Инновации как фактор опережающего профессионального образования

ИННОВАЦИИ КАК ФАКТОР

ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Термин «опережающее образование» в психолого-педагогической научной литературе встречается редко, при этом его определение не приводится.

Создается впечатление, что это метафора, означающая развивающийся потенциал личности, ее возможности к саморазвитию. В психологической литературе широко используются варианты развития: ускоренное, нормальное, замедленное.

В психопедагогике утвердилось положение, что опережающее обра­ зование приводит к расширению возможностей развития человека. Очевидна тесная взаимосвязь опережающего образования и развития лично­сти. Рассмотрим эти понятия.

Опережающее образование, по определению В. С. Леднева, - это научное образование, которое может реализовываться в системе непрерывного профессионального образования. При этом подразумевается, что обучаемые изучают новейшую технику и технологии, которые еще не поступили на производство. В реальной образовательной практике это не достижимо, кроме того, образование, ориентированное на текущее высокотехнологическое производство, через 5-7 лет будет «отстающим», так как эти технологии к этому времени устареют. То есть ориентация профессионального образования на потребности производства не обеспечивает опережающий характер образования. Естественно, возникают вопросы: каким же образом можно обеспечить опережающий характер профессионального образования; возможно ли вообще опережающее образование при реализации государственных образовательных стандартов; и наконец, что же такое опережающее образование?

Очевидно, что реализация опережающего образования возможна на трех уровнях:

• самоактуализационном (личностном): профессиональное образование инициирует развитие и саморазвитие личности. Самоактуализация рассматривается как механизм движения человека к вершинам профессио­ нализма (А. А. Деркач);

• профессионального образования: предполагает опережение текущих потребностей производства в квалифицированных кадрах. Чтобы обеспечить трудовую и социально-профессиональную мобильность трудоспособного населения, его квалификационная структура должна отражать прогноз развития производственных технологий;

• технико-технологическом: качество подготовки специалистов должно определять технико-технологический уровень развития производства, а не наоборот (А. М. Новиков). Следует признать, что образовательные стандарты создают «зоны подавляющего, задерживающего развития» (А. Г. Асмолов), опережающее же образование обусловливает зоны возвышающего развития и способствует развитию (формированию) индивидуальности.

Чтобы образование носило опережающий характер, необходимо пе­ ренести акцент на инновационное развитие специалиста.

Таким образом, опережающее образование - это образование, которое обеспечивает ускоренное развитие и саморазвитие обучаемых, формирует у них адаптивность к быстро меняющимся экономическим, производственным и социальным требованиям.

Каким же должно быть это опережающее образование? В теории современного профессионального образования представлены три модели подготовки:

• адаптационная, направленная на подготовку специалистов к условиям современного производства (модель X);

• профессионального развития, ориентированная на подготовку ак­ тивного специалиста, способного организовать свою работу, принимать решения и нести ответственность за осуществляемые действия (модель Y);

• динамической профессиональности, нацеленной на формирование социально и профессионально мобильного специалиста, способного вы­ полнять широкий радиус социально-профессиональных функций, обла­ дающего «универсальными» способностями (модель Z).

Очевидно, что все три модели профессиональной подготовки, реализуемые в системе непрерывного профессионального образования в той или иной мере обеспечивают ускоренное развитие личности. Но чтобы этот процесс был управляемым, целенаправленным, нужна мотивация на развитие, отчетливо выраженная потребность в саморазвитии и самореализации личности в профессии. Эта потребность в психологии получила название самоактуализации (А. Маслоу).

Самоактуализация - это процесс перевода потенциальных характеристик человека в актуальные как в период подготовки к профессиональной деятельности, так и в самом процессе ее выполнения (А. А. Деркач).

Самоактуализация - это сознательно осуществляемая субъектом практическая деятельность, направленная на решение профессионально ориентированных проблемных ситуаций, следствием которой (деятельности) является формирование «высокотехнологичного»¹ специалиста, т. е. тематическим ядром самоактуализации является решение проблемных ситуаций.

Для учебно-профессиональной и профессиональной деятельности эти проблемные ситуации определяют сущность инновационной деятельности.

Под инновационной деятельностью в образовании понимается деятельность, направленная на реализациюрезультатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности. При этом сам процесс реализации должен соответствовать экономическим условиям и закономерностям развития экономико-правовой структуры общества, например, актуальным условиям рынка образовательного труда, образовательных продуктов и услуг. Чтобы подготовить обучающихся к инновационной деятельности в любой области производства, нужно уже в профессиональной школе обучать (готовить) их к ней (этой деятельности). Выполнение этого требования обусловливает необходимость введения инновационного обучения², направленного на освоение приемов, технологий инновационной деятельности.

Схематически основные характеристики опережающего образования можно представить так (табл. 1).

Таблица 1. - Общая модель опережающего образования

Реализация инновационного обучения возможна в рамках контекстно-компетентностного подхода (А. А. Вербицкий). Источником такого обучения, помимо содержания учебных дисциплин, выступает будущая профессиональная деятельность. С помощью системы учебных инновационных проблем, проблемных ситуаций и задач, тесно связанных с изучаемым учебным материалом, обучаемые разрабатывают инновационные проекты.

Реализация инновационного подхода в профессиональном образовании обусловливает следующую технологическую последовательность выполнения проекта:

1. Поиск проблемной ситуации: анализ завершенных педагогических исследований с целью определения их практической значимости и возможности внедрения в образовательную практику.

2. Разработка инновационного проекта с указанием объекта инноваций, его признаков, новизны, масштабности, планируемого образовательного, социального или экономического эффекта.

3. Установление взаимосвязи инновационного проекта с конкретными темами, разделами, модулями образовательной программы.

4. Определение результатов опережающего образования: ЗУН, компетентностей, компетенций, метапрофессиональных способностей и качеств у обучающихся.

5. Рефлексия потенциала опережающего развития, и оценка инновационного

проекта.

Обобщая наши рассуждения, опережающее образование можно представить в виде следующей структурной модели (рисунок).

В заключение приведем основные выводы нашего анализа:

1. Инновации можно рассматривать как важное средство опережающего развития профессионального образования.

2. В качестве механизма опережающего развития образования выступает самоактуализация личности, что стимулирует (инициирует) подготовку «высокотехнологичных» специалистов.

3. Основным фактором развития опережающего образования является инновационное обучение по освоению технологий инновационной деятельности и формированию способности к ней.

4. Опережающее образование осуществляется при выполнении инновационных проектов. В зависимости от уровня их реализации можно выделить три вида инновационных проектов: адаптивный, эвристический, креативный, адекватные трем моделям профессиональной подготовки специалистов.

Реализация опережающего образования в процессе выполнения инновационных проектов способствует формированию проектной культуры специалиста.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286073-innovacii-kak-faktor-operezhajuschego-profess