Мастер-класс «Как научить детей учиться»

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хотела бы представить вам мастер-класс на тему «Что значит учить учиться?»

Начать свое выступление я хочу со слов Джона Дьюи « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому. Объём научной информации стремительно возрастает. Поэтому очевидно, что сколь бы прочны и обширны ни были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.  Что же это значит – уметь учиться? 

Ребёнок пришёл в школу с красивым портфелем – он уже умеет учиться? Ясно, что дело не в портфеле и не в том, что он пришёл в школу, -учиться можно и дома. 

Вот ученик выполнил задание учителя – он учится учиться? Опять нет, так как он учится точно выполнять предписание. А учиться, то есть «учить – себя» - значит, самому давать себе предписания.
Следовательно, чтобы научить детей учиться, принципиально важно построить структуру учебной деятельности, адекватную всеобщим культурным средствам и способам, механизмам самоизменения и саморазвития, ту дорогу, по которой должен систематически «ходить» учащийся в процессе обучения для того, чтобы приобрести необходимый опыт, и этим создать условия для дальнейшего практического использования в жизни и профессиональной деятельности. 

Редко можно найти учителя, который не стремился бы “давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания.

Нужно построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.

Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.

Биология …… это слово рождает у нас различные ассоциации и образы. Я предлагаю Вам подумать несколько секунд и озвучить свои ассоциации с этим словом

Прием " Ассоциации", выполняется на фоне

музыки

Для кого-то это красивый цветок или шум моря, для другого- загадочный лес. И у учеников, конечно, возникает множество вопросов по изучению тайн науки биологии. А мы, учителя, должны помочь найти ответы и разобраться в этом загадочном и интересном мире нашего предмета.И от того как мы будем ставить и формулировать интересующие вопросы, будет зависеть развитие мышления наших детей.

Для того, чтобы научить детей учиться , учитель просто обязан применять различные методы и приемы обучения.

Для начала , я хотела бы вас спросить , какие у вас возникают ассоциации со словами ребенок, ученик, дом, школа, технологии, урок, перемена, Фгос.

Обратите внимание на основные ключевые компетентности ФГОс, Что это значит НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ УЧИТЬСЯ . Здесь можно поставить основные вопросы помогите их мне сформулировать. как учить, чему учить и зачем учиться?

Чему учить это формирование метапредметных результатьв, как учить это использование новых техънологий м методов , , зачем учить формирование каких то ценностей+ метапредметные

Чему учить Метапредметные результаты= УУД+ межпредметные понятия. Какие же метапредметные УУД мы можем сформировать? Это и будет наша проблема

Метапредметныерезультаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности );

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач );

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (М3);

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения );

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности ;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы );

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач ;

смысловое чтение ;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение ;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью ;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции) ;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

Как учить: применение различных технологий, методов и средств обучения

Вспомним, что любой урок представляет собой дидактическую модель учебного занятия (урока)

Для проектирования урока как системы необходимо:

- определить цель, объединяющую всю систему в целое,

- определить характер урока (информационный, мотивационный, диалогический,

проектный),

- определить составляющие его элементы,

- определить характер их взаимосвязей и взаимозависимостей,

- определить режим проведения урока.

Таким образом, при проектировании урока основной задачей преподавателя является выбор оптимальной модели, включающей метод обучения, формы его реализации, определенные педагогические средства, конкретные педагогические приемы, учебные материалы и желаемый результат.

Я бы хотела познакомить вас с некоторыми методами, которые я использую на своих уроках. Как можно реализховать метапредметные рещультаты. На примере урока биологии по теме клетка в 5 классе, а затем в 8 и 9 классах. Очень много существуют методов , приемов для выполнения основных технологий. Здесь можно использовать виртуальную лабораторию, биологический эксперимент, В рамках нашего занятия, т. к. мы ограничены во времени мы будем использовать готовые микропрепараты и рассмотрим страничку электронного учебника к уроку.

Урок в 5 классе я начинаю с таких слов Скажите пожалуйста, что нужно иметь для того, чтобы построить дом?

Ответы могут быть самыми разными, после недолгих обсуждений выходим, что самое главное- план, проект).

- Что вы понимаете под словом «план»?

