Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера»

Д. Дьюи

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в РФ» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства» путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Для гарантированного получения общего образования обучающихся с ОВЗ разрабатываются различные варианты ФГОС, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребенка. Наличие у детей особых образовательных потребностей предполагает решение развивающих, профилактических и коррекционных задач.

Как включить ребенка с ОВЗ в общеобразовательный процесс, какие приемы, методы наиболее эффективны, как реализовать индивидуальный подход, работая со всеми детьми, и одновременно с каждым ребенком?

Задачи учителя

Проектирование образовательной деятельности в инклюзивном классе, создание условий для развития каждого обучающегося;

Разработка программ по предметным областям с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся;

Организация развивающей среды в классе;

Создание и поддержка эмоционально-комфортной атмосферы в классном коллективе, формирование между детьми отношений сотрудничества и принятия;

Формирование положительной учебной мотивации;

Применение вариативных технологий обучения, отвечающих задачам развития всех детей;

При необходимости адаптация содержания основных и дополнительных учебных материалов.

В современных условиях учителю необходимо овладение умениями практического использования новых информационных технологий в педагогической деятельности, что способствует всестороннему развитию, совершенствованию его педагогического мастерства, включению в творческую деятельность и научно-педагогические исследования. Компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных технологий становится важной составляющей его профессионализма. При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

мультимедийные курсы

презентации к урокам

логические игры

тестовые оболочки

ресурсы Интернет

электронные энциклопедии.

У детей, поступающих в первый класс, ведущей деятельностью остается игровая, познавательная же деятельность требует развития. У детей c ОВЗ замедлен и затруднен процесс  преднамеренного и осмысленного запоминания, учебный материал воспроизводится неточно и быстро забывается. Преобладает наглядно-практическое и наглядно-образное мышление. Внимание неустойчивое, дети отвлекаются. Все это ведёт к повышенной утомляемости, и как следствие снижается работоспособность учащегося. Всё это негативно сказывается и на процессе обучения.

Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, дети 6-7 лет находятся на переходном этапе от ролевой игры как ведущего вида деятельности к учебной деятельности, что, естественно, должно находить свое отражение в целесообразно организованной работе учителя начальной школы. Именно в этот период закладываются основы учебных способностей, склонностей, потребностей и интересов учащихся, где важную роль играет познавательный интерес в учебно-воспитательном процессе. Занимательные задания становятся не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствуют формированию основ учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в начальной школе, а особенно в школе, где обучаются дети с ОВЗ, позволяет не только повысить эффективность обучения, но и более продуктивно использовать разнообразные приемы обучения.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

При этом нельзя забывать о принципах обучения детей ОВЗ с использованием ИКТ:

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Компьютерные технологии предусматривают возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей. 

Принцип системности и последовательности обучения. Компьютерные технологии позволяют использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному. 

Принцип доступности обучения. Компьютерные технологии и методы их предъявления соответствуют возрастным особенностям школьников. Задания предъявляются детям в игровой или занимательной форме. 

Принцип индивидуального обучения. Компьютерные технологии предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяют построить коррекционную работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей как отдельно взятого учащегося, так и подгруппы детей.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку, в виде цифровых оценочных шкал или  в устной форме. 

Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения. 

Принцип воспитывающего обучения.Использование компьютерных технологий позволяет воспитывать у детей с ОВЗ  волевые и нравственные качества. Этому способствует и деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата на повышенной мотивации деятельности. 

Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование компьютерных программ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности. 

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1.    Принцип равенства позиций

2.    Принцип доверительности

3.    Принцип обратной связи

4.    Принцип занятия исследовательской позиции.

Применение ИКТ на уроках:

повышает мотивацию к обучению, активизируя  познавательную деятельность учащихся.

