Формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи словообразовательных отношений глагола посредством дидактических игр и упражнений

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи словообразовательных отношений глагола посредством дидактических игр и упражнений»

Чигина Елена Леонидовна

учитель – логопед

МБДОУ «Детский сад №165» Ленинский район

г. Нижний Новгород

Человек не изобретает новых звуков,

суффиксов и приставок…

Правила образования грамматических

форм слов, словосочетаний и предложений

составляют суть грамматического строя речи.

К.Д.Ушинский

В связи с введением ФГОС данный вопрос о «Формировании у детей старшего дошкольного возраста с ОНР словообразовательных отношений глагола посредством дидактических игр и упражнений» требует пересмотра. Так как изменились целевые ориентиры, в частности, к устной речи, а именно, к умениям точно выражать свои мысли, чувства, желания, то навыки словообразования как раз и способствуют расширению словарного запаса, помогают в решении данной проблемы и соответствуют новым требованиям ФГОС.

Дети с общим недоразвитием речи обладают пониженной способностью, как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка при построении речевого высказывания. А при поступлении детей в школу способность словообразования глаголов оказывает существенное влияние на способность выполнять письменные и устные задания.

Неразработанность методического аспекта данной проблемы, ориентация на усвоение готовых образцов или образование производного слова методом аналогии - приемом направленным, преимущественно, на интуитивное «схватывание» отдельных словообразовательных закономерностей, отрицательно сказывается на развитии коммуникативных возможностей ребенка, что существенно затрудняет овладение первоначальными лингвистическими знаниями в школе.

Вопросы словообразования представлены в работах лингвистов Куриловича Ежи, Мусатова Валерия Николаевича, Виноградова Виктора Владимировича, Земской Елены Андреевны. Теоретической основой моей работы также являются исследования ученых-логопедов (Наринэ Витальевны Серебряковой, Надежды Сергеевны Жуковой, Людмилы Георгиевны Парамоновой и др.), которые занимались вопросами развития словообразования у детей с ОНР и отмечали, что такие дети с трудом и в более поздние сроки овладевают навыками образования глаголов, что существенно обедняет их возможности в использовании языковых средств.

По словам Раисы Ивановны Лалаевой и Наринэ Витальевны Серебряковой, дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников с ОНР. Так как, глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.

Роза Евгеньевна Левина отмечала, что на втором уровне, характеризующемся как "начатки общеупотребительной речи", дети совсем не пользуются навыками словообразования. У детей с третьим уровнем речевого развития, определяемым как уровень "развернутой фразовой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития", отмечается незнание, неточное знание и употребление некоторых слов, неумение изменять их и невозможность образовывать новые слова. Это проявляется в множественных заменах слов и по звуковому, и по смысловому принципам.

Подобная ограниченность лексических средств "частично обуславливается неумением различать и выделять общность служебных морфем". Неумение пользоваться способами словообразования приводит детей к "весьма ограниченной возможности варьировать слова". Зачастую "сама задача преобразования слова оказывается для них малодоступной ".

Целью педагогической деятельности явилось формирование словообразовательных отношений глаголов у детей с ОНР посредством дидактических игр и упражнений.

Задачи педагогической деятельности:

Развитие понимания лексического значения глаголов.

Формирование навыков дифференциации возвратных и невозвратных глаголов.

Развитие навыков образования глаголов совершенного и несовершенного вида.

Развитие навыков словообразования глаголов с разными приставками.

Развитие умения образовывать глаголы от имен существительных и прилагательных.

Основными этапами работы по формированию словообразования глаголов у детей с общим недоразвитием речи были следующие:

диагностический

проектировочный

формирующий

рефлексии

Диагностический

Диагностика проводилась в сентябре месяце 2015 года. В диагностическом обследовании принимали участие 15 человек. Новые дети интереса к учебным заданиям почти не проявляли. Поэтому нецелесообразно было предоставлять диагностическую процедуру, как занятие или испытание. Мы предлагали это, как игру. Результативность опыта отслеживалась с помощью «Методики исследования словообразования у дошкольников» Наринэ Витальевны Серебряковой. Исследовались следующие составляющие компоненты: объяснение значения производных слов – глаголов; глаголы совершенного и несовершенного вида; возвратные глаголы; глаголы противоположного значения; глаголы, образованные от имен существительных и прилагательных.

В результате по данным диагностики у 100% детей наблюдалось несформированность навыков словообразования глаголов, а именно, речевое развитие характеризовалось ограниченным объемом словарного запаса, его понятийным наполнением, неправильным употреблением детьми глагольных приставок, трудностями в продуцировании производных наименований. Возникали трудности на этапе включения в задания. Часть детей объясняло свое молчание так: «Я не знаю», «Я не могу сказать», самостоятельно не могли справиться с заданием, повторные инструкции были неэффективны.

Целью проектировочного этапа явилось содействие формированию словообразования глаголов на практическом уровне.

Моя коррекционная работа с детьми строилась в трех направлениях:

дифференциация совершенного и несовершенного вида; дифференциации возвратных и невозвратных глаголов;

различение префиксальных глаголов противоположного значения;

образование глаголов от имен существительных и прилагательных.

