Развитие социальных (коммуникативных) навыков детей в игровой деятельности

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 4 Санкт-Петербурга

Сообщение

«Развитие социальных (коммуникативных) навыков детей в игровой деятельности»

Выполнила

Морару С. В.

воспитатель

2017 г.

«Развитие социальных (коммуникативных) навыков детей в игровой деятельности»

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии. Важнейшими видами общения у людей, как известно, являются вербальное и невербальное общение. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи. Это общение при помощи мимики и жестов, через прямые сенсорные, телесные контакты, благодаря которому человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью.

Вербальное же общение присуще только человеку, и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка.

Эффективность общения зависит от многих социально-психологических факторов:

Насколько точно подобраны слова (иногда неосторожное слово или необдуманная фраза могут болезненно задеть собеседника)

Насколько правильно подобраны и использованы паралингвистические средства коммуникации (громкость речи, ритм, темп, распределение пауз, вокализация – смех, плач, зевота, вздохи ит.п.)

Насколько невербальные формы коммуникации поддерживают вербальные сообщения (лицевая экспрессия, жесты, мимика, поза, внешний вид в целом).

Общение между людьми очень похоже на игру. Оно, так же как и игра, наполнено эмоциями, в нем есть роли (например, рассказчика и слушателя), переживания, сюжеты (темы). Но, самое главное, общение, как и игра:

имеет свою стратегию (в нем разгадывается настроение, намерения участников, поддерживаются или опровергаются их точки зрения, заключаются союзы)

наполнено динамикой (меняются чувства, позиции, темы)

ограничено во времени (нужно моментально, без слов, ориентируясь только на внешний вид партнера, почувствовать настроение другого человека и составить первый прогноз насчет его намерений, разгадать его мысли)

Общение между детьми и потребность в нем возникают на третьем году жизни ребенка. Для становления коммуникативной потребности необходимо стечение 2-х факторов: это предметное взаимодействие детей и влияние взрослого.

Предметное взаимодействие выдвигается на первый план по той причине, что предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте и может служить основой для общения. Для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточены на своих игрушках и занимаются индивидуальной игрой. Даже в 3-4 года ребенок вполне может, не обращая ни на кого внимания, играть один. Он проявляет интерес, наблюдая за другими, но не вступает в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки не общаясь. Как показывает практика, без влияния взрослого контакты детей, если они случаются, быстро распадаются. Таким образом, переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным благодаря взрослому.

Французским ученым Ж. Пиаже установлено, что дети до семи лет не могут учитывать точку зрения других людей и координировать ее со своей. Между позицией ребенка и позицией другого человека возникает преграда. Дошкольники сосредоточены только на своих желаниях и оценках, считая, что их мнение и отношение является единственно возможным и центральным. Эта возрастная особенность сознания называется эгоцентризмом. Сам ребенок не осознает этой своей особенности и не может отнестись к ней критично. Эгоцентризм в отношениях с людьми выражается в том, что ребенок приписывает другим людям только свои собственные мысли, желания и настроения. Он попросту не ориентирован на другого, он не дает собеседнику высказаться, перебивает, прерывает его, говорит сам. Он склонен к конфликтам, стремится командовать, манипулировать сверстниками. Некоторые дети очень обидчивые, замкнутые, скрывают свои переживания, уходят в себя, предпочитают не участвовать в играх.

Общение и взаимодействие невозможно представить без учета желаний партнера, понимания общего смысла его действий, поступков, высказываний.

От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни общественной формации – в группе детского сада, - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его дальнейшая судьба.

К навыкам социального поведения относят: оказание помощи другим, способность делиться, проявлять симпатию, защищать, утешать.

Очень серьезная роль в формировании детских межличностных отношений принадлежит педагогам. Помощь детям должна оказываться:

адресно, в зависимости от проблем ребенка;

в процессе самостоятельных и специально организованных игр.

В средней и старшей группах существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Если в младшем возрасте это не чувствуется – дети просто выделяют сверстников из всех окружающих людей, - то в старшем и среднем дошкольном возрасте это ощущается. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие – менее. С одними хотят играть большинство, других в игру не принимают.

Вот здесь уже можно выделить социальные статусы детей:

Предпочитаемые – эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, за способность быстро реагировать в разных ситуациях и быть лояльным, за уверенность в себе, за способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако дети с особенно высокой популярностью могут заразиться звездной болезнью.

Принятые – эти дети особенно не выделяются, не имеют никаких замечаний, это дети с доброй душой, им доверяют, с ними советуются сверстники, с ними хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного.

Пренебрегаемые, непринятые – эти дети часто чувствуют по отношению к себе равнодушие сверстников или их неприязнь. Непринятые дети чаще всего драчуны, забияки, с ними не хотят играть именно из-за этого.

Изолированные – это обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, такого ребенка могут даже не заметить, если он не пришел в детский сад.

Причины непопулярности ребенка в группе сверстников могут быть различными. На социометрический статус ребенка влияют и уровень развития навыков общения, и степень развития игровых навыков, обладание заманчивыми игрушками, и привлекательный (непривлекательный) вид, а так же много других факторов.

Выявление проблемы конкретного ребенка поможет вам последовательно ставить цели, подбирать соответствующие коррекционные методики.

Самая сложная задача заключается в том, чтобы создать условия для разнообразных игр детей, чтобы каждый ребенок в группе мог выбрать себе игру, реализовать ее в соответствие со своими потребностями, интересами.

Как помочь ребенку найти свою игру? Как научить налаживать сотрудничество с другими детьми? Ответы на эти вопросы помогут найти наши коллеги.

Так как в дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности, а общение является ее частью и условием, то сегодня мы рассмотрим стратегию и тактику педагога по обучению навыкам общения в процессе самостоятельных игр детей.

Речевое общение при разыгрывании ролей

Разыгрывание социальных ситуаций невозможно без речевого общения. Речь соединяет воедино ситуацию и актеров. Дети с помощью речи дают понять другим, во что они играют, создают общее представление о разыгрываемой ситуации.

Молчание ребенка во время игры может свидетельствовать о более сложной языковой проблеме.

Помощь специалиста необходима в случае, если:

3-х летний ребенок говорит так, что его нельзя понять, и не использует в речи коротких предложений

Речь 4-х летнего ребенка не до конца понятна, он не говорит фразами (развернутыми предложениями)

В ином случае попробуйте следующие речевые методы. Заворина Е.В.

Словесное общение в игровом эпизоде

Если дети:

Разговаривают только сами с собой;

Разговаривают только со взрослыми

Разрешение конфликтов

Конфликты между детьми неизбежны. Однако дети пытаются решать их агрессией, упрямством.

Мирное решение конфликтов требует навыков поиска компромисса и способности слушать собеседника. Дети должны искать приемлемые способы решения споров.

Пассивность и агрессивность – два варианта неправильного поведения детей в конфликтных ситуациях. Чтобы самостоятельно разрешать конфликты, пассивный ребенок должен научиться постоять за себя, а агрессивный - сдерживаться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287504-razvitie-socialnyh-kommunikativnyh-navykov-de