Развитие одаренных детей с помощью специальных занятий

Управление образования

Красногвардейского района

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Автор опыта: Ирниденко Любовь Вячеславовна

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад

«Колобок» с. Засосна»

Бирюч

2017

Содержание:

Информация об опыте …………………………….………………..…..….……..3

Технология опыта…………………….……….…………………………………..7

Результативность опыта…………………………………………………………12

Библиографический список……………………………………………………..14

Приложение к опыту…………………………………………………….............15

Раздел 1

Информация об опыте

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Проблема детской одаренности широко рассматривалась в трудах философов, психологов, педагогов, врачей на разных временных этапах: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Н.С. Лейтес Б.М. Кедров, А.В. Брушлинский, Ю.А. Кулюткин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский.

Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, а также и реализацию их потенциальных возможностей. Исходя из этого, работая в детском саду, я считаю, что очень важно открывать детям возможность проявить свои неординарные способности.

Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании общества к достижениям детей.

Поэтому темой моего опыта стало «Развитие одаренных детей с помощью специальных занятий». Система работы, представленная в опыте включает разнообразные формы занятий с детьми.

Актуальность опыта

В настоящее время, работая по различным направлениям, и с разными категориями детей в должности педагога – психолога, у меня усилился интерес к изучению проблем одаренности. Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Одним из приоритетных направлений в нашем дошкольном учреждении является развитие интеллектуальных способностей детей. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе.

Работая в детском саду, я твердо убеждена, что основу воспитательной работы в старшей группе, в первую очередь, должно составлять именно развитие интеллектуальных способностей детей. Ведь то, что сумеешь заложить в сознании ребенка с самых ранних лет, остается у него на всю жизнь.

Главная цель образования раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас акцент видится в том, чтобы воспитать личность активную, творческую, осознающую глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Ввиду этого, задачей педагогических работников является создание условий для выявления и развития признаков одаренности в детском возрасте.

Развитие признаков одаренности в работе педагога-психолога не является предметом многостороннего исследования, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы помогает лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы его развития в специально созданных условиях, учитывающих индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка. Работая педагогом - психологом взаимодействую с детьми, имеющими признаки одаренности, планирую и осуществляю свою работу в тесном контакте с воспитателями, родителями, учителями, администрацией. Ведущая педагогическая идея заключается в выявлении одаренных детей старшего дошкольного возраста, а так же в создании оптимальных условий для развития одаренности. Психолого-педагогические условия – учет индивидуальных способностей ребенка по восприятию и усвоению информации, а также по психологическим характеристикам личности. Основная моя работа направлена на развитие признаков одаренности, творческих способностей: речевого, музыкального, театрального творчества, креативности, нестандартности мышления, психологической раскрепощенности.

Длительность работы над опытом.

Опыт по данному направлению разрабатывался мной в практику работы детского сада в течение последних трех лет. Имеющийся материал рассчитан для детей старшего дошкольного возраста и нацелен на создание необходимых условий для развития активного познания окружающего мира. За это время составила себе четкое представление о том, что специальные занятия способны развивать интеллектуальную и познавательную сферу ребенка – дошкольника лучше, чем какие – либо другие формы образовательной деятельности.

Диапазон опыта.

В опыте представлены: организация системы занятий по программе развития творчества «Учитесь фантазировать»; Включение серии игр на развитие видов творчества (музыкального, речевого, театрального, изобразительного). Серия тренинговых занятий с целью развития речевого творчества, повышения самооценки, формирования адекватной « Я – концепции», развития креативности и коммуникативных навыков. Серия проблемных лекций и бесед для педагогов и родителей с целью повышения уровня психологической информированности по проблеме одаренности, творчества в детском возрасте.

Теоретическая база опыта. Перед началом работы по теме опыта мною изучены исследования психологов: по проблемам психологии творчества (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Кедров, А.В. Брушлинский, Ю.А. Кулюткин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский и др.), общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Е.И. Игнатьев, В.И.), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей, генетическим предпосылкам индивидуальных различий (И.В. Равич-Щербо).

Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника. В настоящее время появилось достаточно большое количество различных программ по развитию детской одаренности в дошкольном возрасте. Изучив многие из них, остановила свой выбор на программе Егоровой «Программа по развитию признаков одаренности в детском саду».

Новизна опытасостоит в том, что рассмотрен целостный педагогический процесс развития одаренности детей старшего дошкольного возраста с помощью специальных занятий. Раскрыто противоречие между теоретической разработанностью проблемы и недостаточным внедрением идей развития интеллектуальных способностей старших дошкольников через специальные занятия в практику работы дошкольных учреждений.

Комбинирование методик, цикла занятий, включения серии игр на развитие видов творчества (музыкального, речевого, театрального, изобразительного), серия тренинговых занятий с целью развития речевого творчества. Повышения самооценки, формирования адекватной « Я – концепции», развития креативности и коммуникативных навыков, серия проблемных лекций и бесед для педагогов и родителей с целью повышения уровня психологической информированности по проблеме одаренности, творчества в детском возрасте. Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное развитие у ребенка признаков одаренности. Работу условно можно поделить на два этапа. На первом этапе происходит налаживание положительного взаимодействия с детьми, создания положительного психологического микроклимата в группе. Второй этап - это непосредственная работа с группой, которая будет организованна по направлениям.

Одаренность детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, выражают собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией.

Согласно этой концепции умственно одаренный ребенок дошкольного возраста – тот, у которого наиболее развиты характерные для дошкольников способности и интерес к познавательной деятельности. Под способностями понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. Высокий уровень развития способностей позволяет одаренному ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, находить пути ее решения, создавая замыслы новых творческих продуктов.

Характеристика условий: Оформлена зона для развития детского творчества, составлены картотеки дидактических и театрализованных игр, подобрана литература.

Раздел 2.

Технология описания опыта

Развитие одаренности в работе педагога-психолога не является предметом многостороннего исследования, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы помогает лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы его развития в специально созданных условиях, учитывающих индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка. Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных учителях, специальных учреждениях.

Для его развития необходимо расширение кругозора ребёнка, изучение закономерностей и связей в окружающем мире. Интеллектуальное развитие ребёнка определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Целью своей работы ставлю: найти пути оптимального решения задач развития одаренности старших дошкольников, с помощью специальных занятий: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки организма, с другой.