решает проблему дефицита подвижной наглядности, привлекает большее количество дидактического материала, повышает эмоциональный фон урока:

увеличивается объем выполняемых заданий, которые могут быть дифференцированно подобраны, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. Выполняя задания по «своим силам» учащиеся программируются на успех, что приводит к повышению мотивации к обучению, возрастает заинтересованность, что в конечном итоге способствует повышению качества образования детей с ОВЗ;

расширяет возможность самостоятельной деятельности;

формирует навык исследовательской деятельности;

обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

использование готовых обучающих программных средств, безусловно, облегчает подготовку учителя к урокам.

В современных условиях, когда к учебникам предъявляются новые требования (наличие электронной версии), учитель получает очень хороший инструмент. Электронные  учебные пособия могут использоваться: 

в виде презентаций; 

как учебник и рабочая тетрадь;

как толковый словарь; 

как справочник с учебными видеофильмами; 

как тренажер для закрепления новых знаний;

как практическое пособие.

И.В. Роберт (академик РАО) применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средств учебного назначения: 

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

визуализировать учебную информацию;

моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);

осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с обратной  связью;

формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

развивать  определенный  вид  мышления (например,  наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное);

усилить  мотивацию обучения (например,  за счет изобразительных средств программы, или включения игровых ситуаций);

формировать культуру  познавательной деятельности и др.

Эти задачи решаются с помощью различныхсредств ИКТ:

аппаратных (компьютер, принтер, сканер, копир, проектор, фото- и видеотехника,  звукозаписывающие устройства, мультимедиа и т.п.),

программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, интернет).

Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, содействует формированию ключевых компетенций учащихся.

Типы уроков с использованиеминформационно-коммуникационных технологий.

Практика проведения уроков с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся с ОВЗ к выполнению умственных и практических действий. В результате происходит формирование тех или иных специфических умений, в частности: общей и мелкой моторики, сенсорного восприятия, внимания, тактильной памяти, лево- и правополушарной симметрии, развитие познавательной активности в целом.

Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных классах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся со сниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведческого цикла.

Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:

комбинированный урок;

урок контроля и коррекции;

урок совершенствования знаний и умений.

Наиболее эффективным  приемом обучения может быть использование презентаций.

При обучении грамоте неотъемлемой частью урока является лента букв, к которой во время букварного периода обращаются практически на каждом уроке. Ленту можно включить в презентацию и незначительно изменять к каждому уроку, читая слоги, слова, предложения с изученной буквой, подобранные с учетом  индивидуальных возможностей и степенью овладения чтением. Это могут быть и занимательные задания: «Собери слово из рассыпанных букв», «Составь слово из слогов», «Составь предложение из данных слов», «Собери пословицу».

На уроках письма для детей,  испытывающих трудности с ориентировкой на странице, можно использовать копию тетрадного листа, выведенного на экран, на котором удобно показать начало строки, середину, конец. Таким же образом можно предъявлять материал для списывания, картинки для составления предложений и небольших текстов, дополнительный тренировочный материал по темам урока.

На уроках русского языка при изучении темы «Что могут называть слова?», например, в презентацию можно включить следующие задания: «Подбери к слову вопрос»,  «Распредели слова по значению (предмет, признак, действие)», «Что лишнее?». В теме «Слово и слог. Ударение» содержатся схемы слов и задания к ним: «Подбери слово к схеме», «Составь схему к слову», «Найди ошибку».

На уроках математики  в презентациях используется составление схем и рисунков к задачам, может быть включён дополнительный счетный материал, предлагаются разнообразные  цепочки для устного счета (вставь пропущенные цифры, продолжи ряд, найди закономерность и т.п.), могут быть организованы математические разминки и самопроверка, предлагаются и задания с измерительным материалом. Для детей с ОВЗ на каждом уроке применяется числовая линейка, что помогает производить вычислительные действия. Учащиеся наглядно видят, что при сложении они продвигаются к большему числу, а при вычитании к меньшему. При изучении темы «Перестановка слагаемых», предусматривающей большой объём работы с наглядным материалом, например: «Возьми  кубики (мячики, книги, машинки и т.д.) 3 и ещё 2, 2 и ещё 3, сосчитай» использование ИКТ средств облегчает подготовку наглядного материала к уроку, экономит время занятия, позволяет учащимся легче осмысливать информацию, представленную в виде анимации. При необходимости на устном счете используются компьютерные задания на закрепление состава чисел: «Наряди ёлочку», «Засели соседей» «Математические человечки», выполнять которые интересно, быстро, а их дидактическая эффективность не подлежит сомнению.

