Принципы коррекционной педагогики

Принцип

Реализация

Принцип индивидуального подхода, дифференцированного подхода

Принцип, объединяющий общую и специальную педагогику. Изучение и учёт при обучении и воспитании индивидуальных особенностей каждого ребёнка (уровень сформированности зун, особенности высшей нервной деятельности, познавательной деятельности, темперамента, характера, возможные отклонения здоровья, работоспособность, мотивация, влияние семьи и пр.).

Вариативность учебных заданий по темпу, сложности, способов деятельности в зависимости от инд. особенностей детей, различные приёмы мотивации и контроля

Этиопатогенетический принцип

Коррекционная работа с ребёнком будет эффективнее, если педагог знает о причинах и механизмах имеющихся у воспитанника нарушений, и в соответствии с этим выбирает методы работы и приёмы воздействия

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений

Любой дефект имеет системный характер, значит диагностировать и воздействовать на него тоже нужно системно, при этом постараться выявить, что первично в нарушениях

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений

В ходе комплексного обследования специалистами выявляется состояние ребёнка и характер нарушений в развитии, после чего возможна комплексная коррекция (лечение, педагогическое, психологическое воздействие). К сожалению, родители учащихся не всегда проявляют заинтересованность в комплексной помощи детям и не выполняют рекомендации специалистов

Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования

Наполняемость классов в школе до 12 человек, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные коррекционные занятия с учителем, логопедом, психологом, специальные методы и приемы учебной и воспитательной деятельности, опора на сохранные функции. Стремление, чтобы любой вид деятельности в школе решал какую-либо коррекционную задачу

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития

У детей с задержкой психического развития большинство функций развиваются по тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, но со смещением времени формирования. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно- развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе, и начинать коррекционную работу с западающих функций раннего онтогенеза, а от них двигаться к более поздним

Принцип деятельностного подхода

Не все дети с ЗПР воспринимают обучение традиционными, обычно вербальными, методами. Важно максимальное использование на уроках, коррекционных занятиях, особенно в первом классе, предметно-практической деятельности (индивидуально, в парах, группах). В том числе, включение действий, характерных для нормально развивающихся детей младшего возраста. При этом идётмотивирование речи учащихся, общения, уточнение и расширение знаний об окружающем мире, научение планированию, регулированию своей деятельности, действию по плану.

Принцип педагогического оптимизма

Установка педагога, что любого ребёнка в классе, независимо от характера его отклонений, можно обучить. Важно лишь правильно подобрать методы, приёмы и способы обучения, а также проявлять терпение и настойчивость. Положительное отношение к ребёнку, нацеливание на успех. Так учащиеся на общих основаниях участвуют в конкурсах различного уровня, при этом занимают призовые места, некоторые имеют грамоты и сертификаты российского и международного уровня.

Принцип социально адаптирующей направленности образования

Проводится коррекция и компенсация личностного развития детей с нацеливанием на психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной среде. Приучение воспитанников к необходимым для участия в социальной жизни нормам поведения и навыкам жизнедеятельности (от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчивая сложными социальными навыками, нравственно-этическими, философскими, социокультурными и иными взглядами и убеждениями)

Принцип ранней педагогической помощи

Данный принцип актуальнее в дошкольных образовательных учреждениях. Однако, в школе тоже имеет значение, в каком возрасте ребёнок начал обучаться по коррекционной программе, т.е. чем раньше выбран правильный образовательный маршрут, тем успешнее обучение и коррекция впф и личностных качеств ребёнка

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

Обязательное использование приёмов развития мышления и речи на уроках, коррекционных занятиях, во внеурочной деятельности. Научение социальному общению, особенно на уроках ознакомления с окружающим миром, во время группы продлённого дня.

Принцип необходимости специального педагогического руководства

В связи с тем, что учебно-познавательная деятельность ребёнка коррекционной школы отличается от деятельности нормально развивающегося ребёнка, педагог должен уметь правильно организовать эту деятельность и управлять ею. Например, к коррекционному уроку предъявляются следующие требования:

- мотивация на деятельность в начале урока и в течение всего урока

- эмоциональный настрой

- создание проблемных ситуаций

- создание ситуаций успеха

- поощрение

- активный и пассивный отдых на уроке

- давать учебный материал, используя все анализаторы

- речь учителя должна быть чёткой и достаточно громкой

подготовка к восприятию учебного материала

- необычный способ преподнесения нового материала

- развивать планирование и регулирующие функции

- развивать функции контроля, самоконтроля, саморегуляции

-поэтапное формирование понятий

- индивидуальный подход с учётом психического и физического здоровья ребёнка и др.

Принцип единства диагностики и коррекции

В классе обычно не бывает детей с одинаковой структурой дефекта, одинаковым уровнем развития впф, уровнем зун и др. Поэтому сначала надо выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный уровень развития, характер и степень выраженности проблем у детей. На этой основе составляется и реализуется программа коррекционного воздействия (индивидуально, фронтально или в группе детей с похожими нарушениями)