Методическая разработка

Семинар-практикум

Организация и проведение учебного занятия в учреждении дополнительного образования

ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов в области организации и проведения учебного занятия.

ЗАДАЧИ:

-ознакомить начинающих педагогов с организацией и проведением учебного занятия;

- обучить четко и доступно формулировать тему учебного занятия, ставить цель и вытекающие из нее задачи;

- ознакомить с основными формами, методами, типами и структурой проведения занятий.

ПРОГРАММА СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА:

I.Цель и задачи семинара.

II.Теоретическая часть:

Учебное занятие – основная форма организации учебного процесса.

Формулировка цели и задач учебного занятия.

Требования к организации учебного занятия.

Типы и структура учебного занятия.

Формы и методы организации учебного занятия.

Рефлексия как этап учебного занятия.

Самоанализ педагогической деятельности в ходе учебного занятия.

III. Практическая часть:

Мастер-класс педагога дополнительного образованияДахно Жанны Михайловны. Тема учебного занятия: «Традиции народной игрушки».

Мастер-класс педагога дополнительного образованияХализовой Елены Алексеевны. Тема учебного занятия: «Палатки и укрытия».

IV. Подведение итогов семинара. Анкетирование.

Ход семинара

Учебное занятие – основная форма организации учебного процесса

К учебному занятию детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются весьма высокие требования, как в содержательном, так и в организационном плане. Очень часто педагоги дополнительного образования не владеют технологией написания плана учебного занятия, особенно вновь прибывшие молодые специалисты. Нет четкого понимания в таких понятиях, как  типы, структура, формы  занятий и многое другое. Испытывают трудности в целеполагании, в определении методов и технологий.     

Учебное занятие – это основная и постоянно действующая форма организации обучения.

В системе дополнительного образования – это коллективная (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная) форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся; устойчивыми временными рамками.

Учебное занятие обеспечивает:

организационную четкость и упорядоченность учебно-воспитательного процесса;

систематичность и последовательность обучения учащихся;

взаимодействие педагога и учащихся;

взаимодействие учащихся при решении задач.

Формулировка цели и задач учебногозанятия

Цель занятия – запланированный педагогом результат, который должен быть достигнут педагогом и учащимися к концу занятия.

Как правило, определяется одна цель занятия. Она должна быть конкретна и достижима за одно занятие.

Учебная цель формулируется с помощью глаголов, выражающих конкретное действие, результат которого можно определить, измерить и оценить.

четкость и простота формулировки цели;

диагностичность цели, т.е. отражает ли формулировка цели конечный (ожидаемый) результат;

соотносимость цели содержанию учебного материала;

перспективность цели, т.е. связь цели с темой учебного занятия (как одного конкретного, так и последующих занятий по данной теме);

обоснованность постановки цели, т.е. чем вызвана: требованиями образовательной программы, особенностями детского коллектива, интересами учащихся и т.д.;

реальность достижения.

Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса ЗУНов.

Цель достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цель, конкретизировать ее.

При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей учащихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.

Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение.

Формулировка задач должна быть максимально краткой.

Обучающие задачинаправлены на освоение учащимися системы учебных знаний и формирования умений и навыков.

сформировать у учащихся представления о (понятия о) …;

выявить (выявлять)…;

познакомить, ознакомить, продолжать знакомить…;

расширить…; закрепить…; обобщить…; систематизировать…;

научить применять на практике…;

научить пользоваться…;

обучить…;

проверить…;

создать условия…

Например:

Закрепить учебный материал о…;

Дать понятие о…;

Сформировать умения и навыки…;

Научить сравнивать/ анализировать/ высказывать/ применять/ создавать/ систематизировать/ свободно оперировать понятиями и т.д.

Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и

присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

3.Требования к организации учебного занятия

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

организационный этап,

проверочный этап,

подготовительный этап,

этап актуализации имеющихся у детей знаний,

этап работы по новому материалу,

этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

этап повторения изученного материала,

этап обобщения пройденного материала,

этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

физкультминутка или этап релаксации,

контрольный этап,

итоговый этап,

этап рефлексии,

информационный этап.

Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть отражен конкретный материал из содержания общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Зачастую, в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или некорректные фразы типа «Веселый гномик», и т.п. Такие фразы могут быть использованы только в контексте, например: «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования «Веселого гномика» или «Знакомство с сезонными народными играми и обрядами».

