемого результата.

Гармонизация личностной сферы детей , эффективность развития творческой и познавательной сферы, улучшение коммуникации детей между собой, так и со взрослыми; снижение страхов, тревожности, агрессивности.

Список использованной литературы:

Кожухова Е.А « Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» 2004 г.

Лебедева С.Д. « Практика арт- терапии : подходы, диагностика , система занятий»

Чернецкая Л.В. « Психологические игры и тренинги в детском саду» 2005 г.

Справочник педагога- психолога май 2012 года.

Примерный конспект занятия педагога-психолога

по арт-терапевтической технологии.

В структуре данной технологии представленное занятие является вторым по счету и находится на стадии актуализации.

Тема: «Образ моего страха»

Цель: снижение эмоционального напряжения через манипуляции с предметом страха.

Задачи:

осознание страха через сенсорные каналы

перевод негативных переживаний в позитивные

повышение психического тонуса

Адресат:дошкольники в возрасте 6 лет

Форма: индивидуальная

Материалы к занятию: магнитофон, релаксационная музыка, лист бумаги формата А4, гуашь, кисть.

Структура занятия:

Разминка — 2 минуты

Коррекционная часть — 15 минут

Релаксация — 3 минуты

Разминка

Цель: подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Упражнение «Росточек под солнцем»

Психолог: Я предлагаю тебе превратиться в маленькое семечко, которое посадили в землю. (Ребенок сворачивается в клубочек, и обхватывает колени руками).

Психолог: Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Всё чаще пригревает солнышко, росточек начинает расти и тянуться к солнышку. (Ребенок постепенно поднимается и тянется вверх).

Психолог: Из ростка вырос прекрасный цветок. (Руки поднимаются и разводятся в стороны — цветок расцвел). Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый лепесток.

Какой замечательный цветочек у тебя получился! Расскажи, в какой цветок ты превратился? (Ответ ребенка)

Коррекционная часть

Цель: визуализация страха и дальнейшее манипулирование с ним.

Упражнение «Расскажи свой страх»

Психолог вместе с ребенком садятся на ковёр (важно, чтобы взрослый и ребенок были на одном уровне). Психолог рассказывает о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться.

Далее идет работа по осознанию страха через сенсорные каналы.

Психолог: Как ты думаешь, что такое страх? (в основном ответы такие: «Это когда дрожишь. Когда трудно дышать. Когда напрягаются руки и ноги» и т. п.)

Психолог: Ты правильно думаешь, страх это неприятное ощущение в теле. А если бы страх имел цвет, то какого бы цвета он был?

В основном присутствует два цвета — черный и красный.

Психолог: Как ты думаешь, какой страх на вкус? («Фу, он горький как яд» и т. п.)

Психолог: А если страх потрогать, то какой он? («Он очень холодный, жесткий, твердый. «У него острые шипы, можно уколоться»)

Психолог: Хорошо, а если бы мы могли слышать страх, какой бы он был на слух? («Тихий, шуршащий, как мышка. Шипящий»)

Психолог: Замечательно, нам с тобой удалось представить как выглядит страх. А теперь нарисуй, пожалуйста, свой страх. Подумай, какие ты возьмешь для этого цвета.

Ребенок садится за стол, получает лист бумаги формата А4, гуашь или акварель и кисть. Психолог оказывает помощь по мере необходимости.

После завершения работы, психолог проводит беседу, уточняет, спрашивает.

Психолог: Ну что ж, рисунок готов. Хочешь ли ты что-нибудь рассказать о нем? Какие чувства у тебя вызывает это изображение?

Психолог: А теперь я предлагаю тебе превратиться в волшебника. Хочешь?

Ребенок получает волшебную мантию или любой другой атрибут волшебника.

Психолог: Что бы ты хотел сделать со своим страхом? Ты волшебник. Ты можешь уничтожить страх, превратить во что угодно, украсить так, чтобы он стал добрым. А можешь даже подружиться с ним, если хочешь. Ты волшебник, все в твоих силах.

Ребенок выбирает любой понравившийся способ или придумывает собственный и реализует свой выбор. Психолог контролирует процесс, помогает по мере необходимости. После завершения работы выясняется эмоциональное самочувствие ребенка.

Психолог: Очень хорошо! Тебе удалось совершить настоящее волшебство. Что ты сейчас чувствуешь?

Релаксация

Цель: снижение мышечных зажимов, повышения энергетики, уверенности в себе.

«Волшебный сон»

Ребенок садится в удобное кресло или ложится на ковёр. Глаза закрыты, тело расслаблено. Тихо звучит музыка: Ф. Шопен «Ноктюрн №2», В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» или любая другая спокойная классическая музыка. Ребенок отдыхает и ему снится сон, который рассказывает психолог:

«Представь, что ты лежишь на полянке в прекрасный летний день и смотришь в облака. В небе ты видишь самолёт, который постепенно набирает высоту. Проследи за движением самолета. Посмотри как уверенно он рассекает воздух своими крыльями. А теперь вообрази, что ты — самолет и у тебя такие же большие мощные крылья. Представь, что твой самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту. Ты летишь... Что ты чувствуешь, паря над облаками? Запомни это ощущение и возьми его с собой на землю. Ты летишь вниз и приземляешься. Теперь можно открыть глаза».

Психолог: Расскажи о своих ощущениях.

В следующий раз, когда ты почувствуешь нерешительность, тревогу или страх, представь, что ты взлетаешь над облаками. Вперед и вверх!

Психолог: Наше занятие подошло к концу. Мне было очень интересно с тобой. До встречи на следующем занятии!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28105-proekt