Достижение обозначенной цели предполагает решение мною следующих задач:

1. Развивать познавательные психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь;

Развивать любознательность и умственные способности; интеллектуальные умения и навыки;

3. Последовательно увеличивать у детей запас знаний, проводить их упорядочение, уточнение, систематизацию.

Описание средств достижения

Таким образом, я помогаю родителям развивать задатки ребенка, определить в учреждение дополнительного образования, чтобы развивать его способности. Необходимо активно создавать условия для раскрытия творческих способностей одаренных детей. Также важно подходить комплексно и всесторонне к решению проблем развития одаренности детей. Деятельность педагога - психолога предполагает работу по поддержке и развитию одаренности.

Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу - он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Большое значение в речевом развитии детей имеют специальные занятия с использованием словесных дидактических игр. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов, о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например, "Пальчики". Развитость мелкой моторики - основной показатель готовности ребёнка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют занятия с использованием народных загадок, молчанка, запретное слово. Эти занятия возбуждают умственную активность. Эти занятия помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. Ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы специальные занятия, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени - школьного обучения. Таким образом, роль дидактической игры в развитии интеллектуальных способностей старших дошкольников несомненна.

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс стараюсь строить таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время организованной образовательной деятельности, чтобы он стал активным участником происходящего. А после образовательной деятельности, во время прогулки или просто в свободное время непроизвольно идет обсуждение среди детей только что полученной информации.

В начале каждой образовательной деятельности проводились специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук.

Положительный отклик у детей вызывала игра на развитие речевого и изобразительного творчества «Склеивание». Детям предлагалось путем мысленного «склеивания» соединить части различных животных, попробовать составить из них живое существо с новыми необычными свойствами. Это задание станет более сложным и интересным, если его нарисовать. Например: « Большой и добродушный, как бегемот, плавает, как рыба, летает, как птица» и так далее.

«Аналогии» - детям, рассказывала о разнообразных предметах, не имеющих строго заданной формы, такие, как, например, облака, падающие тени, пятна краски, первые неумелые каракули малыша, пройдя через наше сознание, часто ассоциируются в нашем мозгу со сходными реальными предметами.

Ребятам предлагались задания, позволяющие развить эту способность;
- нарисовать дом, который они бы построили в пустыне, в горах, на равнине, в джунглях ив других местах.

- придумать транспортное средство, которое похоже на то или иное животное

-представить и описать музыкальный инструмент, который был бы похож на то или иное явление в природе и т.д.

Интересной, увлекательной являлась игра на развитие, изобразительного, речевого творчества «Типизация».

Дошкольникам предлагалось - сложить в несколько раз листок цветной бумаги, вырезать из него снежинку; если вырезать несколько разных, то можно посмотреть, какая из них больше похожа на настоящую. Нарисовать врача, художника, летчика и т.п. Детям предлагалось рассказать о своем рисунке, какие черты они выделили у представителей этих профессий.

Во время проведения игр на развитие творчества многократно использовали включение упражнения « Почемучка». Игра предназначена для развития исследовательской активности, умения ставить разнообразные вопросы, направленные на изучение воспринимаемого объекта. В качестве материала к игре использовала любые сюжетные картинки, имеющие проблемное содержание - неизвестную для ребенка ситуацию, событие и т.д

Так же, были использованы такие игры «Фантастический образ», «Волшебники», «Три краски», «Неоконченный рисунок», «Рисунок в несколько рук», «Постановка необычных проблем», «Интонация», «Веселые ассоциации», «Веселый ученый» и т.д.

Тренинговые занятия с целью развития речевых и неречевых средств общения, эмоциональной раскрепощенности, снятия физических и психических зажимов и т.д. Тренинговые занятия включали в себя следующие упражнения: «Несмеяна» - детям предлагалось всякими способами рассмешить человека; «Подарок» - показать без слов, что подарили, другой должен угадать, что ему подарили. «Строй» - просили построиться детей по алфавиту, по возрасту и так далее. «Пообщаемся руками» - предлагала детям закрыть глаза, протянуть руки вперед, и найти на ощупь чьи-то руки, попробовать поздороваться с руками, согреть, потолкать и т.д.

Проводились игры с заданиями на создание новых образов. Задача игры "Чудесные превращения" - учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру "Чудесные превращения". Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своём листе бумаги картину. Кто хочет, может нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, воспитатель отмечала соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции. Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.

При проведении специальных занятий всегда помню, что нельзя переутомлять детей играми, необходимо следить за правильной позой ребенка.

Отдельным направлением работы являлась организация проблемных лекций и бесед для педагогов и родителей с целью повышения их психологической информированности и компетентности по проблеме развития одаренности детей. Так, тематика бесед была разнообразна и включала в себя как теоретическую информацию ( психологические аспекты одаренности, возрастные особенности старших дошкольников, соотношение понятий «одаренность», «талант», «гениальность») и практические рекомендации по организации условий развития творчества детей. Например, тематика бесед: «10 законов воспитания», «10 законов обучения с пеленок», «Воображение и талантливость», «Тренируем фантазию», «Одаренность, талант, гениальность», «Одаренные дети уникальное явление в социальном мире», «Проблема одаренности в современном обществе», «Одаренность как проблема», «Какой педагог нужен одаренному ребенку».

В рамках проведения досуговых мероприятий нами были организованы занятия на развития творчества по программе. Программа представлена 4 блоками, каждый из которых отражает время года. Каждый блок (время года) включал в себя 7 занятий, построенные с включением игр, заданий упражнений на развитие детского творчества, фантазии, развитие восприятия всех органов чувств: зрения, слуха, осязания и обоняния, так как хорошее развитие органов восприятия, позволяет более полно получать информацию об окружающем мире, тем богаче личный опыт ребенка ( идея автора программы). Рассмотрим принцип построения, на примере одного занятия из блока « Лето». Вначале детям предлагалась беседа о прошедшем лете

— Кто где был летом?

— Что делал?

— Что видел?

— Жаркое лето было или прохладное? И так далее.

— Что помогло детям столько узнать о лете? (Поговорить с детьми о том, какие у человека есть помощники — органы чувств: нос, уши, язык, руки, глаза.)

Игра «Что может делать?..»

— Что может цветок? (Расти, пить воду, расцветать, качаться от ветра, может погибнуть, иметь запах приятный и неприятный и т.п.)
— Что может зайчик? (Бегать, дышать, расти, бояться, прыгать, барабанить лапами по стволу дерева.)

