Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении башкирскому языку

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении башкирскому языку.

Главной задачей преподавателя башкирского (государственного) языка является формирование коммуникативной компетенции. Так как башкирский язык как и другие языки - это средство общения между речевыми партнерами. При отсутствии опыта реального общения в жизни очень трудно научить высказываться на башкирском языке. Все известны, что контингент учащихся в группе неоднороден. Есть студенты, которые владеют языком, есть и те, которые не владеют. Есть студенты с различными природными данными, разными интересами, разной школьной подготовкой. Поэтому одной из актуальных проблем методики преподавания башкирского языка в колледже является дифференцированный подход в обучении. Основная трудность преподавателя заключается в том, чтобы найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке. Не менее легкой является определение индивидуальных особенностей личности учащегося и организация на этой основе деятельности преподавателя, направленной на развитие умственных способностей каждого студента.

Бесспорным фактом является разная степень подготовленности студентов. Ее причины различны.

Часто дифференциация в обучении башкирскому языку основывается не на индивидуальных особенностях личности студента, а лишь на индивидуальных проблемах в его знаниях. Нужно помнить то, что способности подростков к изучению башкирского языка не одинаковы: одним он дается легко, другим – с большим трудом. Следует отметить и то, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться студентами одной и той же группы по разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех людей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей студентов, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению башкирскому языку.

Для положительного решения этой проблемы крайне важно учитывать личностные качества каждого студента и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении башкирскому языку. А это в свою очередь учитывает:

контекст деятельности обучаемого;

жизненный опыт студента;

сферу интересов, желаний, склонностей;

эмоционально-чувственную сферу;

статус личности в коллективе.

Перечисленные компоненты личностной подструктуры индивидуальности служат источником для использования приемов личностной индивидуализации обучения, в частности, башкирскому языку.

Считаю, что для яркого проявления личности каждого студента в обладании речевыми навыками очень продуктивно проектная методика обучения. Так, при изучении темы «Башкирские национальные блюда» (2 курс) совместно обсудили, как лучше и интереснее организовать работу над ней, сделать что-то необычное, выйти за рамки учебника, привлечь в активному участию каждого студента, мотивируя каждого к желанию высказаться по тому или другому вопросу. Естественно, оптимальным решением явился полилог. Для облегчения введения беседы слабые студенты пользуются раздаточным материалом. В процесс были вовлечены все студенты, но главные роли выполняли студенты с высоким и средним уровнем обученности. Остальные давали оценочные реплики и строили минисообщения по вопросам, которые им показались более интересными и посильными для говорения. Таким образом, мне удалось учесть индивидуальные особенности каждого студента и дифференцировать задания каждой группе.

При работе с текстом также можно индивидуализировать задания. Студентам с высоким уровнем обученности можно предложить более сложные тексты, диалоги.

Студенты средних и ниже среднего способностей читают и выполняют те же задания к более простым текстам. Также могут быть разные задания к одним и тем же текстам.

Итак, дифференцированный подход – понятие широкое. Следует давать не только разные условия для их выполнения, а, именно: различная помощь преподавателя сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы контроля.

Так работая с текстом на уроке, можно предложить студентам такие разноуровневые задания:

сильным - ответить на вопросы;

средним – перевести текст;

слабым – найти в тексте слова или словосочетания.

Успешно используются карточки с разноуровневыми заданиями при работе и с грамматическим материалом.

Но дифференцированный подход имеет и свои минусы. Например, в большинстве случаев он применяется уже после выявления пробелов в знаниях студента, и его функция заключается в «подтягивании» студента. Еще создаются парадоксальное положение, при котором более сильные учащиеся, которые быстро работают и менее нуждающиеся в упражнениях, получают еще дополнительные, в то время как слабые выполняют облегченные задания в меньшем количестве. Такая организация работы приводит к затормаживанию в повышении уровня знаний и тех и других. Также дифференцированный подход на уроке направлен на выявление слабых сторон в знаниях студентов, в то время как истинный индивидуальный подход должен служить главным образом выявлению и развитию сильных сторон индивидуальности. Не стоит забывать о том, что дифференцированный подход практически исключает сотрудничество между студентами. Каждому из которых приходится «учиться иноязычному общению… вне общения, т.е. изолированно от своих товарищей».

Проблема ликвидации разрыва между так называемыми сильными, средними и слабыми студентами может быть решена только во взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы.

Итак, основными задачами дифференцированного подхода в обучении башкирскому языку можно считать удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых студентов с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284024-differencirovannyj-i-individualnyj-podhod-v-o