Использование диагностических методик на занятиях с детьми дошкольного возраста

Ф.И.О. Гнетова Инна Юрьевна

Должность: педагог дополнительного образования

Место работы: Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Станция юных натуралистов»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностика - термин греческого происхождения (dia - между, сквозь, через и gnosis - знание). Это «особый вид познания, находящийся между научным знанием и опознанием единичного явления» (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас) [1].

Педагогическая диагностика - это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [3].

Определение «педагогическая диагностика» было предложено еще в 1968 году К. Ингенкампом (эта дата считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика»). По его мнению, педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества [3]. Под диагностической деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за детьми и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы [3].Знание ребенка, являющегося объектом образовательного процесса, — необходимое условие педагогической культуры. Об этом говорили великие педагоги прошлого Я.А. Коменский и И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой, Я. Корчак и др.

Рассматривая педагогическую диагностику как объект научного изучения, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас определили следующие ее функции на практике [1]:

- Функция обратной связи, позволяющая педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия при помощи таких сведений о педагогическом процессе, которые позволяют ориентироваться на достижение лучшего варианта педагогического решения.

-Функция оценки результативности педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.

- Функция воспитательно-побуждающая, учитывающая, что при диагностировании педагогу нужно не только получать информацию об обучаемых, но и включаться в их деятельность, в систему сложившихся отношений.

- Функции коммуникативная и конструктивная, основанные на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера.

Реализация этих функций возможна при условии, когда диагностика определяет индивидуально-типологические особенности обучаемых и педагога в процессе их взаимодействия. Функции информирования участников педагогического процесса, т.е. сообщение результатов диагностики (если оно целесообразно) [2].
Значит, педагогическая диагностика строится на изучении результативности образовательного процесса, на основе изменений в уровне учащихся и росте педагогического мастерства педагога.

О результативности образовательного процесса можно отслеживать с помощью различных методов.

В педагогике выделяют следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервью, опрос, тестирование, изучение педагогической документации (программы, УМК, портфолио профессиональной деятельности). Данные методы можно использовать как для текущего и промежуточного контроля освоения дополнительной общеобразовательной программы, так и при проведении итоговой аттестации учащихся, анализа достижений учащихся и коллектива.

Для оценки результатов необходимы критерии, с помощью которых это оценивание производится. В современной педагогике наблюдаются тенденции изменений традиционной школьной оценочной системы: расширение балльной шкалы, введение рейтинговой системы, содержательной оценки и др. Такая модернизация оценки направлена на использование в педагогическом процессе различных диагностических методик. Оценка качества образования включает в себя:

оценку качества образовательного процесса;

оценку качества образовательных достижений.

Оценить качество образования возможно с помощью диагностических процедур на основе конкретных показателей оценки качества образования, которые включают в себя оценку качества: знаний, умений, владения опытом творческой деятельности, воспитанности, развития личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания [Текст] / Н. К. Голубев. - Москва : Билим, 1989. – 137 с.

Данилов, Д. Д. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» [Текст]/ Д. Д. Данилов // Начальная школа. Плюс до и после, 2004. – 352 с.

Малютина, Е. В. Сравнительный анализ организационно-педагогических условий формирования образа Я ребенка дошкольного возраста в социуме: Проблемы и перспективы развития образования: материалы II международной научной конференции [Текст] / под. ред. Е. В. Малютиной. – Пермь : Меркурий, 2012. — 169 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288471-ispolzovanie-diagnosticheskih-metodik-na-zanj