— Что может солнце? (Светить, греть, сушить.)

— Что может камень? (Лежать, пылиться, тускнеть, мешаться.)

Психогимнастика: Давайте представим, что все вы — разные цветы (растения) на полянке. Светит ласковое солнышко. Как ваши головки поворачиваются за солнышком? А теперь подул легкий ветерок. Как качаются ваши стебельки? Ветер усиливается, на небе появляются тучи. Надвигается гроза, упали первые капли дождя. Что происходит с цветами? Покажите. Но вот тучи рассеиваются, гроза стихает, показывается солнышко. Стекают последние капельки с ваших лепесточков. Умытые и свежие стоят цветочки на полянке и улыбаются солнцу.

Рассказ от имени цветка Кто из вас будет мечтательным цветком? Расскажите о себе. Какое выражение лица будет соответствовать настроению твоего цветка? (Выбор выражения лица из «Азбуки настроений».) Рисунки-иллюстрации к рассказу.

Раздел 3

Результативность опыта

Результатом своей работы по развитию одаренных детей с помощью специальных занятий старших дошкольников явились позитивные сдвиги в умственной и интеллектуальной активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Значительно увеличился запас знаний детей.

Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики. Которая осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

По результатам диагностики уровень усвоения знаний составил:

По результатам диагностики уровень воспитанности составил:

Подводя итоги работы по данной проблеме можно отметить:

Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. Растет интеллектуальная активность детей. Результативность специальных занятий зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с её системности и последовательности; учета индивидуальной особенности детей, а та же использование разнообразных форм и методов работы.

Библиографический список

1. Антипенко Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Антипенко, Г.А. Урунтаева.- Москва: Наука, 2013.- 308 с.

2. Аксенова А.Э. / А.Э. Аксеова Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом Электронный ресурс. / А.Э.Аксенова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. - URL:http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9htm/

3.Бабаев Ю.Д. Леймеса Н.С. Психология одаренных детей и подростков / Ю.Д. Бабаев, Н.С. Леймеса.- Москва: Издательский центр «Академия» 2006.-416 с.

4.Бошкатова Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бошкатова.- Москва: Наука, 2015. – 402 с.

5. Бурменская Г.В. Одаренные дети / Г.В. Бурменская.- Москва: Процесс, 2012.-376 с.

6. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Дошкольная педагогика; Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.-2-е издание / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова.- Москва: Издательский центр «Академия», 2009.-310 с.

7. Варнавская Ю.В. Методика и опыт работы педагога-психолога / Ю.В. Варнавская.- Москва : Издательский центр «Академия», 2016.-310 с.

8. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.-Москва: Наука, 2004. – 294 с.

9. Воронкова В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронкова.- Москва: Глобус, 20013.– 301с.

10. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский.- Санкт-Петербург, 2000.- 96 с.

11. Галагузова М. А. Методика и технология работы психолога учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / М.А. Галагузова. - Москва: издательский центр «Академия», 2004.-192 с.

12. Галагузова М. А. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов учебных заведений / М.А. Галагузова.- Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.-416 с.

13. Гребень Н.Ф. Психологический тесты для профессионалов / Н. Ф. Гребень.-Минск: Соврем. шк., 2007.-496 с.

14. Данилина Т.А., Стенина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Стенина. - Москва: Айрис-пресс, 2004. – 289 с.

15.Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. Пел. Учеб. заведений / И.В Дубровина, Е.Е Данилова, А.М Прихожан, под ред. И.В. Дубровиной. 4 е изд, Москва: Издательский центр «Академия», 2006.-464 с.

16. Дымарская О.Я., Мойсов В.В., / О.Я. Дымарская, В.В. Мойсов.- Одаренные дети: факторы профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2012. №3. С.10-20. URL:www.psyedu.ru

Приложение к опыту

1. Приложение №1 выступление на родительском собрании «Кого считать одаренным»

2. Приложение №2 серия игр на развитие музыкального и театрального творчества.

3. Приложение №3 серия занятий по программе развития творчества «Учитесь фантазировать».

4. Приложение №4 комплекс упражнений на развитие мелкой моторики рук

Приложение №1

Выступление на родительском собрании

«Кого считать одаренным»

Кого считают одаренным?
"Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности".
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. Отметим, что все они не точны с точки зрения современной психологии. Но приходится констатировать, что образовательная практика реагирует преимущественно на эти четыре категории. Рассмотрим последовательно особенности каждой точки зрения.

Интеллектуальная одаренность

Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ). Эта практика вызывала много споров. Об этом много писали и продолжают писать в профессиональной литературе, подчеркивая, что "коэффициент интеллекта" (IQ) - это вовсе не то, что "природный ум". Не будем касаться этих сложных профессиональных вопросов, рассмотрим лишь главную проблему, которая и привела к дискредитации эту теорию и порожденную ей практику.
Вычисленный на основе результатов ответов по специальным тестам коэффициент интеллекта оказался мало полезным в педагогической практике и в особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. Как свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др. А ведь сам показатель - коэффициент интеллекта - претендовал ни больше ни меньше чем на роль универсальной личностной характеристики, свидетельствующей об общем уровне одаренности.
Причину этого явления выявила теоретическая психология. Анализ тестовых заданий, использующихся традиционно в тестах интеллекта, начиная с первых вариантов, созданных в начале XX века, и до комплектов аналогичных методик второй половины XX века, показал, что практически все эти задания активизируют и выявляют лишь один вид мышления, называемый логическим (или, как говорят профессионалы, конвергентным). А для достижения успехов в науке, искусстве, практической сфере нужно не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму и т. п., сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем.