Формами организации различных видов образовательной деятельности были следующие:

фронтальные

подгрупповые

индивидуальные

игры и упражнения

Формирование навыков словообразования органично встраивается в целостную систему коррекционно-логопедического воздействия при общем недоразвитии речи и согласуется с основными принципамипедагогического процесса:

комплексностью воздействия при речевых нарушениях;

дифференцированным подходом в устранении речевых нарушений;

поэтапным ходом речевого воздействия;

учетом ведущего вида деятельности при коррекции нарушений речи.

В структуре использовались инновационныетехнологии:

личностно-ориентированные,

информационно-коммуникативные.

Использовалисьметоды:

прямого обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный),

частично-поисковый (организация активного поиска способа решения проблемы; давались задания на поиск ошибок в графических моделях),

наглядного моделирования: перевод материала на знаково-символический язык. Этот метод предполагает формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, позволяет осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

В старшей группе работу начинала с показа приемов образования новых слов (д/и «Присоединялки»), что впоследствии позволяло детям образовывать новые слова, обогащая словарный запас. Нужно сказать, что в процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и, научиться им пользоваться.

Работала над развитием словообразовательных навыков посредством д/и и упражнений, в которых детям нужно было усвоить залоговые отношения: «Разложи картинки», «Подбери символы», «Миша и Маша», «Лото», «Изобрази действие», «Кто быстрее?», «Загадочный кубик».

Также проводились игры и упражнения, где дети усваивали глаголы совершенного и несовершенного вида: «День - ночь», «Сеткография», «Измени слова», «Четвертый лишний», «Этажи», «Гриб - боровик», «Две команды», «Слушай и выполняй».

Умения образовывать глаголы с приставками: в-, вы-, на- приобретались в играх: «Волшебный цветок», «Волшебные кольца», «Подбери действия», «Так не так?», «Кто, что делает?»

Умения образовывать глаголы со значением пересечения пространства закреплялись в д/и: «Быстрая стрелочка», «Новые слова», «Подари картинки», «Придумки».

В подготовительной группе расширила применение игр и упражнений:

в режимных моментах: «Слушай и выполняй», «Что не так?», «Кто, что делает?»,

составила цикл игровых, сюжетных занятий: «Необыкновенное письмо», «Золотые листья», «Цветик - семицветик», «Старичок - часовичок», «Цветочная фея», «Ученая сова», «Насекомые», «Волшебная стрелочка».

включала игры в досуги и развлечения: «Шуточные хитрости», «Болото», «Премудрости», «Цветик - игроцветик».

Проводились игры, в которых детям нужно было усвоить образование глаголов, пространственного значения с различными приставками (с-, у-, по-, под-, от-, пере-, за-, до-): «Выполни инструкцию», «Покажи картинку», «Что общего?», «Чем отличаются слова?», «Разноцветные предложения», «Найди начало», «Добавь слово», «Исправь ошибки», «Найди общую часть в словах», «Найди лишнее слово».

У детей формировались умения различать префиксальные глаголы противоположного значения, через д/и и упражнения: «Скажи наоборот», «Соверши действие», «Автобус», «Будь внимательным», «Хлопни в ладоши», «Волшебник умножения».

Проводились дидактические игры, в которых у детей закреплялись умения образовывать глаголы от имен существительных и прилагательных: «Придумай слово», «Кто быстрее?», «Закончи слово».

В играх: «Превращалки», «Найди цветочек», «Дойди до домика» инструкция давалась в усложненном варианте, в виде схематического изображения передвижения фигурки по клеткам.

Также проводились игры, в которых дети составляли рассказы, используя усвоенные навыки образования глаголов: «Волшебная дверь», «Магнитные истории», «Грамматические сказки», «Открытое окно». Данные игры развивали коммуникативные умения, стимулировали речевую активность.

В ходе коррекционно-развивающей образовательной деятельности использовалаинтерактивные компьютерные игры. У детей значительно возрастал интерес, повышался уровень познавательных возможностей. Использование компьютерных средств обучения помогали развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость. Посредством интерактивных игр осуществлялась визуализация акустических компонентов речи, которая обеспечивала незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к коррекционно-­развивающей и образовательной.

Использовала в своей работе интерактивный педагогический портал «Мерсибо», который представляет ряд игр,направленных на развитие лексико-грамматической базы речи, на активизацию и обогащение словаря. Игры «Бежит - лежит», «Кто что делает?», «В гостях у жучков» на начальных этапах работы позволяли формировать у детей умения называть действия героев, увеличивалиглагольный словарь, употреблением в речи слов-действий.

Мною были созданы интерактивные компьютерные игры по данной теме: «Веселый паровозик», «Забавы Коли и Оли», «Прогулка», «Измени слово», «Четвертый лишний», которые способствовали повышению интереса к образовательной деятельности и закрепляли навыки словообразования в игровой форме.

Применение в своей работе мультимедийных презентаций позволяло построить коррекционно - логопедический процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, речемыслительной деятельности. А также позволяло сделать образовательный процесс эмоционально окрашенным, привлекательным, вызывало у ребенка живой интерес, являлось прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствовало хорошей результативности.