На уроках окружающего мира  это может быть не только использование презентаций с наглядностью, схемами, но и включение небольших познавательных видеороликов. Например, изучая тему «Где живут белые медведи?» предлагается совершить путешествие на Северный Ледовитый океан и в Антарктиду, а затем выполнить задание «Помоги животным попасть домой».

На уроках большую пользу приносит использование звуковых и видеозаставок. Дети могут увидеть тех животных или те растения, которые распространены в других природных зонах, могут услышать звуки, издаваемые животными, производимые музыкальными инструментами. Использование в презентациях анимационных изображений героев сказок и мультфильмов создает обстановку психологического комфорта на уроке. С помощью эффектов анимации статичная схема становится «живой картинкой», например, в теме «Круговорот воды в природе» учебного предмета «Окружающий мир».

Рекомендации к оформлению презентаций

Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.

Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет, толщина различных линий и т.п.).

Для организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения, уместна проектная деятельность, например, групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни, текущих учебных занятиях. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в создание следующего, связанного с предыдущим. Например, проект «Фамильное дерево», служит естественным продолжением проектов «Моя семья», «Моё имя».

Не стоит, конечно, перегружать урок средствами ИКТ и превращать его в однообразное просматривание слайдов и роликов. Наряду с положительными моментами, необдуманный и перенасыщенный компьютерными ресурсами урок таит в себе много рисков. Чрезмерное использование компьютера отрицательно влияет на психическое здоровье детей, способно вызывать поведенческие расстройства. Необходимо учесть, что ребёнок не должен находиться у компьютера более 15 минут во избежание ущерба для здоровья. При разработке урока с использованием ИКТ следует уделить особое внимание вопросу охраны здоровья обучающихся. План урока должен предусматривать физические и динамические паузы, зарядку для глаз, обязательное использование элементов здоровьесберегающих технологий.

В своей практической деятельности учитель обеспечивает укрепление психического здоровья учащихся, используя методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей (например, разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности, музыкально-ритмическая гимнастика):

Упражнения на снятие нервного напряжения у детей:

(«Воздушный шар», «Артистическое приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), «Лимон» (расслабление мышц рук), «Слон» (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения), «Тишина» (расслабление всего организма), «Бубенчик», «Задуй свечу», «Летний денёк», «Муха»).

Упражнения на развитие эмоциональной сферы:

(«Шалтай-Болтай», «Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье», «Кто сказал мяу?»).

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. При таком восприятии материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

ИКТ позволяет повысить качество обучения за счёт индивидуального подхода и дифференцированных заданий, учитывая особые возможности в обучении каждого ребенка.

Однако возникает необходимость корректировать  предложенную информацию для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и в ход урока включать адаптированные фрагменты. В разработке заданий и подготовке текстов для учеников  с ограниченными возможностями здоровья учитывать общие закономерности и специфику развития таких детей, логику построения специального обучения и базовые принципы коррекционной педагогики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием современных информационных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья способствует решению одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.

Список используемых источников.

Кехтер Т.А. Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.

Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе.

Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М.: «Педагогика», 1993.

Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. //Начальная школа – 2009 - №4

Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. // Начальная школа – 2008 - №1

Рыбьякова О. В. Формы использования компьютера. Волгоград. Учитель, 2008.

«Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

Кутугина Е.С., Тутубалин Д.К. Информационные технологии: Учебное пособие. - Томск, 2005.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обуче­ния: Учеб.-метод. пос. / С.С. Кашлев. Минск, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286179-ispolzovanie-informacionno-kommunikacionnyh-t