Творческая одаренность

Одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие, был американский учитель и психолог Е. П. Торранс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Е. П. Торранс одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей. Испытания продемонстрировавших высокий коэффициент интеллекта после появления его работ стали дополнять специальными испытаниями уровня творческих способностей.
Они получили наименование тестов креативности. В ходе дальнейших исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления.
Талантливые дети
Талантливые дети - особая категория одаренных. Разговор о них - это, по сути, разговор о плюсах и минусах ранней специализации.
Сконцентрировав усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.) часто можно добиться выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные представления. История человечества свидетельствует о том, что в редких случаях это оказывалось полезным для развития ребенка в будущем и позволяло ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся специалисту (В.-А. Моцарт, К. Гаусс и др.). Значительно чаще встречались ситуации, когда ранняя специализация приводила к негативным последствиям.
Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся утвердиться как "выдающиеся" воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, - на максимальное расширение круга его интересов.
Лишившись в результате "выдающегося юного поэта (музыканта, математика, шахматиста, художника и др.)", а вместе с ним и воплощения собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем несравненно больше - всесторонне развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор приложения определенного вида своей одаренности к чему-то в более старшем возрасте.
Об академической одаренности
В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово - "обучаемость". Они давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок "все схватывает на лету", а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети - "это те дети, которые хорошо учатся".
Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя "делают отличниками" далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе - психологи - не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают отлич-никами или даже просто хорошими учениками. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе - троечники.
Хотя мы не можем не отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем, и действительно одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность.
Современные концепции одаренности
Итак, мы выяснили, что одаренность - это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это замечательные методики для определения уровня творческих способностей; раннее проявление
способностей к какой-либо деятельности также еще не является гарантией выдающихся достижений в будущем; что успехи ребенка в школьном обучении далеко не всегда свидетельствуют о его одаренности.

Приложение №2

Серия игр на развитие музыкального и театрального творчества

« Склеивание»

Цель: развитие творческого воображения.

Ход: Путем мысленного «склеивания» рождено много героев легенд и мифов. Таких, например, как дракон, кентавр, русалка и т.д.
Ребенку предлагается мысленно соединить части различных животных, попробовать составить из них живое существо с новыми необычными свойствами. Это задание станет более сложным и интересным, если его нарисовать. Например: « Большой и добродушный , как бегемот, плавает, как рыба, летает, как птица» и так далее.

«Аналогии»

Цель: развитие творческого воображения

Ход: Ребенку рассказываем о разнообразных предметах, не имеющие строго заданной формы, такие, как, например, облака, падающие тени, пятна краски, первые неумелые каракули малыша, пройдя через наше сознание, часто ассоциируются в нашем мозгу со сходными реальными предметами.
Детям предлагаются задания, позволяющие развить эту способность.
- подберите фотографии зданий, на форму которых оказал влияние пейзаж;
- нарисуйте дом, который бы вы построили в пустыне, в горах, на равнине, в джунглях ив других местах.

- придумайте транспортное средство которое похоже на то или иное животное

-представьте и опишите музыкальный инструмент. Который был бы похож на то или иное явление в природе и т.д.

« Творческое задание»

Цель: развитие творческого воображения

Расскажите о самых характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы Яги, Ивана Царевича и др. 
  - отметьте главные отличительные черты дизайна старинных 
  автомобилей. 

 «Типизация»

Цель: развитие творческого воображения

Одним из самых сложных приемов творческого воображения считается «типизация». Этот прием практически не используется в технике, но в художественном творчестве он является основным.
Задания:
- сложив в несколько раз листок цветной бумаги, мы можем вырезать из него снежинку; если вырезать несколько разных, то можно посмотреть, какая из них больше похожа на настоящую – более типична;
- нарисуйте врача, художника, президента, летчика, лесника и т.п. Расскажите о своем рисунке, какие черты вы выделили у представителей этих профессий.

Упражнение-"Осознание визуального материала".

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки.
Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

Упражнение - Пробуждение "чувства деталей".

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

Приложение №3

Программа
по развитию целостного восприятия (для детей 5—6 лет)

ВВЕДЕНИЕ

Первыми опорными точками для будущего творчества ребенка является то, что он видит, слышит и чувствует. Поэтому главная задача предлагаемой программы — развитие восприятия всех органов чувств: зрения, слуха, осязания и обоняния. Ведь чем лучше развиты органы восприятия, тем полнее получаемая информация об окружающем мире, о конкретных объектах, и тем богаче личный опыт ребенка.
Очень важно сформировать у детей представления о своих сенсорных возможностях и о том, как осуществляется сенсорная ориентация с использованием различных анализаторов. Поэтому в программе используются упражнения, формирующие представления о самих органах чувств, их функциональном назначении и развивающие умение осознанно пользоваться ими при ориентировке в окружающем мире.
Именно поэтому так важно обучать ребенка-дошкольника многосенсорности. Умение пользоваться всеми каналами восприятия и обучение стратегии мышления является тем фундаментом, на который в дальнейшем легко ложится любое обучение. От этого умения зависит также возможность преобразования трудных ситуаций, будь то техническая задача или бытовая проблема.
Программой предусмотрены творческие домашние задания, часто рассчитанные на совместную деятельность детей и родителей (ребенок рассказывает — родитель записывает), что благотворно сказывается на семейных отношениях.

Лето

Занятие 1

1. Беседа с детьми о прошедшем лете

— Кто где был летом?
— Что делал?
— Что видел?
— Жаркое лето было или прохладное? И так далее.
— Что помогло детям столько узнать о лете? (Поговорить с детьми о том, какие у человека есть помощники — органы чувств: нос, уши, язык, руки, глаза.)

2. Сказка про Ухо

Жило-было Ухо. И пошло оно погулять. Стало ему интересно, что такое лето? Шло Ухо, шло и попало на летнюю полянку. Что могло услышать Ухо? Правильно, стрекот кузнечиков, жужжание пчел, шелест травы. А если бы Ухо было волшебным и могло бы понимать язык зверей и птиц, насекомых и растений?

— О чем могли разговаривать пчелки, бабочки?
— О чем шелестят травинки?
— О чем шепчет ветер?
— Что услышало бы Ухо, войди оно в лес?
— Чьи голоса?
— О чем могут разговаривать белочки, ежик, сороки, зайчик, лисичка?
— О каких своих летних заботах?
— О чем шелестят деревья?

3. Игра «Что может делать?..»

— Что может цветок?(Расти, пить воду, расцветать, качаться от ветра, может погибнуть, иметь запах приятный и неприятный и т.п.)
— Что может зайчик? (Бегать, дышать, расти, бояться, прыгать, барабанить лапами по стволу дерева.)
— Что может солнце? (Светить, греть, сушить.)
— Что может камень? (Лежать, пылиться, тускнеть, мешаться.)