При разработке занятия педагог дополнительного образования  внимательно  изучает:

учебно-тематический план реализуемой общеобразовательной (общеразвивающей) программы;

согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

определяет взаимосвязь содержания  занятий с предыдущими и последующими;

определяются тип и структура занятия;

его тема, цель, задачи.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые маленькие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, правила техники безопасности, временной режим занятия.

Типичные ошибки при организации учебного занятия:

-это не УРОК!;

-перезагруженность занятия (показать все лучшее сразу);

-не соблюдение временных рамок.

Советы педагогам:

-обращайтесь к учащимся по именам;

-создавайте на занятии доброжелательную атмосферу, чаще улыбайтесь;

-держите в «поле зрения» всех учащихся;

-долой монолог, да здравствует диалог!;

-подготовьте резервный материал;

-продумайте итоговый этап занятия, постарайтесь сделать его запоминающим!

Алгоритм подготовки учебного занятия

Анализ предыдущего учебного занятия:

-Каков в целом результат предыдущего занятия? Оправдался ли прогноз педагога?;

-В каком объеме реализованы поставленные задачи?

-Что необходимо изменить на последующих занятиях?

Моделирование будущего учебного занятия:

-Постановка цели и задач;

-Определение вида занятия;

-Продумывание этапов и логики занятия;

-Отбор методов, способов и приемов работы педагога и детей;

-Подбор форм контроля и оценки знаний учащихся;

-Определение содержания материала;

-Подбор наглядного, раздаточного материала, продумывание заданий;

-Техническое обеспечение занятия: подготовка кабинета, оборудования.

4.Типы и структура учебного занятия

5.Формы и методы организации учебного занятия

каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы и формы организации учебно-педагогической деятельности;

любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Метод (гр. «путь к чему-либо») - это способ деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Метод обучения – это:

способ деятельности педагога и учащихся, путь, по которому педагог ведет учащихся от незнания к знанию;

способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Классификация методов

Методыклассифицируются по 3-м группам:

Наглядные: наблюдение, демонстрация, иллюстрации, средства наглядности (модели, макеты, муляжи), изобразительные средства (фотографии, фильмы, картины), символические средства (карты, схемы, таблицы).

Словесные: рассказ педагога, лекция, беседа. Словесные методы – наиболее гибкий источник знаний.

Практические: упражнения, практическая работа, самостоятельная работа.

Форма обучения – это целенаправленная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и учащихся.

Формы и методы работы объединений весьма разнообразны. Педагогическое мастерство педагога дополнительного образования во многом определяется тем, насколько умело он сочетает их в своей работе, отбирает в соответствии с современными тенденциями педагогики, психофизическими возможностями детей, их интересами.

Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей учащихся, цель и задачи общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

Социадрама

Сюжетно – ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.

«Крепкий орешек»

Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

Конверт вопросов

Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

Учебная игра

Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.

Выпускной ринг

Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.

Круглый стол — коллективная работа социального значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п.

Беседа, консультация, моделирование.

Практические занятия. Проводятся с целью закрепления и применения знаний, овладения практическими умениями и навыками.

Семинарские занятия. Проводятся для развития интеллектуальной, познавательной деятельности, творческого мышления, выработки навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой, информационным материалом.

Экскурсии.

Занятие-игра (имитационные, ролевые игры, тренинги).

Занятия с игровой состязательной основой: «Придумай проект», «Лото», «Домино», «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки», «КВН», «Морской бой», «Поле чудес» и т.д.

Занятия, опирающиеся на фантазию: «Сказка», «Творческий отчет», «Смотр выставки», «Вернисаж».

Занятия, основанные на оригинальной организации изучения учебного материала: «Обозрение», «Размышление», «Аннотация», «Монолог памяти», «Портрет».

Занятие по аналогии с организованными событиями: «Аукцион», «Ярмарка», «Конференция», «Концерт», «Бенефис», «Суд» и т.д.

Занятия по аналогии с известными формами и методами деятельности: «Диспут», «Интервью», «Мозговой штурм».

6.Рефлексия как этап учебного занятия

Что такое рефлексия?

Рефлексия – это самоанализ деятельности и её результатов.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с группой в начале и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, (например, зеленый цвет будет обозначать гармоничное, комфортное состояние учащихся на занятии, а желтый – спокойное и ровное, красный – тревожное).

2. Рефлексия деятельности

Применение этого вида рефлексии в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия, используя например прием «лестницы успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время занятия, т.е. оценить достигнутые результаты.

