Создание развивающих условий для формирования коммуникативной способности детей

Государственное бюджетное образовательное учреждение Статья Тема: «Создание развивающих условий для формирования коммуникативной способности детей».

Воспитатель высшей категорииГБОУ Школа №224 им П.Н. Еремеева Дошкольное отделение Дидковская Анна Александровна г. Москва 2017г. «Создание развивающих условий для формирования коммуникативной способности детей».

Воспитание высокообразованных людей включает в себя овладение всеми богатствами родного языка. Одна из главных задач – формирование правильной речи детей.

Развитие речи тесно связано с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные и так далее.

Членораздельная речь является главным атрибутом социальной сущности человека и развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует.

Первую школу речевого общения ребенок проходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширятся – добавляется общение с воспитателями, другими работниками детского учреждения, общение со сверстниками.

Большое влияние на формирование языка детей оказывает речь окружающих. Дети великие мастера в подражании, и проявления особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи.

Дошкольный возраст – период познания мира и человеческих отношений. Задача взрослых – удовлетворить эту потребность, помочь осмыслить впечатления, дать им нужное направление, найти доходчивые слова.

Общение ребенка с взрослыми является источником содержания диалога и примером способов его ведения.

Разговор широко и легко использует все формы живого слова, отвечая многообразию целевых установок разговора и разнообразию его содержания.

В старшей группе разговор используется и как средство контакта, взаимопонимания, организованности и взаимопомощи, и как средство раскрытия детского кругозора и обмена опытом.

Старшие дошкольники должны уметь правильно, легко и свободно владеть речью; с помощью педагога сговариваться, распределять обязанности и оказывать помощь в процессе работы. В этом возрасте начинаются товарищеская взаимокритика, советы. Ребята уже не только констатируют факты, но и начинают искать причины, намечают выводы. Дети этого возраста должны уметь выслушивать товарища, лексикон ребенка должен непрерывно пополняться новыми словами, выражениями, оборотами речи.

Беседа является средством коллективного общения. Она выявляет опыт ребят и делает его коллективным достоянием; объединяет ребят на общих интересах, помогает учету и планированию коллективной работы; систематизирует, уточняет и расширяет опыт и представления детей.

В старшем дошкольном возрасте в интеллектуально-речевом развитии дошкольника наступает переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, а затем к словесному.

Беседа тесно взаимосвязана с наблюдением, экскурсиями, прогулками, демонстрацией картин, диафильмов, чтением произведений художественной литературы.

Вопросно-ответный характер общения в беседе побуждает ребенка целенаправленно воспроизводить знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Дети начинают усваивать простейшие обобщения, отражающие доступные для них связи между предметами и явлениями.

Беседа отличается от разговора своей подготовленностью, продуманностью, масштабностью темы, содержания.

Диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию интересного, приятного собеседника, партнера.

Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают стихи, сказки, рассматривают иллюстрации. Целью такой беседы является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказыванием собственного мнения.

С беседой тесно связано совместное рассказывание как метод развитие диалогической речи.

Для развития диалога детей со сверстниками необходимо: обогатить содержание речевого воспитания; стимулировать высказывания детей из личного опыта; организовать словесное коллективное творчество; научить детей слушать и слышать партнера; поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания, рассуждать, аргументировать высказывания.

Целесообразно организовывать дидактические игры парами, с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; не повторять сказанного; дополнять высказывания партнера; задавать вопросы, вежливо высказывать предложения, пожелания, несогласие, обосновывать свои суждения.

Для общения детей необходимо создать развивающую среду, возможность уединиться, выбрать занятия по интересам.

Обогащению жизненного опыта детей, а значит, содержания их общения способствуют коллективные посещения театра, экскурсии, прогулки по достопримечательным местам района, города, чтение книг.

Особую роль играет коммуникативная мотивированность действий и высказываний детей. Высокой побудительной силой обладает драматизация, которую можно использовать и при рисовании, и при рассказывании сказки, и при сочинении по картинке.

Дидактические игры могут оказать большое значение на развитие диалогического общения, если при их организации обращается внимание не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом.

Таким образом, накопление информационного багажа происходит в процессе познавательного общения. Нужна активная познавательная деятельность самого ребенка, а основой познавательного общения является интерес друг к другу. Взрослый должен поддерживать этот интерес.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286981-sozdanie-razvivajuschih-uslovij-dlja-formirov