4. Психогимнастика

— Давайте представим, что все вы — разные цветы (растения) на полянке.
Светит ласковое солнышко. Как ваши головки поворачиваются за солнышком?
А теперь подул легкий ветерок. Как качаются ваши стебельки?
Ветер усиливается, на небе появляются тучи. Надвигается гроза, упали первые капли дождя. Что происходит с цветами? Покажите.
Но вот тучи рассеиваются, гроза стихает, показывается солнышко. Стекают последние капельки с ваших лепесточков. Умытые и свежие стоят цветочки на полянке и улыбаются солнцу.

5. Рассказ от имени цветка

— Кто из вас будет мечтательным цветком? Расскажите о себе.
— Какое выражение лица будет соответствовать настроению твоего цветка? (Выбор выражения лица из «Азбуки настроений».)

6. Рисунки-иллюстрации к рассказу

7. Домашнее задание

Показать свои рисунки родителям, повторить им свой рассказ и попросить записать рассказ в тетради.

Занятие 2

1. Просмотр рисунков и чтение рассказов, принесенных детьми.

2. Игра «Я чувствую только запахи»

— Ребята, сегодня у нас Носик отправится в путешествие по лесу. Как и Ухо, он попал на летнюю полянку.
— Чей запах он почувствовал?(Запах травы, меда, молока, мокрой земли и т.п.)
— Носик пошел в лес. Какие там запахи?(Грибов, еловой хвои, лесных ягод, свежего ветра.)
— Если пахнет ягодами — это середина, начало или конец лета?
— А если грибами? Почему?
— Шел-шел Носик и попал во фруктовый сад. Чем пахнет?
— Какими фруктами?
— Это начало или конец лета?

3. Игра «Аукцион»

Ведущий показывает картинку с каким-либо объектом и предлагает перечислить составляющие его части по принципу: главные части — подчасти — составляющие подчастей и т.д.
Дети должны по очереди называть основные составляющие объекта по принципу «матрешки». Выигрывает тот, кто последним назовет звено в цепочке, не повторяя слова предыдущих игроков.
Используемые картинки: ель, яблоня, цветок (ромашка), скворечник (собачья конура).

4. Подвижная игра «Лиса и зайцы»

На солнечную полянку вышли поиграть зайчики. Резвятся, прыгают. Вдруг появляется лиса. Все зайчики замерли. Кто пошевелился, того лиса нашла (пойманный становится ведущим).

5. Игра «Лисички»

— Ребята, представьте себе, что вы лисички. Расскажите, какие вы чувствуете запахи, попадая в лес, в деревню, на речку.
— Какие запахи вы любите, а какие — нет?
— Какие вам приятны, а какие — нет?

6. Подводим итоги

— Ребята, вспомните и расскажите, где побывал сегодня Носик? Какие запахи он чувствовал? (Где был — не говорить, рассказать только про запахи.)

7. Домашнее задание

Рассказать дома родителям историю от имени лисы «Я ощущаю запах». Записать рассказ в тетрадь.

Занятие 3

1. Игра «Я все ощущаю лицом и руками»

— Ребята, сегодня к нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками». Он не умел видеть, слышать, пробовать на вкус, нюхать, но он умел обследовать предметы руками. И отправился волшебник на летнюю полянку.
— Что он там почувствовал? Что потрогал руками?
— Расскажите, какие на ощупь: ствол дерева, трава, муравейник, цветок, лепесточек, ветер?
— А если босиком пробежать по траве, что можно почувствовать? Что ощутить?
— А если раскинуться на траве? Как вы себя почувствуете?
— Какая трава на ощупь? Сухая? Мокрая?
— Земля какая? Теплая? Холодная?
— Травка щекочет? Колет? И т.п.
— А сейчас у вас по руке кто-то ползет. Что вы чувствуете?
— Солнышко греет? Как?(Ласково, нежно, жжет, печет.)
— Ребята, а когда летом жарко, как люди спасаются от жары?
— Что они обычно делают для того, чтобы телу было приятно?(Купаются.)

2. Психогимнастика

Вот и мы сейчас с вами мысленно побежим на речку.
— Кто как входит в воду? Сразу, потихонечку или с разбега плюхается?
— А кто любит брызгаться в воде? Как вы ощущаете на себе брызги?
— А теперь вы вышли на берег и походили босиком по песочку. Что чувствуете?
— Легли на песочек погреться. Как вам?
— А вот подошла кошечка, ластится к вам. Что чувствуете?
— Ой, ребята, что-то ветерок холодный подул, и солнышко за тучку зашло. Прохладно, да?
— Ой, подул сильный-сильный ветер! А вот и первые капли дождя. Это гроза, да с градом! Где бы нам укрыться? Вон там елочка растет. Побежали все под елочку! Ой, иголки колючие какие! Потрогайте, какие колючие иголочки.Ну вот, гроза закончилась. Давайте выйдем, стряхнем с себя капельки дождя (попрыгаем).
— Ребята, кто расскажет, что чувствовало ваше тело?

3. Игра «Сравним ощущения»

Нужно назвать телесное ощущение, вызванное данным объектом, и подобрать какой-либо объект, вызывающий похожие ощущения.
— Трава какая на ощупь? (Мягкая, жесткая, колючая, холодная, мокрая и т.п.)
— Что еще может вызвать такое же ощущение?(Ковер, иголки у елки, лед.)
— Кора у дерева как что?
— На что похож легкий ветерок?
— На что похожи прикосновения солнечных лучей?
— На что похож песок?
— На что похожи капли дождя?

4. Игра «Хорошо или плохо»

Хорошо или плохо, когда: ветер, дождик, высокая трава, облака на небе, колючки у ежа, яркое солнце.

5. Игра «Все в мире перепуталось»

Материал: предметные картинки, схематическая модель «мира».
Ведущий показывает картинку с объектом. Играющие определяют, к какой сфере мира относится данный объект.

6. Домашнее задание

Рассказать родителям, какие ощущения запомнили на занятии ваши руки, ноги, лицо. Записать рассказ в тетрадь.

Осень

Занятие 1

1. Игра «Я все только вижу»

Материалы: иллюстрации с осенними пейзажами, предметные картинки с изображением различных деревьев, картинки с изображением листьев различных деревьев.
— Закройте глаза и представьте себе осеннюю полянку, осенний лес.
— Может быть, они похожи на эти картинки?
— Может быть, вы видите что-то другое, совсем непохожее?
— Что вы видите? А еще? (Обозначить землю, небо.)
— Какие цвета преобладают на ваших вымышленных картинах? Какие цвета встречаются? На что похожи?

