Дополнительная общеразвивающая программа «Ландшафтный дизайнер» естественно-научной направленности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Ландшафтный дизайнер»

Уровень краткосрочная программа

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 18 часов

Возрастная категория: 10 - 14 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Борисенко Юлия Петровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2015

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Ландшафтный дизайнер»

Уровень краткосрочная программа

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 2 месяца (18 часов)

Возрастная категория: 10 - 14 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Борисенко Юлия Петровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2016

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание,

планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На протяжении многих веков растения служили оптимизации эстетических характеристик среды обитания, символизируя духовную сторону отношений между людьми и природой. Каждый человек в состоянии научиться понимать истинную красоту растений, которая в свою очередь преображает, делает душу человека доброй, отзывчивой, возвышенной и творческой.

Ландшафтный дизайн - особый вид деятельности, направленный на создание искусственной среды для жизнедеятельности человека путем активного использования природных компонентов (рельеф, вода, растительность и т. д.).

Для формирования яркого, ароматного домашнего миниатюрного цветника не потребуется особых материальных затрат. Но созданные учащимися маленькие уголки природы при желании можно превратить в настоящие лаборатории, которые помогут приобщаться к тайнам растительного мира, воспитать любовь к природе, художественный вкус, аккуратность, ответственность. Эта программа – большое подспорье в благоустройстве и озеленения школы, пришкольного участка, дома и сада.

Данная программа разработана для реализации содержания дополнительного образования естественно-найчной направленности, знакомство с ландшафтным дизайном приобщает подростков к прекрасному удивительному миру растений, учит видеть любое растение с экологической и с эстетической точки зрения. Это попытка ребенка не только изучить закономерности существования природных сообществ, но и воссоздать их своими руками.

Программа разработана в соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» и требованиям к образовательным программам (краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г., краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «ИРО» Краснодарского края от 2016 г.).

Направленность программы: естественно-научная.

Актуальность, новизна программы базируется на современных требованиях к модернизации образования. Новизна программы в том, что приобщает подростков к прекрасному удивительному миру растений, учит видеть любое растение с экологической и с эстетической точки зрения. Это попытка ребенка не только изучить закономерности существования природных сообществ, но и воссоздать их своими руками.

Содержание программы направлено на изучение особенностей городской среды, окружающей жителей современных городов; проблем, связанных с урбанизацией. Учащиеся осваивают правила и приёмы экологизации городской среды. Учащиеся, успешно освоившие программу курса, могут прийти в различные профессиональные сферы уже с определённым багажом экологических знаний, что облегчит их вхождение в профессию.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что позволяет детям научиться практическим приёмам создания и разработки проектов ландшафтного и интерьерного озеленения, получить пользовательские навыки выращивания растений, защиты исследовательских проектов.

В отличие от существующих программ, похожего содержания, данная программа совмещает изучение ландшафтного дизайна и экологических функций зеленых растений, отвечает потребностям нашего региона и создана с учетом имеющихся в учреждении условий и базы для ее реализации. Использование ИКТ создает возможность доступа обучающихся к свежей актуальной интересной информации в области эколого-биологических знаний, вызывает повышенный интерес к предмету обучения, усиливает мотивацию обучения.

В разработке программы использовалась программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Исследователи природы» под редакцией И.В. Костинской.

Адресат программы.

Работа в объединении «Ландшафтный дизайнер» строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки не строгие: 10-14 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности, по сравнению с младшими и старшими детьмя. Им своиственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя, учебная деятельность приобретает смысл как работа по саморазвитию и самосовершенствованию.

Учащиеся, занимающиеся по программе «Ландшафтный дизайнер», имеют равные возможности для проявления своих творческих способностей, а также могут сравнить свои достижения с успехами других юннатов. Занятия по настоящей программе обеспечивают «ситуацию успеха», что создает благоприятные условия для социализации ребенка.

Уровень развития детей при приеме в объединение определяется собеседованием, главный критерий, проявление интереса к экологии, географии сельскому хозяйству. Необходимо отслеживать (проводить мониторинг) уровня развития учащихся, зачисленных на обучение и уровень развития учащихся, освоивших программу.

