Из опыта работы учителя химии с одарёнными детьми в условиях сельской школы

Из опыта работы учителя химии с одарёнными детьми в условиях сельской школы.

Валюхова Нина Петровна,

учитель химии МБОУ СОШ № 2 с. Арзгир Арзгирского района Ставропольского края

«Наши усилия должны быть направлены на поиск и развитие талантов.  А талантливых

детей  у нас много в каждом  регионе страны—и в городах, и в сёлах, в самых отдалённых

уголках  нашей  родины.   И конечно,  нам нельзя никого  пропустить, никого потерять».  
Владимир Владимирович Путин

Прогрессивное развитие нашей страны в мировом пространстве возможно лишь тогда, когда приоритетным направлением его будет считаться совершенствование всей системы образовательного поля, которое неизбежно отражает изменения в политической и экономической сферах. Новый социальный заказ определяет приоритеты. Так, одним из них является работа с одарёнными детьми, что нашло своё отражение в Законе об образовании (Статья 77. Организация получения образования лицами,
проявившими выдающиеся способности).

И сейчас, именно в период бурного и стремительного развития науки, информатизации, экономики, возникает особенно острая потребность в кадрах, способных эффективно работать в лабильных условиях, генерировать перспективные идеи, принимать важные решения. Именно поэтому социальный заказ на поддержку одарённых детей очевиден.

Очень близки и понятны, в связи с этим, слова В.В. Путина в докладе на пленарном заседании VI съезда Всероссийского педагогического собрания, сказанные в мае 2011 года, о поиске и развитии талантов, в том числе, и в глубинках страны.

Если в условиях крупных городов-мегаполисов одарённые дети имеют право выбора занятий в специализированных школах при вузах, профильных школах, лицеях и т.д., то в небольших городках и сельских населённых пунктах, такого выбора у них нет. Мало того, школы в таких населённых пунктах далеко не достаточно оснащены учебным оборудованием, электронными средствами. А одарённые дети из глубинки, как показывает личный опыт, могут удачно конкурировать со сверстниками из больших городов, хотя имеют изначально более низкую стартовую площадку.

В этих условиях, решение данной проблемы на методическом уровне ставит перед учителем обычной школы, представителем которой являюсь и я, сложную задачу создания системы эффективной работы с одарёнными детьми.

Чтобы решить проблему, для начала нужно её исследовать и ответить на ряд вопросов. Хочется поделиться личным опытом на предмет возникших у меня вопросов по данной проблеме, их решением и результатами.

Что такое одарённость?

Что ей предшествует?

Как её выявить?

Каковы особенности одарённых детей?

Как эффективно обучать одарённого ребёнка в обычной школе?

Отличительной чертой необыкновенных детей советский и российский психолог, психофизиолог, доктор психологических наук, профессор Н.С. Лейтес считает их склонность к труду, т.е. чрезвычайную умственную активность, повышенную потребность в деятельности. В связи с этим позднее, в 1996 г., Н.С. Лейтес формулирует следующее определение этого феномена: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития» [7, с. 3].

Академик В.А. Моляко предложил «реестр определений» сущности творческого дарования:

Задатки - наследственные анатомо-физиологические особенности, на основе которых развиваются способности творчески одаренной личности.

Способности - индивидуально-психологические свойства личности, которые предоставляют ей возможность более успешно овладевать и выполнять определенную деятельность с ее конкретными задачами и проблемами.

Одаренность - специфическое сочетание способностей, интересов, потребностей, что дает возможность выполнять определенную деятельность на качественно новом, высоком уровне.

Талант - система качеств, свойств личности, которые дают ей возможность достигать значительных успехов в оригинальном исполнении творческой деятельности.

Гениальность - системная характеристика личности, которая свидетельствует о сверхоригинальности ее достижений, об очень существенном превышении ею уровня обычной, творческой и даже талантливой деятельности» [5, с. 4,5].

Одаренные дети сверхчувствительны в отношении к окружающему миру. Они склонны не только себя, но и других оценивать критически и поэтому очень уязвимы в своих отношениях с окружением. Все это, вместе с высокими показателями академической успеваемости, порождает со стороны сверстников двойственное отношение к ним: у одних — восхищение и уважение к их способностям, у других — зависть.

У педагогов «нестандартный ученик» также вызывает противоречивое отношение: с одной стороны, учитель понимает, что такой ребенок нуждается в специальной и более сложной работе с ним, в индивидуальном подходе, а с другой - он не имеет времени отдельно заниматься с самыми способными детьми, поскольку сосредоточен на том, чтобы дать знания школьникам среднего и низшего уровня. Следует учитывать, что у творчески одаренного ребенка обычно менее покладистый характер, чем у «нормальных детей», поэтому они нередко испытывают трудности в общении, не умеют идти на компромиссы, решать конфликты. Иногда возникает опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом, может сформироваться мнение о нем как о высокомерном и эгоистичном.

