Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе

Кабаева Ирина Константиновна

МБОУ СОШ №179 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода

Учитель начальных классов

Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе

Чтение – трудоемкий процесс, как для начинающего читателя, так и для опытного. Человек читает не только и не столько глазами, сколько мозгами. Глаза являются лишь средством передачи зрительных импульсов, которые им обрабатываются.

Реакция мозга может быть мгновенной или с задержкой, точной или ошибочной, легкой или трудной. Все это не зависит от остроты зрения, а обусловлено индивидуальными особенностями мышления (ясностью, быстротой и гибкостью) читателя. При чтении мозг определяет количество информации, которое он способен преобразовать в единицу времени, и скорость, с которой глазам следует передавать эту информацию. Таким образом, чтение – это почти полностью умственный процесс.

Установлено, что процесс чтения представляет собой постоянные чередования остановок (фиксаций) и скачков глаза (движений между фиксациями).

Фиксация – это остановка глаза на доли секунды, в течение которых он фокусируется на определенном участке строки – слове или группе слов. Во время фиксации глаз неподвижен. В это время изображение передается в мозг. Так происходит процесс чтения. Затем взгляд передвигается вправо и фокусируется на новой «порции» для чтения – в мозг поступает новая информация для осознания. Многочисленными исследованиями психологов установлено, что глаза читателя видят только тогда, когда они останавливаются. Поэтому для того чтобы происходил процесс чтения, глаза должны двигаться, но во время самого чтения глаза неподвижны. Во время фиксаций увиденное преобразуется мозгом в мысленные образы. При этом мысленные образы создаются гораздо быстрее группами слов и фразами, чем отдельными словами. Способность охватывать за один взгляд большее количество слов непосредственно связана со способностью к чтению. Размер поля чтения в свою очередь влияет на скорость чтения, так как во время фиксации занимает, по мнению ученых, около 94% времени чтения, а на перемещение взгляда между фиксациями тратится примерно 6%.

В начальной школе способность к чтению можно и нужно развивать. «Эффективное чтение – это ремесло, которому можно обучиться, только постоянно в нем практикуясь» (Ли Кларк. Изучаем скорочтение. Минск, 1996).

Овладение чтением, обучение ему будут протекать наиболее благоприятно тогда, когда у ребенка сформирована положительная мотивация, познавательный интерес, когда возникающие в ходе чтения трудности преодолимы.

Какие же трудности возникают в процессе чтения?

1. Трудности физиологического характера:

нечеткая дикция;

несовершенный речевой аппарат;

непоставленное дыхание, малый объем легких.

Эти трудности можно преодолеть, систематически используя на уроках скороговорки, чистоговорки и долгоговорки.

2. Трудности, связанные с индивидуальными психологическими особенностями детей:

узкое поле зрения (чтения), при котором чтение является неосмысленным;

регрессии или возврат глаза к уже просмотренному слову, что искажает восприятие прочитанного;

слабая концентрация внимания – дет долго не могут произнести увиденное слово, хотя мозгом оно уже считано, воспринято.

Эти трудности преодолеваются медленно и постепенно в течение двух, а у некоторых детей и трех лет обучения в начальной школе при целенаправленной работе.

Учитель способен помочь ребенку снять эти трудности и организовать обучение чтению более легко и интересно, если он разнообразит урок, владея богатым арсеналом методических приемов.

Все методические приемы условно разделены на две группы: приемы, используемые в устной работе, и письменные упражнения.

Приемы, используемые в устной работе на уроках чтения

1. Чтение по ленте букв (на одном дыхании – одна буква) : 1 класс

гласных верхнего ряда (справа налево, слева направо);

гласных нижнего ряда (справа налево, слева направо);

гласных верхнего и нижнего ряда (снизу вверх, сверху вниз);

парных согласных (вразбивку);

непарных согласных (вразбивку);

и гласных, и согласных (по порядку, вразбивку).

Прием способствует формированию произвольного внимания, закреплению знания букв, совершенствованию речевого аппарата.

2. Распевание отдельных гласных по ленте букв . 1 класс

Этот прием совершенствует речевой аппарат, учит управлять своим голосом, выразительно читать. Он является подготовительным упражнением к постановке ударения.

3. Чтение по ленте, с доски нескольких букв на одном дыхании 1 класс

под управлением учителя.

Такое упражнение способствует более гибкому перестраиванию речевого аппарата, формированию произвольного внимания, закрепляется знание букв.

4. Чтение слогов-слияний по слоговым таблицам: 1 класс

на ну но ны ни не нё ню нэ ня

ма му мо мы ми ме мё мю мэ мя и т.д.

Работа по этой таблице разогревает артикуляционные мышцы, готовит речевой аппарат к более быстрому чтению, способствует овладению первой, очень значимой, ступенькой навыка чтения – слиянием согласного и гласного. Развивается произвольное внимание, способность к дифференциации согласных и гласных, мыслительные операции анализа и синтеза.

на та ру ку лы ды ге зе пи ви

фо по та да жу цу ме ке жа ба и т.д.

Если в первой таблице слоги подобраны по принципу единства согласных в строчках и гласных в столбиках, то во второй таблице взяты слоги с различными согласными и гласными как в столбиках так и в строчках.

Тренируясь на чтении таких таблиц, ученики совершенствуют речевой аппарат, готовят себя к чтению слов.

5. Чтение нескольких слогов-слияний на одном дыхании. 1 класс

Упражнение способствует дифференциации гласных и согласных, выработке навыка чтения с опорой на гласные, подготавливает к чтению целыми словами. Расширяется поле зрения.

6. Чтение по слоговой таблице слогов со стечением согласных. 1 класс

Овладев быстрым чтением слогов со стечением согласных, дети практически готовы к чтению целых слов различной сложности.