2. Игра «Ищу родственника»

Требуется найти «родственника» конкретному объекту по принципу:
1) природный мир — рукотворный мир;
2) живая — неживая природа;
3) целое — частное;
4) по месту нахождения;
5) по выполняемым функциям.
Например:
— Из всех названных объектов назовите объекты природного мира. (Небо, земля, деревья, трава, ежик, птицы.)
— Назовите, какие объекты живой природы вы видели на своих воображаемых картинах?
— Назовите, какие объекты неживой природы вы видели на своих воображаемых картинах?
— Назовите, какие объекты рукотворного мира вы видели на своих воображаемых картинах?

3. Формирование представлений о времени

— Если так много разноцветных листьев, как вы думаете, это начало осени, середина или конец ее?
— А какое время суток каждый из вас видел? Как вы об этом узнали?

4. Психогимнастика

— Представьте себе, что все вы — осенние листочки. Ветер сорвал вас с веточки, и, прежде чем упасть на землю, вы затеяли танец. Вы то кружитесь, то ветерок вас относит куда-то. Кто-то, может быть, кружится в паре, а кто-то устроил целый хоровод.
Листочки все разные: веселые, грустные, сердитые, мечтательные, восторженные или удивленные. Некоторые листочки даже затеяли веселую игру и похожи на маленьких веселых птенчиков. Кто-то грустит об ушедшем лете. А кто-то сердится на ветер, который оторвал его от родной ветки. А кто-то завидует еловым колючкам, которые никогда не осыпаются.
Все вы разные по форме. Все вы росли на разных деревьях(рябина, береза, ива, дуб, клен, тополь, ольха, каштан). Все вы разных цветов и оттенков.

5. Составление рассказа от имени выбранного листочка

— Кто ты? Как ты выглядишь по форме, цвету?
— Какой ты по характеру? Почему?
— Что ты видишь вокруг себя? Что ты об этом думаешь?
— Что с тобой было раньше, до того (летом)? А еще раньше?
— Что тебе нравится и что не нравится?
— Чем ты питался, когда рос на своем дереве?

6. Игра «Азбука настроения»

Дети выбирают «выражение лица» для своего листочка и определяют его характер, давая словесную характеристику.

7. Рисунок «Портрет моего листочка»

8. Домашнее задание

Рассказать родителям и записать историю «Я — осенний листочек». Придумать свое название для рассказа.

Занятие 2

1. Игра «Ищу друзей (недругов)»

Требуется найти «друзей» или «недругов» по отношению к конкретному объекту (карточки с изображениями объектов следует приготовить заранее). Педагог называет объекты, а дети должны описать их связь.
Игровое правило: не повторять ответы других детей, отвечать развернуто и доказательно.
Дерево — скворечник (дереву неприятно, что на него повесили скворечник, потому что скворечник прибили гвоздями, и на стволе образовались ранки).

Гриб — грибник.
Заяц — лиса.
Собака — намордник.
Дерево — земля.
Дятел — сосна.

2. Игра «Я ощущаю только лицом и руками»

— Представьте, что вы можете только чувствовать. Закройте глаза. Сейчас вы оказались на осенней полянке (представили «свою» осеннюю полянку).
— Давайте пробежимся босиком. Хочется? Почему?
— Давайте скинем одежду и поваляемся на травке!
— Кстати, какая на вас одежда? Платьица с коротенькими рукавами? Или шортики с панамкой?
— А теперь мы пойдем на речку. Поиграем в воде, побрызгаемся, а потом ляжем и закопаемся в песок. Что вы чувствуете? Почему?
— Какая трава?
— Как греет солнышко?
— Какой ветер?
— Какая река?
— Какие брызги?
— Какой песок?
Ответы детей в сочетании с игрой «Сравни по ощущениям» (предложить детям карточки с различными тактильными ощущениями).
Например: травинки острые и колючие, как ракушки на море; вода холодная, как лед; песок мокрый и холодный, как...; ветер неприятный, как будто кто-то ударяет по лицу.

3. Игра «Тропинка»

Все дети выстраиваются друг за другом и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде ведущего они преодолевают воображаемые препятствия.
1) Спокойно идем по тропинке. Вокруг — кусты, деревья. Шелестя, падают желтые листья. На тропинке впереди — большие лужи. Одна, вторая, третья.
2) Снова спокойно идем по тропинке. Перед нами — ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила.
3) Спокойно идем по тропинке. Тропинка ведет через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три, четыре. Перешли через болото.
4) Снова идем спокойно. Перед нами — овраг. Через него переброшено бревно.
Переходим через овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец перешли!
5) Идем спокойно. Что это? Тропинка стала липкой от мокрой, раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней. Еле-еле отдираем ноги от земли. Идем с трудом.
6) Дорога опять стала хорошей. Спокойно идем. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него.
7) Ой, на что-то колючее наступили! Да это ежик!
8) Идем спокойно по тропинке. Хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!

4. Упражнение «Чудесный мешочек»

В мешочке лежат различные предметы: шишка, желудь, треугольник, кубик, кружок, монета и т.п. Ребенок должен узнать объект, ощупав его. Но название его он не говорит, а описывает его структуру и части. Дополнительные вопросы типа:
— Плоский или объемный?
— Есть ли там выемки или углы? И т.п.

5. Конкурс загадок

Липкая, но не варенье. (Глина.)
Рассыпчатый, но не крупа. (Песок.)
Ломкие, но не чипсы. (Сухие листья.)
Колючий, но не кактус. (Ежик.)

Занятие 3

1. Игра «Я все только слышу»

Ребята, к нам пришел волшебник «Я все только слышу». И пошел он на нашу осеннюю полянку, в осенний лес, на речку.
— Что он слышал на полянке?
— Жужжание пчел, птичьи голоса? А что? (Тишину, завывание ветра, шелест падающих листьев, стук дождя, курлыканье журавлей в небе.)
— Если бы волшебник мог понимать птичьи голоса, что бы он услышал от журавлей? О чем они говорят? (Куда они улетают? Зачем? Почему? Когда вернутся? Все ли птицы улетают?)
Теперь волшебник пошел дальше в лес.
Что слышит? (Кто-то карабкается по коре, цепляясь коготками, — белочка; шумит лес; деревья гнутся от ветра.)
— А кто так шуршит? (Ежик.)
— О чем говорит ежик? А белочка?
— Ребята, а еще каких-нибудь животных можно услышать — зайчика, лису, медведя, например? (Зайчик и лиса передвигаются бесшумно; медведь косолапый трещит ветками.)
— Давайте пофантазируем, о чем могут осенью говорить заяц, лиса, медведь? (О линьке; подросли дети — живут самостоятельно; наступает скучная, холодная, голодная пора; медведь ищет подходящую берлогу: отъелся за лето — можно и на отдых.)