Таким образом, на учителя ложится ответственность не только за развитие одарённого ребёнка, но и за его социальную адаптацию.

Со всеми этими проблемами пришлось столкнуться и мне в практической деятельности.

Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

личностно-ориентированного обучения;

технология критического мышления»;

информационно – коммуникационные технологии;

технологию исследовательской деятельности

проблемное обучение.

Основные направления, которым я следую в работе с одарёнными детьми:

подготовка и участие в олимпиадах различного уровня;

исследовательская деятельность;

проектная деятельность;

спецкурсы.

Для каждого обучающегося разрабатывается индивидуальная образовательная траектория.

С одаренными детьми своей школы мы проходим все этапы и ступени олимпиад – от школьного до всероссийского, участвуя в заочных и очных турах.

Подготовка к олимпиадам начинается на уроке, где тщательно продумывается всё до мелочей, начиная от содержания материала и заканчивая структурой всего учебного занятия, тщательно продумываются этапы урока и подборка заданий на каждом этапе. Стараюсь выдерживать логику и взаимосвязи всего учебного материала, причинно-следственные связи.

Для достижения успеха с одарёнными детьми, безусловно, пространства урока мало, даже в профильных классах, где я работаю в течение последних шести лет.

Поэтому, обязательны спецкурсы и индивидуальные занятия. Мною разработана программа спецкурса «Решение нестандартных задач по химии».

Результатом моей работы с одарёнными детьми явилась победа моей ученицы 11 класса Сныги Виктории во Всероссийской олимпиаде «Ломоносов» в 2017 году, основателем которой является Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова». Вика стала обладателем Диплома I степени, получив 99 баллов из 100. В этом же году две ученицы 11 класса (Варава Ирина и Голубева Анна) приняли участие в олимпиаде Ростовского медицинского университета по химии и получили Дипломы II cтепени, а также дополнительные баллы к общему итоговому зачёту.

За последние три года мною подготовлено 13 победителей и призёров на муниципальном уровне, 5 – на региональном, 8 – на федеральном. Результаты государственной итоговой аттестации по химии – выше краевого и общероссийского – от 70 до 96 баллов. Есть результат в 100 баллов ( Ковалец Полина, 2014 г.).

Немаловажную роль в развитии одарённых детей играет исследовательская деятельность, которая проводится в урочное и во внеурочное время.

Вот примеры некоторых исследовательских работ: «Химия некоторых лекарств», «Соли тяжёлых металлов», «Экологические проблемы реки Чограй», « Яды вокруг нас».

Продуктом проектной деятельностиявилось создание компьютерных проектов по химии и экологии, которые размещены на сайте нашего учебного заведения (http://arzgirschool22010.ru/concurc.htm): «Нанотехнологии в медицине и фармацевтике» (Конкурс компьютерных проектов «Дорога в будущее», Ковалец Полина, 11 класс), «Биотопливо» (Конкурс компьютерных проектов «Международный год химии» Дерябина Екатерина, 10 класс), «Парниковый эффект – глобальная проблема века»(Конкурс компьютерных проектов «Международный год химии», Яценко Инна, 10 класс).

Для того, чтобы творчески и результативно работать с одарёнными детьми, необходим и личностный рост самого наставника. Поэтому приходится следить за всеми новинками в методике, олимпиадном движении, регулярно посещать очные и заочные курсы, систематически пополнять свою ресурсную базу.

Я стараюсь моделировать так учебную деятельность, чтобы она непрерывно стимулировала самостоятельную поисковую и познавательную деятельность одарённого ребёнка, в которой он мог максимально самореализоваться. Хочется верить, что, приучив неординарного ребёнка думать, искать, критически себя оценивать и непрерывно повышать свой уровень, мы, школьные учителя, вносимcвой важный вклад в мировой процесс прогрессивного развития всей человеческой цивилизации.

Литература:

Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. - №4. – 2007. – с. 2 – 3

Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии. // Химия в школе. - №10. – 2003. – с.22

 Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных детей. // Химия в школе. - №4. – 2008. – с. 2

Нечитайлова Е.В. Модернизация образования: Работа с одаренными   детьми//Химия   в школе.- 2011.- №8.- с.2

Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегомены). М.: Просвещение. Украина, 2007.

Новый ФЗ — 273 Об образовании в РФ: редакция 2017
Источник: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

Психология одаренности детей и подростков / Под. ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

Рыбалка В.В. Методологические вопросы научной психологии (опыт личностно центрированной систематизации категориально понятийного аппарата): Науч.-метод.пос. Киев: НИКА-ЦЕНТР, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285823-iz-opyta-raboty-uchitelja-himii-s-odarjonnymi