Тезисы о Игровые виды и формы работы по развитию мелкой моторики и художественного воображения на уроках музыки в начальной школе

Кузнецова Л.В.- учитель музыки

ГБОУ Константиновская СОШ

Муниципальный район Большеглушицкий

Победитель окружного конкурса

«Учительская весна-2010,2011г», «Учительская весна- 2015»

В номинациях «Академическое пение», «Инструментальное искусство», «Фотография»

Участник областного конкурса

«Учительская весна-2010г» в номинациях

«Академическое пение», «Инструментальное искусство»

Победитель окружной ярмарки педагогических инноваций- 2016 участник окружного конкурса «Учитель года-2016»

Тема: «Природа, музыка, игра»

Игровые виды и формы работы по развитию мелкой моторики и художественного воображения на уроках музыки в начальной школе

Цель работы: Развивать у детей с помощью игровой деятельности

моторику и художественное восприятие.

Задачи: 1 Формировать восприятие художественных образов музыке.

2 Развивать чувство ритма, слуховое внимание, воображение, музыкальную память, умение эмоционально передавать свои

чувства через движение, учиться координировать свои движения с

музыкой и речью.

3 Воспитывать навыки поведения в коллективной игре, любовь и

отзывчивость к музыке

Развитие мелкой моторики

Актуальность:Формирование личности ребёнка с опорой на музыкальное искусство по- прежнему остаётся стержнем музыкального воспитания. Дети уже способны посредством движений развивать и передавать художественный образ, в котором обязательно отражаются сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность, размер, ритмический рисунок, темповые изменения. Чтобы научить детей эмоционально передавать свои переживания через движения, мимику, жесты, необходимо содействовать развитию у них способности владеть своим телом. Осознанное движение позволит глубже воспринимать музыку и более выразительно передавать то, эмоциональное состояние, которое вызывает музыкальное произведение. Поэтому особое место в работе с детьми младшего школьного возраста имеет работа по развитию моторики.

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т.к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, играть на музыкальных инструментах, если ребёнок посещает музыкальную школу, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К.Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром.

Приёмы для развития мелкой моторики пальцев рук.

Проводимые наблюдения показали, что наиболее простые приёмы для развития мелкой моторики пальцев рук оказываются наиболее эффективными.
1. Катать шарики из пластилина. Пока ребёнок не будет до конца выполнять это упражнение, к следующему не переходить.
2. Рвать на мелкие куски газету, бумагу (чем мельче, тем лучше).
3. Перебирать крупные деревянные бусы, чётки.
4. Собирать, складывать пирамидки.
5. Работать с вкладышами (Монтессори).
6. Застёгивать пуговицы.
7. Завязывать, развязывать узлы.
8. Пальчиковые игры типа “Здравствуй, пальчик”, “Кто приехал?” и др.

Система коррекционной работы по развитию мелкой моторики пальцев рук в младшем школьном возрасте.

Если мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно, то с первых дней занятий в школе мы можем наблюдать такие явления, как:

• гипотония - слабое сжатие ручки;

• гипертония - сильное сжатие ручки;
• макро и микрография - когда ребёнок не видит строки.
В этом случае мы будем говорить о системе коррекционной работы по следующим направлена на

1. Развитие кинестетического праксиса (удерживание позы);
2. Развитие динамического праксиса (переключение с одного движения на другое)

3 Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «музыкальные пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности, художественно эмоциональной отзывчивости детей на музыку. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения учителя, активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Многие игры требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать учителю, учат вслушиваться и понимать смысл речи, музыкальное произведение, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У младших школьников развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
В начале обучения проводятся игры, в которых дети выполняют упражнения с легкими движениями: соединяют одноименные пальцы обеих рук или поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Упражнения сопровождаются чтением стихов. Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения.
Ритм речи, особенно ритм стихов, музыки, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается музыкальный, речевой слух, речевая память. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок, настраивая детей на игру, смысловая организация движений, связанная с музыкальнойинтонацией, становится тем мостиком, который связывает движение и музыку. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для коррекции недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определенные группы мышц.
Упражнения с элементами релаксации активно применяются не только на логопедических занятиях, но и на уроках музыки. Они предлагаются школьникам в сочетании с движениями. Это делает возможным обучать детей расслаблению различных групп мышц по контрасту с их напряжением. Благодаря специально подобранным упражнениям у младших школьников постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, управлять движениями своего тела. Способность детей расслаблять и напрягать определенные мышцы вырабатывается в игровой форме и сопровождается или речевой командой педагога или музыкой соответствующего характера (громкой – в момент напряжения и тихой – в момент расслабления).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285049-tezisy-o-igrovye-vidy-i-formy-raboty-po-razvi