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:

эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма;

рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);

При разработке рефлексивной методики педагогу необходимо учитывать следующее:

возрастные особенности учащихся;

особенности предмета;

состав группы;

тему и тип занятия;

необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.

Творческим является следующий рефлексивный прием – учащимся раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами его рисуют, изображая те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром или букетом в руке, или же тяжёлой сумкой), что будет дополнять общее впечатление. Понравилось ли мне занятие? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой?

Эффективным является прием рефлексии «Одним словом». Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают его состояние на занятии:

Раздражение.

Злость.

Радость.

Равнодушие.

Удовлетворение.

Вдохновение.

Скука.

Тревога.

Покой.

Уверенность

Неуверенность.

Наслаждение.

Можно использовать прием рефлексии «Термометр». Учащимся предлагается нарисовать на полях шкалу от –12 до +12 и отметить свое эмоциональное состояние в начале и конце занятия. Общее эмоциональное состояние можно узнать, попросив поднять руки тех учащихся у кого ниже 0, выше 0, равна –12, +12 или 0.

Педагогу важно не только узнать и понять эмоциональное состояние учащегося в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стало занятие. Ребята должны оценить свою активность на занятии, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность занятия, коллективную работу. С этой целью можно провести рефлексию в виде устного опроса:

«Я узнал(а) много нового»;

«Мне это пригодится в жизни»;

«На занятии было над чем подумать»;

«На все вопросы, возникающие в ходе занятия, я получил(а) ответы»;

«На занятии я работал(а) добросовестно и цели занятия достиг(ла)».

Рефлексия в конце занятия позволяет подвести его итоги, обсудить то, что узнали, и то, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Для этого учащимся предлагается рефлексивный прием «Незаконченное предложение»:ребятам нужно высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

7.Самоанализ педагогической деятельности в ходе учебного занятия

Самоанализ занятия — процедура рефлексивной деятельности педагога, анализ и оценка проведенного им учебного занятия.

Рекомендации по подготовке самоанализа учебного занятия

Самоанализ проводится на основе системного подхода, предполагающего сравнение замысла занятия и того, что получилось:

какими мыслились цель и задачи занятия и в какой степени они достигнуты и реализованы, как надо было бы откорректировать целевой компонент занятия;

какое содержание было вынесено для освоения учащимися и насколько удачным оказался отбор этого содержания, надо ли было что-то сделать по-другому в замысле занятия;

какой предполагалась деятельность учащихся на различных этапах занятия и как они работали на самом деле, что было не учтено при подготовке к занятию, что нужно было бы спланировать по-иному;

как педагог мыслил свою управляющую деятельность, что получилось или не получилось, какой корректировке в этой части нужно подвергнуть замысел проведенного занятия;

какие формы, методы и средства обучения использовались на занятии, насколько удачным был их комплекс, что было удачно, а что следовало бы изменить;

какими планировались результаты занятия и способы их контроля и оценки, всё ли здесь получилось: какая корректировка необходима;

что по ходу занятия и почему пришлось изменить;

какие «уроки» из данного занятия педагогу нужно извлечь для себя.

Самоанализ занятия позволяет педагогу:

вырабатывать в себе умение видеть и понимать свою деятельность, обнаруживать в ней сильные и слабые стороны;

развивать свою практику на основе установления связи между факторами деятельности и средствами достижения педагогических целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда.

Самоанализ необходим для перехода к оценке собственной деятельности, ее последующей корректировке, планированию дальнейших шагов самосовершенствования.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ СЕМИНАРА

И вот мы все сидели в прекрасном этом зале,

Нас центр всех собрал на умном семинаре.

Мы посмотрели не один ваш мастер-класс,

Коллеги представили свой опыт здесь для нас.

Мы благодарны им за представление

Но хотелось бы выслушать и ваше мнение.

Если у вас настроенье хорошее,

То дружно хлопайте в ладоши.

Данная тема актуальна всегда!

Если согласны, то крикните «ДА»!

Знанья, если пригодятся, если будешь применять,

Тогда сейчас коллегу справа необходимо приобнять.

Педагоги в центре - мастера

Если согласны, кричите «УРА»!

Если был семинар хорошим,

То снова хлопайте в ладоши.

Мы славно потрудились вместе с вами,

Но расставаться все ж пришла пора.

Закончить нашу встречу предлагаем

Громким троекратным мы «УРА!»

-Анкета для педагогов;

- Памятка «Советы молодым педагогам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284686-metodicheskaja-razrabotka