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.

Потенциальные роли в программе: учащиеся, более старшие и опытные могут выступать в качестве наставников и консультантов для младших, делиться с ними опытом, принимать участие в исследованиях, в подготовке к конкурсам и конференциям.

Медико-психолого-педагогические характеристики. Подростковые проблемы начинаются в 11-12 лет. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-синтетическая функция коры. Характерная особенность детей этого возрастного периода – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы, более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик.

Количество обучающихся в группе - 10 человек. Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.

Группа может сформироваться какразновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по индивидуальному образовательному маршруту, реализуя и проявляя себя в учебно-исследовательской деятельности естественно-научной направленности.

Личностные характеристики. Потенциальные учащиеся должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей выращивания сельскохозяйственных растений или животных, экологических проблем.

Уровень образования детей при приеме в объединение: пройдена программа начальной школы.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы - ознакомительный

Сроки реализации программы: 1 год обучения (18 часов).

Форма обучения: очная.

Режим работы:

1 год обучения: 18 часов в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40-45 минут (младшее и среднее звено).

Особенности организации образовательного процесса.

Виды занятий по программе обусловлены ее содержанием, это в основном: практические работы, лекция, самостоятельная работа, мастер-класс, круглый стол, мозговой штурм, деловая игра, тренинг, экскурсия, выездная экскурсия, защита проектов и т.д.

Цель программы: создание условий для привития практических умений и навыков по выращиванию растений и ухода за ними, привития навыков создания оптимальной экологической среды обитания человека.

Задачи:

Личностные:

Воспитать бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, отношение к природе как к общечеловеческой ценности;

Формировать ответственное отношения к работе в группе, ведению проектной деятельности;

Воспитать коммуникативные навыки, умения адекватно вести себя в стрессовой ситуации.

Метапредметные:

Развивать качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

Формирование у обучающихся психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности;

Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

Приобрести практические навыки по уходу и содержанию растений открытого и закрытого грунта.

Научить экологически грамотно осуществлять интерьерное озеленение.

Познакомиться с разными видами дизайнерского искусства.

Заложить основы знаний об экологии городской среды на уровне фактов, элементов, представлений, операций и действий;

Сформировать мотивацию учащихся к осознанному подходу к выбору будущей прфессии.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

Уставом муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Программа способствует:

Формированию интереса к учебно-исследовательской деятельности, как необходимой составляющей обучения и первоначальных умений и навыков проведения исследований;

Реализации механизма включения учащихся в опытно-экспериментальную работу;

Обеспечению широкой возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств;

Формированию нового способа действий, с усвоенным старым индивидуальным опытом, с новыми требованиями его применения;

Формированию широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя.

Особенности построения программы и её содержания

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес воспитанников к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Методы занятий характеризуются постепенным смещением акцентов с репродуктивных на саморазвивающиеся, продуктивные, с фронтальных на групповые и индивидуальные. Наряду с традиционными формами организации учебных занятий, программой предусмотрены и нетрадиционные:

-защита творческого проекта;

- тренинги знакомства, общения, эрудиции;

- конкурсы мастерства, интеллектуальные игры, викторины.

Занятия оснащены информационным материалом, дидактическим и раздаточным материалом, деловыми и развивающими играми, фотоальбомами.

Программа дополнительного образования может быть использована и как факультативный, элективный курс.

Учебный план

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие - 2 часа.

Теоретическая часть:

Знакомство с планом работы объединения. Инструктаж по технике безопасности. История ландшафтного искусства.

Практическая часть:

Экскурсия по дендрарию станции юннатов

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

Основы ландшафтного дизайна - 8 часов.

Теоретическая часть:

Ландшафтный дизайн в условиях городской среды. Понятие о видеоэкологии, ее цели и задачи. Понятие о комфортной и агрессивной визуальных средах.

Практическая часть:

Практическая работа по созданию элементов комфортной визуальной среды. Экскурсия в городской парк.

Виды зеленых насаждений. Экскурсия по дендрарию станции юннатов.