-Значит четко спланированное, запланированное, продуманное. Значит отсутствие беспорядка, или «хаоса».

-Назовите слово, которое противоположно по смыслу слову «хаос» (это порядок, система)

-А что такое система? (это взаимосвязь структурных элементов)

-В жизни вы встречаетесь с системами? Назовите

Называются самые разные варианты, в том числе и организм).

-А что нужно для того, чтобы построить кирпичный дом? ( план и материал кирпичи)

-А что является «кирпичиками» нашего организма? (клетка)

-Таким образом, тема нашего урока «Строение клетки».

-Какие задачи ставим перед собой?

-выяснить что находится внутри клетки,

-доказать, что в клетке всё взаимосвязано, и она является системой

Все вы знаете как работать с микроскопами, я попрошу вас посмотреть в микроскоп и ответить на вопрос «Что вы видите?» Ядра, клетки. А если рассмортеть с позиции виртуальной лаборатории можно приготовить микропрепарат и проверить себя ознакомившись с материалом учебника о строении растительной клетки.(рассматривание страничек электронного учебника.

Разобраться с органоидами клетки детям особенно ученикам 5 класса очень трудно и я предлагаю им метод ассоциаций на уровне государства или на уровне границ села.

Например:

Оболочка – защищает, сохраняет постоянную форму - граница;

Далее разбираем ядро. Какую функцию выполняет ядро? Это центр, столица,

Цитоплазма, постоянно двигается , связывает оргвноиды друг с другом. –дороги

Вакуоли - хранилища, склады

Хлоропласты – синтез органических веществ, углеводов – лемса, лесополосы. Дети сравнивают с массивом, зеленым, красивым

Конечно здесь можно првести много других примеров, н все они вместе называются мозговой штурм, здесь банк идей предлагается детьми и вместе можно выбрать одну основную, более правильную идею.

В 8 классе дети сталкиваются с новыми органоидами клетки. , более сложными. На стадии осмысления можно использовать прием «Инсерт». С темой «клетка» вы встречаетесь не в первый раз. И на сегодняшний день знаете, что клетка покрыта оболочкой, внутри клетки есть цитоплазма и ядро.

Ребятам предлагается составить логическую цепочку:

Клетка-ткани-органы-системы органов-организм.

Далее ребятам предлагается озвучить свои варианты заполнения таблицы.Далее для закрепления предлагаются творческие задания (четверостишия про органоиды).

-Я вначале урока попросила вас назвать какие вам известны системы. А наше село можно считать системой? Почему? Значит в нем все службы и структуры взаимосвязаны? Давайте посмотрим, каким образом. Представьте, что клетка- это наше ело .

И также как в любом городе есть структура, которая его защищает (а у нас это полиция), также и в клетке роль полиции выполняет оболочка.(предлагается учащимся заполнить «Двойной дневник»)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Таким образом, с помощью сравнения функций структур города и органоидов клетки, приходим к выводу, что клетка- этосистема, в которой всё упорядочено и взаимосвязано , а работа (функции) клетки зависят от согласованной работы органоидов, от которой в конечном итоге зависит жизнедеятельность организма в целом.

Кроме этого необходимо остановиться на правильном написании органоидов: аппатат , объектив, окуляр, энергия, ядро.

-Итак, сегодня на уроке вы поставили перед собой задачи. Оцените, насколько удалось их выполнить.

-Я вам предлагаю выбрать любой клеточный органоид и про него сочинить Синквейн».

Далее ребята озвучивают свои творческие синквейны. В качестве домашнего задания им предлагается доказать, что дом, в котором они проживают это тоже система и соотнести с функциями органоидов клетки.

Для закрепления использую следующие загадки :

Для закрепления использую ТЗ:

Всем нам следует признать –

Чтобы жить, должны дышать.

За дыханье клетки отвечаю я –

Органоид митохондрия.

Вам пока что не знакомы

Маленькие лизосомы .

Хоть малы, имеем мы огромное значение,

Отвечают лизосомы за пищеварение.

Клетка – целая система,

Связано быть все должно.

Как из части в часть другую попадает вещество?

Я отвечу вам на это. Запоминайте, детки:

Сеть из трубочек связала части каждой клетки.

