Практические методы формирования самоорганизации и учебной самостоятельности у младших школьников

Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.

 Образовательный стандарт нового поколения ставит перед  начальным  образованием новые цели. Теперь  в   начальной  школе ребенка нужно не только научить читать, считать и писать, этому сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений: это универсальные учебные  действия, составляющие основу умения учиться и формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в самоорганизации и саморазвитии. Над данной темой я работаю второй год. На смену традиционного повторения, подражания и понимания материала выделяю новые требования учащимся: умение видеть проблемы, находить выход, строить план, прогнозировать результат, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, умение обобщить и оценить свою деятельность.

 Сегодня  многим педагогам становиться понятно, что для успешного обучения современный ученик должен уметь использовать и развивать свои творческие способности, которые определяют его интересы, содействуют становлению личности, развивают его индивидуальность. Поэтому начала свою работу с диагностики по уровню развития и сформированности общеучебных умений и навыков  учащихся.  

В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование именно умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств: инициативности, самостоятельности, организованности и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников.

Еще В.А.Сухомлинский писал: «Все другое в школе становится реальным и достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в учении, в том, что он ходит в школу, читает, пишет, познает – он чувствует радость и обретает гордость».
В первый класс пришли разные по уровню дети. Начало обучения в школе происходит на фоне невысоких показателей произвольного поведения, неразвитости мотивационной сферы учения. У каждого ребенка своя картина мира, свои страхи, стиль поведения. Различия определяются материальным благосостоянием семьи, уровнем образования, семейными традициями, степенью занятости родителей, особенностями образа жизни, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером их общения с ребенком и многими другими факторами. Большинство первоклассников хотят учиться, но не умеет осуществлять учебную деятельность.

Начальному этапу обучения отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются общие учебные умения и навыки, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности.

 Главной целью начального образования являются:
- сохранение и поддержка развития индивидуальности ребенка, 

- его физическое и психическое развитие,

- формирование умения учиться.

Учение – это повседневный труд, он требует от ребенка умственных усилий, напряжения воли, внимания. Моя задача создать каждому ученику условия  для успехов в учении – единственного источника внутренних сил ребенка, рождающего энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Чтобы точнее выделить умения, обеспечивающие ученику организацию учебной деятельности, необходимо остановиться на описании понятия « самоорганизация» учебной деятельности. Под самоорганизацией деятельности ученика понимается умение самому организовать себя в процессе достижения цели.
В толковом словаре под организацией понимают: упорядочение, налаживание, устройство, приведение в систему чего-либо материального или духовного, т.е. некоторые действия;

 Характеристика умений самоорганизации учебной деятельности:

Исследования психологов показывают, что осознанная цель достигается человеком активнее и быстрее. Кроме того, сам результат целенаправленной деятельности оказывается более высоким и значимым для учеников, более качественным. Цель для ученика – установка на деятельность. Уяснение цели учащимися создает определенное эмоциональное состояние, мобилизует волевые усилия. Цель должна быть осознана.

В процессе обучения цели и задачи предстоящей деятельности задаются обычно ученикам извне. Организует, направляет действия учеников, как правило, учитель. Он ими управляет. Это приводит к тому, что часто из процесса учения младших школьников выпадают цели управления учением. 

Для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель деятельности превратилась в мотив. Для этого, необходимо, чтобы учащийся четко сформулировал цель (что узнать, чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно). Выделил способы достижения цели (как делать), предполагаемые трудности достижения цели, проконтролировал, насколько выполнение соответствует цели, насколько успешно идет продвижение к цели.

Умение определять цель выполнения учебного задания.

Организовываю деятельность учащихся по постановке целей и задач: название темы, ключевые слова на доске, проблемная ситуация или вопрос…

Планирование в учении представляет собой установление последовательности действий на основе учета условий, необходимых для успешного протекания учебной деятельности. Состав действия планирования включает в себя анализ образца, условий, при которых может быть выполнена учебная работа, и требований, которые предъявляются к ней, выделяются существенные связи в объекте работы, выстраивается определенная последовательность действий и операций, определяются конкретные способы и средства достижения цели

Умение планировать выполнение учебного задания.

Предлагаю варианты решения задания, алгоритм, схема, строим проект выполнения. Опираюсь на знания и жизненный опыт учащихся, на материал, известный им.

Когда школьник завершит ориентированную и планирующую части деятельности, которые позволяют перейти к непосредственному осуществлению запланированных действий, - он определяется в способе выполнения учебного задания, направленного на осуществление действий.
Успешность осуществления учебной деятельности во многом зависит от возможностей младших школьников предусмотреть предстоящие действия, от умения выделить различные варианты выполнения задания, проанализировать особенности каждого варианта и выбрать наилучший.

Умение целесообразно выполнять учебное задание.

Часто использую инструкцию-памятку, варианты выполнения задания.

Контроль рассматривается как компонент учебной деятельности, который заключается в анализе и регулировании ее хода и результатов. Применительно к процессу обучения самоконтроль рассматривается как важный компонент учебной деятельности учащегося, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, как умение контролировать свою учебную деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Умение контролировать ход и результаты выполнения учебного задания.

Определяю задачу каждой самостоятельной работы, обучаю рациональным приёмам умственного труда, инструктирую учащихся перед выполнением задания, наблюдаю за ходом самостоятельной работы, своевременно оказываю помощь учащимся в преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирую результаты каждой работы

Умение оценивать ход и результаты выполнения учебного задания.

Обучаю оценивать результат по шкале баллов, степени выполнения заданий, анализировать свою и чужую работу. Анализируются все выполненные работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей.
Каждое из перечисленных умений имеет свой состав, все они соотносятся между собой и обеспечивают полноценную организацию учебной деятельности школьнику. Важнейшим является определение возможностей младших школьников в овладении умениями самоорганизации учебной деятельности. К периоду начального образования ребенок должен обладать начальными умениями в области учебной деятельности: вниманием не к результату, а к самому способу выполнения учебных заданий.

Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей:

· Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

· Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).

Здесь, как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

· Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизации).

Познакомившись с особенностями и содержанием образовательных программ по предметам начальной школы, я рассмотрела возможности учебников и тетрадей на печатной основе по предметам, определила имеющиеся в них варианты действий, представляющие частично или полностью алгоритм обобщенного способа организации учебной деятельности. Такой анализ помог определить темп овладения младшими школьниками обобщенным способом организации учебной деятельности при изменении содержательного материала данной системы обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28496-statja