Использование сайтов:

http://teremoc.ru/game/gamee_vnimanie.htm;

http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat

позволяли оптимизировать коррекционно – педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с ОНР и значительно повысить эффективность деятельности.

Для эффективности работы мы считали немаловажным активное взаимодействие с родителями. Успешность коррекционной работы во многом зависела от того насколько родители понимали состояние ребенка, принимали его таким, каков он есть и стремились помочь ему.

Организация коррекционно-логопедической работы предполагала активное включение родителей в совместную практическую деятельность. В работе с родителями по данной проблеме были использованы следующие формы работы:

Наглядно-информационные

Выставка игр «Грамматейка», «Играем и проговариваем» и др.

Выставка литературы «Поиграйте с детьми», «По дороге в детский сад».

Папки – передвижки: «Особенности словообразования у старших дошкольников», «Говорящие слова».

Тематические консультации: «Игры и упражнения для развития словообразования глаголов», «Занимательная грамматика» и др.

Индивидуальные

Индивидуальные практикумы по изготовлению пособий по развитию словообразования глаголов у детей.

Составление и обработка анкет.

Методические рекомендации, индивидуальные консультации.

Коллективные

Родительские собрания: «Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР», «Наши достижения».

Устный журнал: «Формирование словообразования глаголов».

Семинар-практикум: «Презентация глаголов».

Педагогический брифинг: «Техника изготовления пособия «Движущиеся фигурки».

В коррекционно-логопедической работе с детьми большую роль сыграла взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателей логопедической группы. Очень важна и значима была, также совместная работа с музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию.

Взаимосвязь с воспитателями осуществлялась через тетрадь преемственности, отбор игр, заданий, упражнений для закрепления, а также консультации и беседы.

С музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию – через консультации, беседы, подбор речевого материала для осуществления образовательной деятельности.

А также, работа с педагогами велась через знакомства с результатами диагностики и обучение через образовательную деятельность.

В результате совместной, целенаправленной и систематичной работы педагогов и родителей мы смогли добиться у детей положительных результатов. Мы выявили повышение показателей по интересующим нас компонентам словообразования глаголов детей-логопатов. Процесс словообразования глаголов у детей стал более непринужденным и практически не вызывал затруднений. Отдельные элементы словообразования в целом заметно выросли и приблизились к норме. Дети стали активнее работать, внимательнее слушать объяснения, увереннее делать самостоятельные выводы, быстрее находить верный способ словообразования, использовать в речи те или иные слова, сочетания слов. Вырос уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. У детей заметно пополнился словарный запас, расширились знания об окружающих предметах и явлениях.

Подводя итоги можно утверждать, что дети научились:

Понимать лексическое значение глаголов.

Понимать залоговые отношения.

Образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Образовывать глаголы с разными приставками.

Продуцировать глаголы от имен существительных и прилагательных.

Благодаря выбранной мной системе и подбору дидактических игр и упражнений по формированию словообразовательных отношений глагола в коррекционно-логопедической работе можно не только успешно решать вопросы развития словообразования, но и получать огромное удовольствие от интересной творческой работы.

ЛИТЕРАТУРА

Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие действие предмета (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург, 2016.

Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - №1. - С. 34-40.

Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 1998.

Волосовец Т.В. Основы логопедии / Т.В. Волосовец. - М., 2002.

Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2005. - №1. - С.9 -15с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 2003.

Косинова Е.М. Грамматические тетради №1-4 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

Кузьмина М.Н. Игры с глаголами. – М.: ООО «Хатбер-пресс», 2014. – (серия «Развитие речи»).

Куцина Е., Созонова Н., Хрушкова Н. Учимся пересказывать (для детей 5-7 лет). – Екатеринбург, 2017.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М., 2004.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева. - СПб., 2001.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2003.

Микхиева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников. – СПб., 2016.

Мониторинг коррекционно-логопедической работы: учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой; авторы-состовители: Елецкая О.В., Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Смирнова В.П., Тараканова А.А., Тимакова С.М., Щукина Д.А. – М., 2016.

Мусатов В.Н. Русский язык: морфемика, морфонология, словообразование: учеб. Пособие / В.Н. Мусатов. – 2-е изд., стер. – М., 2016.

Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей: Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. – СПб., 2016.

Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2009.

Созонова Н.Н, Куцина Е.В. Лексика, грамматика, связная речь: Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи (для детей 4-7 лет). – Екатеринбург, 2017.

Тихонова Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР. – М.: АРКТИ, 2014.

Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2004. - №5. - С.34-41.

Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. - №6. - С.54-58.

Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4. - С.69-76.

Уварова Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР/ Т.Б. Уварова // Логопед. - 2000. -№4. - С.48-54.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева. - М., 1993.

Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Е. Филичева. - М., 1999.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М., 2000.

Чистякова И.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: Книга для логопедов, воспитателей и родителей. – СПб.: КАРО, 2005.

Шахранович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / А.М. Шахранович. - М., 1990.

Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке / Н.А. Янко-Триницкая. - М.: Индрик, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287874-formirovanie-u-detej-starshego-doshkolnogo-vo