Декоративное цветоводство. Знакомство с цветочными растениями станции юннатов. Экскурсия в цветочный магазин.

Форма контроля: Викторина

Элементы ландшафтного дизайна – 4 часа.

Теоретическая часть:

Традиции проектирования ландшафтов в различных странах мира. Стили ландшафтного дизайна. Декоративные элементы в ландшафте.

Практическая часть:

Просмотр видеофильма«Таинственная страна». Практическая работа: Использование камней, валунов, плит, для оформления цветников.

Форма контроля:

Практическая работа.

Ландшафтное проектирование – 2 часа.

Практическая часть:

Проектирование ландшафта. Выбор темы проекта. Разработка этапов проекта.

Форма контроля:

Практическая работа.

Итоговое занятие -2 часа.

Практическая часть:

Декорирование помещений СЮН. Защита проекта. Вручение сертификатов.

Форма контроля:

Защита творческих работ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Программа предполагает воспитание у учащихся:

бережного отношения ко всему живому;

любви к природе;

отношения к природе как к общечеловеческой ценности;

достаточного уровня коммуникативной культуры;

желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой или исследовательской группы, делиться результатами своей работы и работы участников исследований.

Метапредметные результаты:

Программа предполагает развитие у учащихся:

интеллекта;

проектного мышления;

творческого мышления;

самостоятельного мышления;

прикладной стороны мышления;

навыков самоконтроля;

навыков самоанализа, самореализации;

высокого уровня познавательной активности и стремлением к творческому самовыражению;

высокого уровня общей и экологической культуры.

Образовательные результаты:

Программа предполагает, что учащийся будет знать:

-многообразие растений, используемых в озеленении, биологические особенности растений, их экологические свойства;

- терминалогию ландшафтного дизайна и познакомится с разными видами дизайнерского исскуства;

-растительный мир своей местности;

-влияние деятельности человека на окружающую среду;

-общие принципы построения научной работы.

Программа предполагает, что учащийся будет уметь:

-подбирать растения, соответствующие данным условиям и назначению;

-применять полученные знания на практике;

-освоить несложные методики и выполнить практическую часть учебно-исследовательской работы;

-оформлять проекты интерьера или участка, ставить проблемные эксперементы, выполнять самостоятельную работу, граммотно обработать и представить результаты работы, делать выводы;

-выбирать источники информации по нужной теме и выполнить их обзор.

Учащиеся, завершившие освоение дополнительной образовательной программы должны овладеть следующими компетенциями:

1. Когнитивная компетенция – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент.

2. Информационная компетенция – готовность обучающегося работать с информацией различных источников, отбирать и систематизировать её, оценивать её значимость для адаптации в обществе и осуществление социально-полезной деятельности в нём.

3. Коммуникативная компетенция – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов.

4. Социальная компетенция – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению.

5. Креативная компетенция – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы.

6. Ценностно-смысловая компетенция – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

7. Компетенция личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

дидактические (обеспечение самостоятельности и активности учащихся; достижение прочности знаний и умений в проектной деятельности; реализация интегративного политехнического обучения, профессиональной ориентации);

воспитательные (трудолюбие, целеустремленность, развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);

межпредметные, показывающие единство природы, что позволит расширить мировоззрение учащихся.

Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа и др.

Формы работы по программе: учебные занятия (простые и комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы.

Формы проведения занятий: беседы, семинары, экскурсии, лабораторные работы, социальные и экологические акции, опыты и др.

Использование современных образовательных технологий:

информационно-коммуникационных;

здоровьесберегающих;

индивидуализации обучения;

развивающего обучения;

проектная деятельность;

социального проектирования.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Ландшафтный дизайнер»

Значимость программы

Даннаяпрограмма разработана для реализации содержания дополнительного естественно-научного образования, знакомства с ландшафтным дизайном, приобщает подростков к прекрасному удивительному миру растений, учит видеть любое растение с экологической и эстетической точки зрения. Это попытка ребенка не только изучить закономерности существования природных сообществ, но и воссоздать их своими руками.

Раннее приобщение детей к проектной деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией.