В качестве домашнего задания им предлагается доказать, что дом, в котором они проживают это тоже система и соотнести с функциями органоидов клетки.

Также можно использовать метод цитологический лабиринт . Этот метод я использовала в 9 классе .

Тест позволяет быстро определить уровень знаний . Учащиеся, не обладающие хорошими коммуникативными способностями, работая по лабиринту, успешно справляются с заданием.

В процессе работы с тестом развивается алгоритмическое мышление, способность правильно и самостоятельно ориентироваться в разнокачественной информации, появляется потребность работы с учебной и справочной литературой.

Элемент новизны в данной форме контроля, изучения и повторения материала, позволяет активизировать работу учащихся. Интерес к конечному результату, который будет оценен, побуждает каждого к вдумчивой работе

Существует очень много приемов . Я остановлюсь еще на одном приеме, который называется «Картинная галерея». Этот прием может помочь в изучении такого сложного понятия в химии как 2амфотерность». Внимание на экран. Что вы видите на экране» Это амфора. Что такое амфора? Это сосуд, который совмещает в себе кувшин и вазу. Амфитеатр – это арена и зрительный зал;

Земноводное - амфибия, живет и на суше и в воде , кроме этого есть транспортное средство «пмфибия», которое может перемещатся и по суше и по воде и наконец, я говорю о том, что алюминий – это такой элемент, который обладает двойственными свойствами, свойствами оснований и кислот

Следующий прием, который я использую на уроках «Прием смысловые фразы». Это прием фиксации информации по начальным буквам . каждому из нас известна такая фраза 2Каждый охотник жнлает знатьь где сидит фазан» При изучении систематики в 7 классе «Царский терем кто откроет сразу рыцарем вернется»

Приводить приемов очень много , све они имеют общее-сравнение. И эти сравнения позволяют детям запомнить неолбходимую информацию

Итак какие метапредметные УУД можно сформировать?

Сравнение, обобщение, анализ. На примере этих приемов можно сформировать основные учебные действия: регулятивные, коммуникативные и познавательные.

На листочках задание определить какая же категория УУД была больше рассмотрена в моем мастер-классе ?

Возвращаясь к третьему вопросу, основной гомпетенции ФГОС И «Для чего учить? Научить детей учиться. Что они должны уметь? Как вы думаете?

- Проводить аналогии

- Анализировать

- высказывать свою точку зрения

- По ходу исследования дети должны планировать, в конце оценить себя, сделать выводы, выполнить корректировку, и в конце концов ребенок познает себя.

Вместе с вами мы составили портрет будущего ученика, который по окончании школы должен уметь делать самоцелеполагание , самопознание, самоанализ, самоконтроль, самокоррекцию и самоопределение .

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Дает корова молоко»

Век 21-век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Я думаю, что вы со мною согласитесь. И закончить свое выступление я бы хотела

Приёмом обратной связи "Анкетирование"

метод незаконченного предложения

я очень попрошу Вас выбрать 1-наиболее значимое для Вас и дополнить своими мыслями:

- На мастер- классе я:

- Самым интересным для меня сегодня было:

- В своей дальнейшей работе я:

- Я пожелал бы:

- Я бы хотела посоветовать:.

Задание 2

Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (М1);

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (М2);

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (М3);

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (М4);

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (М5);

работать индивидуально и в группе (М9)

планирования и регуляции своей деятельности;(М10)

Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (М9);

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (М10);

смысловое чтение (М8);

Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции) (М11);

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации (М12).

добавить

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (М1);

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (М2);

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (М5);

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (М6);

смысловое чтение (М8);

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (М7);

Ключ к лабиринтам:

№1 1-2–3-7-10-14-15-12-16-20

№2 цитоплазма

Литература:

4. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. – Санкт-Петербург: Издательство "Образование", 1993. – 101 с.

5. Наумов А.А., Старцев П.Е. 6 класс: Биологические лабиринты: Дидактический материал к учебнику Н.И. Сонина "Биология. Живой организм. 6 класс". -–М.: Дроф– 40 с.

6. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. – М.: Центр, 1999. – 256 с.

7. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2002. – 175 с. – (Серия "Высшее образование"

8. Сонин Н.И. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286084-master-klass-kak-nauchit-detej-uchitsja