Формирование готовности к овладению чтением и письмом детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Формирование готовности к овладению чтением и письмом.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; развитие речевого творчества; знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров; создание предпосылок у детей к обучению грамоте».

Целевые ориентиры, обозначенные, в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно и выразительно передавать содержание прочитанного, логично и содержательно рассказывать по картине, самостоятельно и творчески придумывать свои маленькие сочинения. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования. «Умение связно говорить развивается при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях» Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития связной речи рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. По данным современных педагогов и психологов, с каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем развития речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и психофизиологических компонентов, являющихся необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, разработка научно обоснованного содержания и эффективных методов, направленных на повышение уровня связанного речевого развития имеет большое значение и является сложной педагогической проблемой.

Основой овладения письменно-речевой деятельностью является хорошее состояние зрительного и двигательного контроля, координации движений, чувства ритма, «ручной умелости», пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного внимания и других зрительных и моторных функций.

Недостатки зрения и регуляции зрительно – моторной активности зачастую являются причиной зрительно- пространственных нарушений (трудностей формирования пространственных представлений и ориентировки в окружающем пространстве; затруднении в составлении картинки, разрезанной на части; в конструировании по образцу и по представлению).

Недостатки развития общей, ручной и артикуляционной моторики проявляются в основном в нарушении точности, быстроты, переключаемости и координированности движений; в затруднениях динамической организации двигательного акта; в невозможности быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений; в снижении двигательной памяти и самоконтроля.

Перечисленные нарушения, в свою очередь, обуславливают следующие сложности в овладении письменной речью: у детей возникают трудности в запоминании элементов букв; отмечается смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания, зеркальное письмо, недописывание элментов букв, исправления, нестабильный («прыгающий»), неряшливый почерк; трудности слежения за строкой при чтении и письме, что ведет к потере строки, недописыванию, недочитыванию слова, строчки, к соскальзыванию с одной строки на другую.

Первостепенное значение для овладения чтением и письмом имеет осознание собственной речи и овладение ею. На ранних этапах развития устной речи формируются практические знания о звуковом и морфологическом составе слова, которые впоследствии, при переходе ребенка к обучению грамоте и правописанию, способствуют осознанному их усвоению (Р.Е. Левина). Четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, развитый лексико – грамматический строй речи, сформированность фонематического и других видов языкового анализа и синтеза являются основой грамотного письма и чтения. И наоборот, чем беднее процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письменной речью.

Зависимость ошибок в письме от несовершенства звукопроизношения вытекает из фонетического по преимуществу принципа нашего письма на первой стадии овладения им: пишет так, как говорит. При устойчивой замене в устной речи одного звука другим, при перестановках звуков, при выпадении их делаются такие же ошибки в письме. Чем лучше дети владеют устной речью, тем легче произвести слияние звуков читаемого слова. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении также необходимо, что – бы их звуковой состав был достаточно четок и чтобы ребёнок умел правильно произносить их.

Уже давно доказано, что существует связь между различением звуков и запоминанием графического образа. Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв. К числу наиболее специфических ошибок при чтении и письме, обусловленных нарушением фонематического восприятия, можно отнести замену одних букв другими. Наряду с буквами заменяются целые слоги.

В сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение грамоте аналитико – синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребенка производить анализ и синтез звукового состава слова, предложения, текста, т.е. языковой анализ и синтез. Примеры ошибок, обусловленные несформированностью языкового анализа и синтеза: пропуск букв, недописки, добавления, перестановки, слияние двух или нескольких слов, случаи раздельного написания элементов одного слова.

Нарушение формирования фонематического анализа проявляется и в специфических ошибках при чтении: побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова (пропуски согласных при их чтении, вставки гласных между согласными, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов). Техническая и смысловая стороны чтения находятся в тесной зависимости друг от друга – понимание прочитанного у таких детей искажено или отсутствует.

Дети с нарушениями грамматического строя устной речи испытывают большие трудности в усвоении и употреблении служебных слов. Результатом являются многочисленные ошибки в написании союзов, частиц и предлогов: слитное их написание с другими словами, пропуски, замены предлогов, включение лишних предлогов.

Ограниченный речевой опыт, отсутствие четкого морфологического анализа слов препятствуют выделению

Рассмотрим преемственность и перспективность в речевом развитии дошкольника и младшего школьника. Перспективность - это такая «черта обучения» дошкольников, которая снимает необходимость ломки у первоклассников, выработанных в дошкольном возрасте стереотипов, перестройки полученных до школы знаний. Перспективность создает условия для изучения основ наук при опоре на имеющиеся знания, умения, навыки, их закрепление, расширение, совершенствование на новом, более высоком уровне.

Важная часть преемственности и перспективности - формирование грамматического строя речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287927-formirovanie-gotovnosti-k-ovladeniju-chteniem