Программно-целевые и технологические аспекты основных направлений развития речи детей дошкольного возраста

Направление

Цели (задачи)

Содержание

Методы и средства

Формирование словаря

1.Обогащение словаря

2.Уточнение словаря

3.Активизация словаря

1.Первичное ознакомление с предметами (до 4 лет).

Многократное называние предмета

Интонационное выделение слова

Практическая деятельность – дать потрогать предмет ребенку

Дидактические игры (на формирование словаря)

2. Занятия по ознакомлению со свойствами и качествами предметов (с 4 лет).

2 противоположных свойства (ср.гр.)

3 свойства (ст.гр), н-р: прозрачный, полупрозрачный, непрозрачный)

Проблемные ситуации

Показ образца

Практико-ориентированная деятельность- дать ребенку самому посмотреть, попробовать.

3. Занятия по формированию видовых и родовых обобщений (ст.дошк.возраст).

Рассматривание группы предметов. Поиск сходства по внешним признакам и отличия по внутренним признакам.

Проблемные ситуации

Развитие грамматически правильной речи

1.Освоение морфологической стороны речи

2.Освоение синтаксической стороны речи

3.Словотворчество и словообразование.

1.Простые предложения

Задания, направленные

на отработку,

мнемотехника

Игровые упражнения:

«Глухой телефон»- педагог проговаривает предложение, дети повторяют; в предложении пропускаем слово; предлагаем слова с исходной формой с последующим усложнением, н-р: осень наступить; исправь ошибку (проговариваем предложение, используя ошибку), н-р: Солнце обогревается Землей.

2.Предложения с подлежащим и сказуемым.

3.Распространенные предложения

4. Союзные предложения.

5.Сложноподчиненные предложения

Воспитание звуковой культуры речи

1.Формирование орфоэпически правильной речи

2.Формирование четкого и правильного произношения.

3. Освоение средств выразительности.

1.Развитие фонематического слуха, артикуляционного аппарата, речевого дыхания ( ранний возраст, мл.гр.)

Сначала слушаем звуки природы, затем отдельный звук природы, потом педагог произносит звук природы, повтор детьми звукопроизношения.

2. Связь со звукопроизношением (с 4 лет):

1)Использование изолированного звука

Использование изолированного звука. Показ артикуляции (произношения)

В ст. группе к показу появляется объяснение.

2) Включение данного звука в слоги

МА, мо, му и обратно ум, ом, ам

+1 мос, мусс, мас и обратно

2 согласных: мса, мсо, мсу

3)Включение данного звука в слова

Упражнения с называнием слов с заданным звуком в начале слова, в середине, в конце, в сочетании с другими звуками

4) Включение звука в связную речь.

Составление предложений, чистоговорки, скороговорки, рассказ, где звук встречается часто.

3.Автоматизация звука

Система упражнений со звуком

Дидактические игры.

Формирование связной речи

1.Описательный рассказ – отображение внешних признаков и /или внутренних признаков предмета

Образец рассказа

а) модель деятельности

б) модель результата

Картины должны быть для старшей группы – пейзажи и натюрморты, где много деталей, для младшей группы – где мало деталей

Составление плана рассказа

- воспитателем

- вместе с детьми

- дополнение детьми плана, составленного воспитателем.

Дополнить план картинками. Чем младше дети, тем больше картинок, старшие дети могут нарисовать условные обозначения.

Коллективный разбор вопросов плана

Коллективное составление рассказа (без плана).

Рассказать не просто, а с того момента, как предыдущий закончил. И не до конца, а оставить другому.

Беседы

Вопросно-ответная система

Сюжетно-ролевые игры

Живой разговор (разговор с ребенком на тему, предложенную ребенком).

2. Повествовательный (сюжетный) рассказ – внутри него может быть описательный рассказ. Наличие прямой речи.

3. Рассказы обсуждения (объяснения), умозаключения, выводы, доказательства, объяснение фактов, явлений.

Средства основные - сложноподчиненные предложения

4. Пересказ - рассказ содержания близко к тексту.

5.Творческое рассказывание (сочинительство).

Подготовка к освоению грамоты

1. Формирование направленности на звуковую сторону речи:

развитие умения вслушиваться в слово;

выделять звуки;

различать звуки, близкие по звучанию.

2. Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова:

последовательно выделять звуки;

устанавливать их место в слове;

3. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка.

1 этапа (4-5 лет)

Интонационное выделение звука в словах;

выделение гласного звука в начале слова;

выделение согласного звука в начале слова;

слоговой состав слов (слова длинные и короткие);

работа с моделями слов, с составлением предложений по «живой» модели;

2 Этап (5-6 лет)

Работа над правильным звукопроизношением

Дифференциация звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

Звуко-слоговой анализ в виде модели;

Знакомство с буквами алфавита;

Развитие графо-моторных навыков;

3 Этап (6-7лет)

звуко-буквенный анализ слов;

Выработка устойчивого навыка слогового и слитного чтения;

Анализ предложения и текста, составление наглядных схем;

Показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы.

Мимические, дыхательные, голосовые и физические упражнения.

На каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи.

Физминутки

Задания на словотворчество детей.

Задания на коррекцию психических функций.