2. Рассказы детей от первого лица «О чем говорят животные»

Персонажи: белка, лиса, ежик, заяц, медведь, лось.

3. Психогимнастика «Ожившая картина»

Материал: картина.
— Ребята, я вам раздам роли, а вы встаете, находите место своего персонажа и изображаете его так, как он нарисован на картине.

4. Игра «Что с чем связано» (по картине)

Гриб — трава.
Береза — ветер.
Гриб — облака.
Зайчик — ежик.
Солнце — земля.
Солнце — облака.
Солнце — гриб.

Или по схеме:

5. Разминка «Что умеет делать?..»

Что умеет туча, трава, дом, зонтик, земля.

6. Домашнее задание

Записать рассказ от имени дерева (по картине), в котором описать окружающий мир с точки зрения разнообразных связей (см. п. 4).

Зима

Занятие 1

1. Игра «Что умеет делать?..»

Что умеют делать:
— снежинки,
— санки,
— сосулька,
— лед,
— лыжи?
— Что общего у этих слов? Что разное? В чем различие?

2. Игра «Теремок»

Детям раздаются различные предметные картинки. Ведущий сидит в «Теремке». Каждый приходящий в теремок сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми являются слова «Тук-тук, кто в теремочке живет?». В ходе игры ведущий может менять установку: «Пущу тебя, если скажешь, чем похож на меня», или: «Пущу тебя, если скажешь, чем отличаешься от меня».
Детям раздаются картинки с изображениями живой и неживой природы: снег, лед, речка, камень, снегирь, воробей, снежинка, капелька воды (дождя), сосна.

3. Игра «Тень»

Один ребенок — ведущий. Он молча проделывает какие-либо движения, остальные дети повторяют за ним, как «тень», каждое его движение. Ведущие по очереди меняются.

4. Игра «Я все только вижу»

Материал: иллюстрации с зимними пейзажами.
— Ребята, куда отправился волшебник «Я все только вижу»? Правильно, в зиму.
— Что он там увидел? (Перечисление без сравнения: снег, лед, ель зеленую, зверей, птиц, растения, одежду, занятия.)
— Закройте глаза и представьте себе зимнюю картину. Какими теперь будут зимняя полянка, наш знакомый лес, речка?
— Кто-то там живет или нет? Посмотрите внимательно своим внутренним взором, а теперь перечисляйте.

5. Игра «Что с чем связано?»

Занятие 2

1. Игра «Путешествие на машине времени»

Поговорить с детьми о том, что «делает» береза зимой, определить ее «характер» (сонная, мудрая и т.д.).
— Давайте превратимся в березу и подумаем: что с нами было раньше? Что будет потом?
— Кто хочет рассказать о березе от первого лица, то есть начиная со слов «Я, береза...»?
— Что ты сейчас видишь вокруг себя?
— Что ты чувствуешь?
— Какое у тебя сейчас настроение?
— Как ты выглядишь?
— Что с тобой было раньше? Как ты выглядела?
— А еще раньше?
— А что с тобой будет потом?
— Что ты при этом будешь чувствовать?

2. Игра «Азбука настроений»

Определение по картинкам «Азбука настроения» эмоционального состояния березы в разные времена года.

3. Упражнение «Свободный танец»

Детям предлагается потанцевать, выразив в танце какой-либо образ, связанный с березой (танец зимней березы, танец весенней березы, танец летней березы, танец осенней березы).

4. Игра «Я чувствую запах»

— Сегодня волшебник «Я чувствую только запах» путешествует по зиме. Вышел он на зимнюю полянку и почувствовал запах ландышей, цветов, запах скошенной травы, грибной запах... Нет? А какие запахи он почувствовал?(Морозная зимняя свежесть.)
— Зимой мало запахов, да?

5. Игра «Ассоциации»

— Ну, давайте тогда придумаем запахи для зимы. Чем могут пахнуть: снежинка, льдинка, зимний лес, морозная зимняя ночь?

6. Игра «Все в мире перепуталось»

Материалы:предметные картинки, схема «модели мира».
Ведущий показывает детям картинку, а они определяют, к какому миру относится данный объект. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить, к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.).

Занятие 3

1. Игра «Да — нет»

Материалы:картинки, использованные на предыдущем занятии в игре «Все в мире перепуталось».
Ведущий загадывает один объект среди всех картинок, вывешенных на фланелеграфе. Дети задают вопросы, сужающие поле поиска.
Правила игры:
Ведущий должен знать алгоритм, по которому задаются вопросы, и не позволяет перечислять все картинки подряд.
Дети знают, что ведущий отвечает на вопросы только «да» или «нет».
Возможен ответ «не имеет значения» в случае незначительности выясняемого признака.
Ответ ведущего «и да и нет» одновременно показывает наличие противоречивых признаков объекта.

2. Игра «Я все пробую на вкус»

— Ребята, к нам пришел волшебник «Я все пробую на вкус». И пошел он путешествовать в зиму... Пришел волшебник на ту полянку, на которой он уже побывал осенью. Он еще помнит вкус горьковатой сухой травы, пресной коры деревьев... Вкус чего он может ощутить сейчас? (Вкус снежинки, снега, льдинки, коры дерева, хвои на елках и соснах.)
— Ребята, а как вы думаете, вкус чего может сейчас испытывать ежик?
— Где он сейчас? Что с ним?
— Что он любит есть, а что нет? Чем он сейчас питается?

3. Рассказ от первого лица «Чем ежик питается зимой»

Придумать название рассказу.
Описание ежика (составление загадки):
Колючий, как...
Круглый, как...
Работящий, как...
Серый, как...
Какой еще?

4. Психогимнастика «Угадай животное»

Детям раздаются карточки животных. Они должны по очереди показать с помощью пантомимиы, какое животное им досталось. Остальные дети угадывают.

5. Домашнее задание

Рассказать родителям от первого лица «Чем питается ежик». Записать рассказ в тетрадь, придумать название.

