Непрерывная градация числа детей с особенностями развития

Непрерывная градация числа детей с особенностями развития.

Детская популяция в настоящее время состоит из трёх больших групп: нормально развивающиеся дети; одарённые дети; дети с нарушениями в развитии, в том числе дети – инвалиды. Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны:

- отягощённая наследственность;
- патология беременности и родов у матери;
- хронические заболевания у родителей;
- неблагоприятные экологические ситуации;
- профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка;
- курение матери во время беременности;
- алкоголизм родителей;
- неполная семья;
- неблагоприятный микроклимат в семье и школе .

Дети с нарушениями развития – это дети, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормального развития психических функций. В настоящее время принято несколько категорий (типов) детей с нарушениями развития:

- с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);
- с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с тяжёлыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития;
- умственно отсталые;
- с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- с нарушениями поведения;
- со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения [5].

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 – 8% детей с наследственной патологией, 8 – 10% имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4 – 5% составляют дети – инвалиды, значительное число детей имеют стёртые нарушения развития.

По данным МОРФ, 85% детей – воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи [1].

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребёнка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает психодиагностика нарушений развития. Она позволяет не только выявить детей с нарушениями развития, но и определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, соответствующее его психофизическим возможностям. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение [5].

Зачастую дифференцировать нарушение бывает достаточно сложно. Известно, что нарушения развития, имеющие разные причины, могут иметь сходные, а иногда и почти совпадающие психологические проявления. Особенно большие трудности возникают при дифференциальной диагностике тех дефектов развития, причины которых близки, а основные психологические проявления сходны. Например, дифференциальная диагностика задержки психического развития и легкой степени умственной отсталости: и в том и в другом случае причиной нарушения развития является органическая недостаточность мозга, а существенным проявлением дефекта — отставание в умственном развитии. Между тем разная степень выраженности этого отставания и качественные различия в структуре дефекта очевидны.

Отставание в умственном развитии, прежде всего, характеризуется особенностями развития таких психических процессов, как мышление, память, восприятие, внимание. То же относится и к нарушениям речевого развития.

Для наиболее качественного проведения дифференциальной диагностики потребовалась систематизация особенностей психологического развития умственно отсталых детей, детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи (см. таблицу).

Таблица по отграничению сходных состояний

При изучении данных диагностического обследования приведённый выше материал позволяет более точно сделать вывод о типе нарушения развития ребёнка.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний деть очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 – 5 лет. В исследованиях, опубликованных в специальной литературе, с тревогой сообщается о нездоровой тенденции к децелерации, т.е. замедленном темпе физического и интеллектуального развития.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например, звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов.

Проблема речевого развития в г.Ртищево Саратовской области также актуальна на сегодняшний день, как в целом по РФ. По данным логопеда ЦРБ Андриановой Л.М. в 2015 г. было выявлено 1278 детей имеющих речевую патологию. Из них речевой диагноз ОНР (II,III,IV уровня) имели 602 детей (47%); ФФН – 519 детей (40,6%), логоневроз – 8 (0,6%); стертая форма дизартрии была отмечена у 144 детей (11,3%); у 5 детей(0,4%) диагностировано нарушение речи связанное с нарушением слуха. 2016 г. было выявлено 1302 ребенка с речевой патологией. ОНР - 627 детей (48,1%), ФФН 479 (37%), стертая дизартрия – 163 ребенка (12,5%), логоневроз - 8 детей (0,6%), алалия 20 детей (1,5%), 5 детей (0,4%) имеют нарушения речи связанное с нарушением слуха. Анализ данных позволяет сделать следующие выводы: увеличилось число детей с речевой патологией на 24 ребенка. На 25 детей с ОНР (II,III,IV уровня) стало больше. Уменьшилось число детей с ФФН на 40 человек, увеличивается число детей имеющих стертую дизартрию (19 детей). Наблюдается тенденция к росту числа детей со сложной речевой патологией.

Приведу данные РПМПК за четыре прошедших учебных года.

1. Увеличилось число детей с речевой патологией, зачисленных на занятия с логопедом на 47 детей.

2. Количество детей с ОНР (II,III,IV уровня) за четыре года увеличилось на 49 детей (13,6%).

3 Количество детей с ФФН варьирует в числовом промежутке от 61-70 детей (31% - 37%).

Дети с речевым диагнозом ФН составляют небольшую группу. Их число за анализируемый период колеблется от 17 детей (2014г., 2015г.) до 27 детей (2016 уч. год). Это составляет в среднем 12%. от общего количества детей, зачисленных на занятия с логопедом.

Данные подтверждают актуальность данной проблемы, отмечают рост детей с речевой патологией, а именно с комплексным отставанием речевых компонентов.

Использованная литература:

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.

Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития Научно – практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.

Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Районное методическое объединение учителей – логопедов г. Ртищево Саратовской области

Выступление на тему

«Непрерывная градация числа детей с особенностями развития»

Подготовила учитель – логопед МДОУ Д/С №5 «Сказка»

Нефтулаева Е.А.

03.02.2017

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285935-nepreryvnaja-gradacija-chisla-detej-s-osobenn