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования проектной деятельности на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость программы:

– разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению проектной и образовательной деятельности;

Созданы и используются в обучении и исследовательской работе программы: «Интеллектуальные и деловые игры», фотоальбомы и др.

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Помещения для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами:, библиотека, дендрарий, живой уголок, теплица.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

фотоаппарат, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер, записывающий CD-ROM.

Другое оборудование требуется в зависимости от конкретных исследовательских задач и направлений работы учебных групп:

Естественные

Неживые:

гербарии растений;

Живые:

растения теплицы;

растения дендрария СЮН;

Искусственные:

- динамические (диапозитивы);

- статические ( рисунки).

-садовые инструменты;

-лупы;

-сита;

Раздаточный материал:

наборы открыток, картинок;

- интеллектуальные и деловые игры;

- фотоальбомы.

Информационное обеспечение

Интернет-источники:

Московский детский эколого-биологический центр

Юннатское движение России

Живая планета

Блог об экологии дома и здоровье человека

Сочинский Национальный Парк

Детское экологическое движения "Зеленая планета"

Зеленое движение Росси "ЭКА"

Библиотека детских журналов

Федеральный портал "Российское образование"

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование.

Борисенко Юлия Петровна – первая квалификационная категория, стаж педагогической работы – 16 лет, образование – высшее, имеет большой опыт работы по программам «Юный натуралист», «Юный эколог».

Формы работы:

рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;

викторины;

экскурсии в природу, на цветочно-декоративные участки, наблюдения способствуют повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой природы и бережно к ней относиться.

Методы работы:

словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы Краснодарского края. Формы и методы работы с детьми разнообразны. Это наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, картинок.

оценкА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

(АТТЕСТАЦИЯ) (Концепция, гл.I.)

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеразвивающей программе «Ландшафтный дизайн».

Система проверки уровня освоения программы

Игры, викторины, турниры, итоговые занятия, участие в олимпиадах: городских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования.

Участие в исследовательских конференциях и конкурсах – на уровне учреждения дополнительного образования, общегородских, краевых, всероссийских и международных.

Участие в биологических и экологических олимпиадах разного уровня, проводимых в объединении, учреждении, муниципалитете является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления.

Представление исследовательских работ допускается в форме проекта «Мой зеленый уголок». При этом каждому ученику необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки (см.: раздел «Методическое обеспечение программы»).

Данная форма контроля способствует формированию у обучающтихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получаютсертификаты

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

-фото, видеозаписи;

- грамоты;

-оформленныепроекты;

- сертификаты;

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

-- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года («Выбери жизнь»);

- портфолио;

- статьи, публикации;

-поступление выпускников по профилю.

Оценочные материалы,

раскрывающие технологичность и результативность

работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах, конференциях и в олимпиадах.

Дети, обучающиеся по программе становятся победителями районных, городских, Всероссийских олимпиад, конкурсов и конференций.

2. Уровнем подготовки выпускников.

В ВУЗы на биологические специальности успешно поступают выпускники. Многие из них, будучи студентами и аспирантами, активно и успешно заняты научной деятельностью на различных кафедрах.

3. Широтой делового общения с другими организациями.

Результаты учебно-исследовательской работы используют в своей деятельности специалисты природоохранных структур, ВУЗов, а также оказывается консультативная помощь ряду школьных и внешкольных биологических объединений, кружков.

4. Публикациями учащихся о своей научно-исследовательской деятельности.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся публикуют свои доклады, сообщения и тезисы в различных журналах и сборниках (иногда совместно с руководителями).

Все перечисленные критерии вносятся в личное портфолио учащегося.

Для мониторинга личностного роста учащихся используются следующие методики:

«Сфера интересов учащихся»; «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

«Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

«Я – лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

«Мой выбор» (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

«Мишень» (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности воспитанников при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе релизации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

Методические материалы:

Методы работы:словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, самостоятельная работа.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Участие в биоэкологических олимпиадах разного уровня является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления. Конференции позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения -это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

самовыражение;

самоутверждение;

стремление к защищенности;

самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

 Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Подздоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

тематика и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

Основные

Агеева И.Д.Веселая биология на уроках и праздниках: методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера,2005.-352с.