7. Плавное чтение слов с выделенными учителем гласными (с доски): 1 класс

Отрабатывается знание гласных и согласных, осуществляется переход к чтению целым словом, расширяется поле чтения. Развивается любознательность, интерес к выполняемой работе, внимание, мыслительные операции анализа и синтеза.

8. Выделение гласных в словах учениками и плавное чтение 1 класс

с опорой на эти гласные (с доски).

9. Плавное чтение слов с опорой на гласные, которые учитель 1 класс

показывает указкой (чтение под управлением учителя с доски).

10. Плавное чтение слов под управлением учителя по книге. 1класс

11. «Эхо» 1 – 2 классы

Сначала дети называют на одном дыхании все гласные, а потом все слово. В процессе такой работы легче перестраивается речевой аппарат, предупреждаются ошибки на искажение слов. Регулируется дыхание. Идет обучение чтению целым словом.

12. «Чей мячик выше?» 1 класс

Обучение организуется на чтении слов и предложений с доски, а потом прием используется в работе с книгой. Дети молча узнают первое слово и, как только узнают, выкрикивают его. Затем также узнается второе и третье слова. Победит тот, кто произнесет громче и быстрее, то есть «выше всех подбросит мячик».

13. «Волны» 1 класс

На первый слог голос поднимается вверх, на второй – вниз, на третий – вверх, на четвертый – вниз и т.д. Расширяется поле чтения, концентрируется внимание. Регулируется дыхание, начинается работа над осознанностью чтения. Увеличивается скорость чтения.

14. Чтение слов с распеванием гласных 1 класс

Для такого чтения предлагаются большие по объему слова с тем, чтобы дети не боялись читать длинные слова, преодолевали в себе неуверенность, психологический барьер.

15. Чтение целым словом с доски за указкой, движущейся медленно, без остановки до конца слова

Упражнение направлено на выработку привычки делать паузы между словами.

16. Чтение целым словом после постановки ударения 1 – 2 классы

в слове или группе слов

17. Чтение слова наоборот по буквам – 1 – 2 классы

«Путешествие в Наоборотию»

18. Чтение фраз наоборот по буквам, по слогам 1 – 2 классы

19. Круговое чтение слов 1 – 3 классы

20. Чтение анаграмм 1 класс

21. Чтение слов, предложений, страниц в перевернутом виде 1 – 3 классы

Развивается воображение детей, концентрируется вниманиена необычном задании, повышается интерес.

22. Чтение предложения, записанного в одно слово 1 – 2 классы

23. Чтение слов и предложений в зеркальном отображении 1 – 2 классы

24. Упражнения на скорость и грамотность восприятия 1 – 2 классы

Учитель на 1 – 2 секунды выставляет карточку. Дети должны мгновенно воспринять то, что написано на карточке.

25. «Бегущая лента» или вращающийся круг с прорезью 1 – 2 классы

26. Найди лишнее слово 1 – 2 классы

27. Раздели слова на группы 1 – 2 классы

28. Чтение с опорой на последнюю букву слова 1 – 2 классы

Учитель называет последнюю букву слова в учебнике, дети молча «бегут» взглядом до нее, затем хором или индивидуально произносят все слово.

29. Чтение по счету 1 – 2 классы

Учитель считает вслух гласные слова, дети молча показывают эти гласные, затем произносят все слово.

30. Слитное произношение существительного с предлогами 1 класс

31. Чтение с регулировкой дыхания 1 – 2 классы

32. «Фотографирование 2 класс

33. Чтение «роботом» 1 – 3 классы

34. Чтение «домиками»

Письменные виды работ на уроках чтения

Письменные работы учащиеся выполняют на отдельных листах, или в тетрадях, или на полиэтиленовой пленке, наложенной на страницу учебника.

Письменные виды работ удобны тем, что они кратковременны, но позволяют осуществлять обратную связь, проверить каждого ученика.

1. На пленке отметить все гласные в слове, словах. 1 класс

2. Выдели и запиши как можно больше слов из слова. 1 класс

3. Подобрать к подчеркнутому предложению в тексте другие предложения текста, связанные с ним. 2 класс

4. В тексте, приведенном на карточке, содержится несколько личных местоимений. Ученики выясняют, какие существительные они заменяют. Затем идет проверка по книге для чтения. 2 – 3 классы

5. Ученики должны найти правильные местоимения и вставить их вместо точек в тексте, напечатанном на листочке. 2 – 3 классы

6. Каждому ученику в конверте выдается несколько абзацев из изучаемого текста – каждый абзац на отдельном листочке. Надо установить правильную последовательность абзацев. 2 – 3 классы

7. Детям выдаются листочки с деформированным текстом, в котором предложение или абзац стоят в неправильном месте. Ученики на наложенной пленке стрелочкой указывают место этого предложения или абзаца.

8. Найти предложения, которые не относятся к данному тексту. 1 – 3 классы

9. Распределить заголовки в соответствии с частями текста. 1 – 3 классы

10. Распределить слова в соответствии с частями текста. 1 – 3 классы

11. К каждому абзацу подобрать обобщающее предложение. 2 – 3 классы

12. После чтения произведения определить, как можно было бы проиллюстрировать текст (схема, таблица, фотография и т.д.).

13. Вычеркнуть всю наименее важную информацию из абзаца, части, страницы (на кальке). Используется при обучении краткому пересказу, при озаглавливании.

14. Подчеркнуть ключевые слова или ключевые предложения в тексте. Составление плана.

15. Подчеркивание заданных частей речи. 2 – 3 классы

16. Выделение непонятных слов. 1 – 3 классы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28245-razvitie-sposobnosti-k-chteniju-na-urokah-rod