Весна

Занятие 1

1. Подведение итогов по рассказам, рисункам, загадкам.

2. Игра «Хорошо — плохо»

Объекты и ситуации:
Холод
— Хорошо, потому что...
— Плохо, потому что...
Снег
— Хорошо, потому что...
— Плохо, потому что...
— Лед; рано темнеет; снегопад; варежки; теплая шуба; валенки.

3. Игра «Да — нет»

Материал: картинки, которые использовались на предыдущем занятии в игре «Все в мире перепуталось».

4. Психогимнастика «Снежная баба»

5. Игра «Я все только слышу»

— Закройте глаза и вспомните, как журчат ручейки; звук капель, падающих с крыши на асфальт; щебет птиц; звук, который получается, когда мы наступаем в лужу.
— К какому времени года больше всего подходят эти звуки?
— Как вы догадались?
— Какие весенние месяцы вы знаете?
— Какие еще звуки можно услышать, если войти в весенний лес?
— Там тишина? Ветер воет? А что?
— Какая это весна, ранняя или поздняя?
— Какие звуки присущи ранней весне, поздней?
— Ребята, а если бы мы понимали язык воробьев, что бы мы могли услышать? О чем бы они могли нам рассказать?
— О чем они разговаривают между собой?

6. Рассказы детей от первого лица «О чем говорят воробьи весной»

7. Домашнее задание

Рассказать родителям от первого лица «О чем говорят воробьи весной», записать его, придумать название.

Занятие 2

1. Игра «Я все только вижу»

Итак, кто запомнил, как называются весенние месяцы? В каком порядке они следуют друг за другом? Вот пришли мы 1 марта в лес на полянку и увидели: на деревьях нежные листочки распустились, летают пчелы, одуванчики растут. А тут и гроза началась. Нет? А когда так бывает?
— На что похоже начало весны, на какое время года?
— А конец весны?
— Что мы можем увидеть ранней весной в лесу?
— А в середине весны?
— Поздней весной? (Звери, птицы, растения, земля, небо, солнце, радуга, половодье, посев урожая, одежда людей.)

2. Упражнение «Свободный танец»

Попеременно включается музыка разного характера и ритма. Дети танцуют, выбирая для себя название танца: «Веселый ручеек», «Плачущая сосулька» и т.п.

3. Два рисунка красками: «Краски ранней весны», «Краски поздней весны».

4. Игра «На что похоже?»

Ведущий — воспитатель или ребенок — называет объект, а дети называют объекты, похожие на него. Ведущий просит объяснить, почему названные объекты похожи.
При этом можно использовать предметные картинки. Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функции), по структуре (частям), часть или целое, по прошлому и будущему, по звуку, по цвету, запаху, размеру, форме, материалу.
— На что похож весенний ручеек?
— На что похожа тающая сосулька?
— На что похож хвост у лисы?
— На что похожа еловая ветка?
— На что похожа весенняя гроза?
— На что похожи деревья ранней весной?

Занятие 3

1. Игра «Путешествие на машине времени»

Сосулька ранней весной — вечером, днем, ночью.
Весенний ручеек: снег — вода — река — и т.д.
Ель — по временам года.

2. Игра «Я все ощущаю на вкус»

К нам пришел волшебник «Я все ощущаю на вкус». И пошел он путешествовать по весне. Побывав в лесу ранней весной, вкус чего он мог почувствовать (снег, ель, кора деревьев)?
Скучно ему стало. Подождал он и вернулся в весну попозже, в конце мая. Тоже особенно не разбежишься: горький одуванчик, кисленький щавель, кислица, шишки прошлогодние и т.д.
— А что же звери едят весной? Чем питаются медведь, волк, лось, сова, белка?
— А птицы?

3. Психогимнастика. Этюд «Из семени в дерево»

4. Игра «Теремок»

Ведущий сидит в «Теремке». Каждый приходящий в теремок сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми являются слова «Тук-тук, кто в теремочке живет?». В ходе игры ведущий может менять установку: «Пущу тебя, если скажешь, чем похож на меня», или «Пущу тебя, если скажешь, чем отличаешься от меня».
Детям раздаются картинки живой и неживой природы: снег, вода, речка, облако, море, туман, дождь, град, лед, иней, пар из чайника.

5. Игра «Что с чем связано»

Приложение №4

Упражнения и игры для развития тонкой моторики пальцев рук

Комплекс№1

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочерёдно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонями вниз и поочерёдно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочерёдно каждой рукой.

3. Выпрямить кисть и поочерёдно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний - к указательному.

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочерёдно каждой рукой. Затем - двумя руками вместе.

5. Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочерёдно каждой рукой, затем сразу обеими.

6. Положить руки ладонями вверх. Ребёнок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, затем на другой. Повторить это упражнение в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Ребёнок поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8. Ребёнок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

9. Положить на стол 10-15 карандашей или палочек. Ребёнок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному.

10. Ребёнок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняется движение так, что сначала впереди оказывается средний палец, потом указательный.

Комплекс№2 (игры для развития тонкой моторики пальцев рук)

Игра "Гребешок"

Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев правой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладоней левой руки, прогибают её так, что пальцы левой руки встают как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону правой руки нажимают пальцами левой - и в петушиный гребень превращаются пальцы правой руки.

Игра "Кошка выпускает коготки"

Поджать подушечки пальцев к верхней части ладони. Затем быстро выпрямить и растопырить пальцы.

Игра "Бег"

Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные пальцы прижаты к ладони. Переставлять пальцами, человечек бежит к противоположному краю стола. То же упражнение для указательного и безымянного пальцев.

Игра "Быстрые вращения"

Сцепить пальцы рук в замок (не сцеплены только большие пальцы). Большими пальцами делать вращательные движения вокруг друг друга, всё быстрее и быстрее.

Игра "Солнышко, заборчик, камешки"

Руки поднять вверх, пальцы обеих рук выпрямлены и широко разведены - это "солнышко".

Теперь пальцы плотно прижать друг к другу и выпрямить - это "заборчик".

Обе руки сжать в кулак - это "камешки".

По вашей команде: "Солнышко, заборчик, камешки" дети показывают пальчиками. Сначала упражнение выполняется в медленном темпе, затем всё быстрее и быстрее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282913-razvitie-odarennyh-detej-s-pomoschju-specialn