Князева Т.П., Князева Д.В. Комнатные растения от А до Я.- М- ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2010- 224с.

Князева Т.П., Князева Д.В. миллион цветов на вашем участке..- М- ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2010- 208с.

Ландшафтный дизайн от А до Я – М: ОЛМА-ПРЕСС –Гранд; 2007-320с.

Ласуков Р.Ю. Лекарственные растения: Карманный определитель.-М: РОЛЬФ,1999.-128с.

Лучник А.Н.Энциклопедия декоративных растений умеренной зоны.-М.:Институт технологических исследований, 1997.-464с.

Лысиков А.Б. Альпийские горки. Элементы садового дизайна. – М.: Кладезь-Букс, 2009.

Ньюбери Т. Дизайн вашего сада. Варианты готовых решений. - М.: Кладезь-Букс, 2010-207с.

Гольдман В.Б. Приспособления по уходу за садом и огородом.ММ.:Россельхозиздат-1982, 96

Гэнери А.Что внутри растений. М.:АО «Слово», 1994.-48с.

Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998._432с.

Полный справочник полезных комнатных растений.- М.: Престиж-книга; РИ-ПОЛ-классик, 2005.-480с.

Ратанова Т.А.психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.-320с.

Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. – М.: АЙРИС – ПРЕСС, 2003.-256с.

Комнатное цветоводство. /Сост. Лихонин А.С. - Нижний Новгород: Времена, 2000.

Комнатные растения: справочник. /Под ред. Б.Н. Головкина. - М.: Лесная промышленность, 1989.

Кудрявец, Д. Б., Петренко Н. А. Как вырастить цветы: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1993.

Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. Коррекционно - развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. - Волгоград: Учитель, 2011.-164с.

Матюхина Ю.А., Инусилова Т.К. Классные часы на тему этикета (тематические занятия, ролевые игры, праздники, тренинги). 5-11 классы. Методическое пособие.- М.: Планета, 2011.-175с.

Моргулиц Г.Г. Формирование семейных ценностей: игры и тренинги для учащихся и их родителей – Волгоград: Учитель, 2011. -183с.

Наумова Н.В. Цветов таинственная сила. – М.: Панорама , 1996.

Нешумова Б.В. Художественное проектирование. М.: Просвещение, 1979.

Никитинский, Ю. М., Тавлинова, Г. К. Приемы цветочного оформления. – М.: Россельхозиздат, 1985.

Дополнительные

Николаенко Н.П. Композиция из цветов.: Икебана (Альбом)-Ташкент, 1998.

Рубцов, Л. И. Деревья и кустарники в ландшафтной архитектуре. – Киев: Наукова дума, 1970.

Рудякова О.Н.Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации.- Волгоград: Учитель, 2011.-151с.

Стойчев Любен Ив. Парковое и ландшафтное искусство. – София, 1982.

Табунщикова Н.П. Аранжировка цветов.- Киев, 1988.

Хессайон Д.-Г. Все об аранжировке. – М., Кладезь, 1998.

Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно - развивающие занятия. Вогограл: Учитель, 2011.-167с.

Школьник Ю. Растения. Полная энциклопедия. М: ЭСМО -2004, 256с.

Список литературы для учащихся и родителей:

Аксенов, Е. С., Аксенова, Н. А. Декоративные растения. Т. 2 /

Гельмут Я. Цветы в нашем доме. М.: Интербук-бизнес, 2002.

Гладкий Н.П. Декоративное цветоводство на приусадебном участке. - Л.: Колос, 1977.

Комнатные растения (популярная энциклопедия). /Сост. М.А. Ордынская. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

Травянистые растения. – М.: Издательство АСТ, 2000.

Чувикова, А. А. Практикум по цветоводству. – М.: Колос, 1984.

Чувикова, А. А. Учебная книга цветовода. – М.: Колос, 1974..

Шорохов Е.В. Композиция. Учебное пособие. – М., 1986.

.

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Ландшафтный дизайнер»

Группа №_________

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289645-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm