Дополнительная общеразвивающая программа «Юный эколог» естественно-научной направленности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Юный эколог»

Уровень базовый

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 2 года (144 часа)

Возрастная категория: 7 - 10 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Борисенко Юлия Петровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2015

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Юный эколог»

Уровень базовый

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 2 года (144 часов)

Возрастная категория: 7-10 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Борисенко Юлия Петровна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2015

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание,

планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Многие исследования показали, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получает возможность критически осмыслить полученную информацию. Под влиянием взрослых у детей вырабатываются эмоциональные предпочтения. Позже, от девяти лет и старше, эти предпочтения складываются в твердые стереотипы, изменить которые трудно.

Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитывать с раннего детства в семье, образовательных учреждениях.

Именно младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношений к нему человека. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми различных богатств, об охране природы. Практическая ориентация знаний данной программы создает основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.

Программа разработана в соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» и требованиям к образовательным программам (краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г., краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «ИРО» Краснодарского края от 2016 г.).

Направленность программы: естественно-научная.

Актуальность, новизна программысостоит в том, что большая часть работы ведется в природе: проведение экскурсий, экологических аций, знакомство с природой.

При работе происходит расширение кругозора учащихся, так как они познают основы взаимоотношений природы и человека.

В процессе работы учащиеся овладевают навыками научно-исследовательской деятельности, знакомятся с реальными, живыми объектами природы, учатся самостоятельно познавать явления и процессы, происходящие в природе в разные сезоны года, изучают взаимосвязи живых и неживых компонентов природы, а так же влияние человеческой деятельности на естественные экосистемы.

Программа «Юный эколог» направлена на познание окружающей среды. Это достигается путём наблюдения за природой и активных мероприятий по её защите; вовлечения обучающихся в проектную деятельность по решению проблем окружающей среды, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, пропаганда экологических знаний через выпуск листовок, буклетов).

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов.

Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что в настоящее время способствует:

1. Вовлечению ребят в изучение экологических проблем, создает определенные условия для развития ребенка, обеспечивая эмоциональное благополучие в данной образовательной среде.

2. Воспитанию любви к природе через практическую деятельность, в которой дети непосредственно общаются с природой и знакомятся с различными природными закономерностями на краеведческом материале.

3. Обеспечению заполнения досуга детей интересной, полезной деятельностью и укреплению здоровья, являясь профилактикой асоциального поведения, способствует укреплению психического и физического здоровья, работая в полевых условиях.

4. Расширению кругозора, закреплению знаний полученных на уроках в школе, развитие познавательного интереса, мотивации к познанию неизведанного и к самостоятельному творчеству, повышению интеллектуального и духовного уровня развития личности ребенка.

В отличие от существующих программ экологического профиля, данная программа отвечает запросам и интересам детей нашего города и района. Она позволяет детям ориентироваться в многообразии флоры и фауны родного края. В настоящей программе используются более разнообразные формы и методы работы с детьми: целевые прогулки, экскурсии, экологические акции, игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей, простейшие экологические опыты, наблюдения и т.д. В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей, а также важная роль в предлагаемой программе отводится экологическим сказкам. В процессе изучения данной программы у кружковцев формируется комплекс практических умений: наблюдать и сопоставлять простейшие природные явления, проводить простейшие опыты.

Программа «Юный эколог» разработана на основе программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Иследователи природы» под редакцией И.В.Костинской.

Адресат программы.

Работа в объединении «Юный эколог» строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки не строгие: 7-10 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на на взрослогоснизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учащиеся, занимающиеся по программе «Юный эколог», имеют равные возможности для проявления своих творческих способностей, получают возможностьиндивидуального выбора видов деятельности, а также могут сравнить свои достижения с успехами других юннатов. Занятия по настоящей программе обеспечивают «ситуацию успеха» указанной категории детей, что создает благоприятные условия для социализации ребенка.

Уровень развития детей при приеме в кружок не имеет особого значения, главное, чтобы они проявляли интерес к окружающему миру, экологии. Необходимо отслеживать (проводить мониторинг) уровня развития учащихся, зачисленных на обучение и уровень развития учащихся, освоивших программу.

Круг интересов детей, обучающихся по программе не должен исключать интерес к изучению естественных наук, сельскому хозяйству, медицине, экологии, компьютерным технологиям и т.д.

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.

Потенциальные роли в программе: учащиеся, более старшие и опытные могут выступать в качестве наставников и консультантов для младших, делиться с ними опытом, принимать участие в исследованиях, в подготовке к конкурсам и конференциям.

Медико-психолого-педагогические характеристики. В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре.

Количество обучающихся в группе - до 15 человек. Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.

Группа может сформироваться какразновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по индивидуальному образовательному маршруту, реализуя и проявляя себя в учебно-исследовательской деятельности естественно-научной направленности.

Личностные характеристики. Потенциальные учащиеся должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей выращивания сельскохозяйственных растений или животных, экологических проблем.

Уровень образования детей при приеме в объединение: пройдена программа начальной школы.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы - базовый.

Сроки реализации программы: 2 года обучения (72 часа 1 год обучения, 72 часа 2 год обучения).

Форма обучения: очная.

Режим работы:

1 год обучения: 72 часа в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40 минут (младшее звено), по 30 минун (для 1 классов)

2 год обучения: 72 часа в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40 минут (младшее звено), по 30 минун (для 1 классов)

Особенности организации образовательного процесса.

Виды занятий по программе обусловлены ее содержанием, это в основном: практические и лабораторные работы, лекция, самостоятельная работа, мастер-класс, круглый стол, мозговой штурм, деловая игра, тренинг, выездное занятие, конференция, ярмарка исследовательских работ, выставка и другие.

Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала учащихся, выявление их способностей, воспитание современной личности через обучение и привитие любви к природе, формирование у учащихся экологического мышления, экологической культуры поведения.

Цель первого года обучения: создание условий для формирования и развития экологического сознания у учащихся на основе изучения природы родного края.

Цель второго года обучения: создание условий для формирования экологического мышления, экологической культуры, привития практических умений.

Задачи:

Личностные:

Воспитать бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, отношение к природе как к общечеловеческой ценности;

Формировать ответственное отношения к работе в группе, ведению исследовательской и проектной деятельности;

Воспитать коммуникативные навыки, умения адекватно вести себя в стрессовой ситуации.

Метапредметные:

Развивать качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

Формирование у обучающихся психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности;

Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

Способствовать углублению и расширению имеющихся у учащихся знаний о природе родного края;

Освоить экологические представления;

Сформировать навыки безопасного поведения в природе;

Сформировать гигиеническую грамотность;

5. Накопить опыт гуманного отношения к растениям и животным.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

Уставом муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Программа способствует:

Формированию начал экологической культуры у детей;

Формированию интереса к учебно-исследовательской деятельности, как необходимой составляющей обучения и первоначальных умений и навыков проведения исследований

Реализации механизма включения учащихся в опытно-экспериментальную работу;

Обеспечению широкой возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств;

Развитию навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Особенности построения программы и её содержания

Программа сочетает элементы традиционного занятия с практическими наработками. При прохождении программы учащиеся учатся любить природу, бережно к ней относиться. Дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.

Программа составлена с учетом современного состояния науки и содержания дополнительного образования. Она представляет собой обучающую систему, в которой ребенок самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует).

Программа объединения «Юный эколог» направлена на познание окружающей среды. Это достигается путём наблюдения за природой и активных мероприятий по её защите; вовлечения обучающихся в проектную деятельность по решению проблем окружающей среды, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, пропаганда экологических знаний через выпуск листовок, буклетов).

Программа дополнительного образования может быть использована и как факультативный, элективный курс; как методическое пособие по подготовке детей к проектной и исследовательской деятельности, развитию проектного мышления.

Учебный план

1 год обучения

Учебный план

2 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

Вводное занятие - 4 часов

Теоретическая часть:

Знакомство работой объединения, инструктаж по технике безопасности

Что такое экология?

Практическая часть:

Викторина «Друзья природы».Экскурсия по дендрарию станции юннатов.

Форма контроля:

Беседа.

Единство природы - 3часа.

Теоретическая часть:

Беседа «Человек – часть природы».

Практическая часть:

Экскурсия Все живые существа нужны друг другу. Виртуальная экскурсия Знакомство с Красной книгой.

Форма контроля: Викторина (вводная проверка знаний).

Почему кончается лето? – 5 часов.

Теоретическая часть:

Беседа об осени. Приметы осени в живой и неживой природе.

Практическая часть:

Практическая работа Выпуск стенгазеты “Календарь природы. Осенние зарисовки.

Экскурсия. Сбор природного материала: цветов, листьев, плодов растений.

Практическая работа. Творческая мастерская «Дары осени».

Экологическая акция «В защиту братьев наших меньших!»

Практическая работа. Творческая мастерская «От медузы до слона».

Форма контроля:

Брейн-ринг

Планета – наш общий дом. – 6 часов.

Теоретическая часть:

Планета Земля в опасности. Обитатели нашей планеты.

Практическая часть:

Устный экологический журнал «Как устроена Земля?»

Экскурсия. Что такое природа? Живая и неживая природа.

Экскурсия на СЮН.

Экологическая акция «Подарок маме…из мусора?».

Форма контроля:

Экологическая игра.

Насекомые везде и всюду - 6часов.

Теоретическая часть:

Разнообразие насекомых в природе.

Практическая часть:

Практическая работа. Изучение коллекций насекомых. Жуки, муравьи.

Практическая работа. Изучение коллекций насекомых. Бабочки, стрекозы.

Экологический эрудицион «Маленькая страна».

Коллективная работа «Эти удивительные насекомые»

Экскурсия в природу «Насекомоград»

Форма контроля:

Практическая работа.

Крылатые жители планеты. – 7 часов.

Теоретическая часть:

Разнообразие птиц. Знакомство с птичьими домами.

Практическая часть:

Экологический эрудицион «Перелетные и зимующие птицы».

Выпуск стенгазеты «Хищные птицы».

Экскурсия в парк «Птицы нашего города».

Практическая работа.Устройство и изготовление кормушек.

Практическая работа.Изготовление плаката «Наши пернатые друзья».

Экологический эрудицион «Узнай птичку»

Форма контроля:

Викторина.

Приметы зимы. – 5 часов.

Теоретическая часть:

Приметы зимы в живой и неживой природе. Обобщающая беседа «Как узнать зиму».

Практическая часть:

Экологическая акция«Спасите Ёлку!».Экскурсия в зимний парк. Экскурсия на СЮН.

Форма контроля:

Экологическая игра.

Звери всякие важны-5 часов.

Теоретическая часть:

Обитатели нашей планеты.

Практическая часть:

Устный экологический журнал «Разнообразие животного мира». Экологическая акция «Птицам – наша забота!».Брейн-ринг «Дикие животные».

Экскурсия в живой уголок станции юннатов.

Форма контроля:

Викторина.

Зелёные жители планеты -9 часов.

Теоретическая часть:

Этажи леса (деревья, кустарники, травы, грибы). Знакомство с семенами различных растений.

Практическая часть:

Устный экологический журнал «Растения сада и огорода». Экологическая акция «Утилизация». Экологическая игра «Зеленая аптека».Экскурсия в теплицу станции юннатов «Зеленые друзья». Экскурсия по дендрарию станции юннатов «Зеленые обитатели». Практическая работа. Составления гербария растений родного города. Практическая работа. Особенности посева для различных растений.

Форма контроля:

Брейнг-ринг.

Сколько нужно нам воды?- 6 часов.

Теоретическая часть:

Беседа о волшебнице воде. Круговорот воды в природе. Знакомство с растительным и животным морским царством. Грязное море – человеку плохо.

Практическая часть:

Акция «Помогите первоцветам». Практическая работа. Коллективная работа «Водные обитатели». Изготовление экологических листовок.

Форма контроля:

Практическая работа.

Где прячется весна?-3 часа.

Теоретическая часть:

Приметы весны в живой и неживой природе.

Практическая часть:

Акция «Больше кислорода!».

Практическая работа. Изготовление экологических буклетов. «Первоцвет».

Форма контроля:

Экологическая игра.

Человек-3 часа.

Теоретическая часть:

Беседа «Я – человек».

Практическая часть:

Устный экологический журнал «Как укрепить свое здоровье». Чем человек отличается от других организмов.

Форма контроля:

Брейн-ринг.

Чудо - цветы.-5 часов.

Теоретическая часть:

Беседа о многообразии цветов. Комнатные цветы. Праздник цветов.

Практическая часть:

Акция «Сохраним леса от пожаров!».Практическая работа. Уход за комнатными цветами.

Итоговое занятие -1 час.

Практическая часть:

Игра «Занимательная экология»

Форма контроля:

Экологическая игра.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 год обучения

Вводное занятие - 6 часов.

Теоретическая часть:

Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с планов работы объединения на второй год обучения.

Практическая часть:

Экскурсия «Мир вокруг нас». Изготовление экологического плаката «Дом под крышей голубой»

Форма контроля:

Беседа.

Осенняя пора- 5 часов.

Теоретическая часть:

Осень в жизни растений и животных.

Практическая часть:

Экскурсия в парк «Как растения готовятся к зиме». Конкурс рисунков «Золотая осень». Викторина «Веселая почемучка». Экскурсия на станцию юннатов.

Форма контроля:

Игра- викторина

Роль неживой природы в жизни живого – 10 часов.

Теоретическая часть:

Воздух. Его рольв жизни живого. Знакомство со свойствами воздуха. Роль ветра в жизни животных и растений.Солнце-большая звезда.Значение света.

Практическая часть:

Опыты «Как увидеть воздух?». «Как услышать воздух?». Изготовление экологической газеты «Вода вокруг нас». «начение воды». Практическая работа с гербариями. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Экологическая игра «Приспособление животных к жизни в условиях недостатка влаги. Из каких цветов в действительности состоит солнечный лучик. Экскурсия в природу.

Форма контроля:

Практическая работа.

Волшебница-вода – 8 часов.

Теоретическая часть:

Роль воды в жизни человека. Беседа «Кто живет в воде».

Практическая часть:

Изготовление экологического плаката «Круговорот воды в природе».

Практическая работа «Своиства воды». Экскурсия на водоем. Викторина «Водные животные». Наблюдение и уход за аквариумными обитателями станции юннатов. Изготовление и распространение экологических листовок «Загрязнение воды»

Форма контроля:

Брейн-ринг.

Природа зимой – 4 часа

Теоретическая часть:

Как узнать зиму?

Практическая часть:

Конкурс рисунков «Зима глазами детей». Экскурсия в зимний парк. Экологический конкурс «Новогоднее дерево».

Форма контроля:

Викторина.

Разнообразие живой природы – 23 часа.

Теоретическая часть:

Роль растений и животных в жизни человека. Растения Краснодарского края. Приспособленность животных к различным условиям среды. Беседа «Что растет в воде?». Насекомоядные растения..Корень-устойчивость дерева. Грибная полянка.Разнообразие обитателей почвы. Дождевые черьви и кроты-типичные обитатели почвы.

Практическая часть:

Изготовление экологических буклетов «Животный мир Краснодарского края».Викторина «Угадай по описанию». Экскурсия в парк. Экскурсия в теплицу станции юннатов «Приспсобленность растений к различным условиям среды». Экологическая игра «Растения и животные севера». Изготовление экологической газеты «Растительный и животный мир пустыни». Викторина «Зеленые обитатели планеты». Экскурсия в живой уголок станции юннатов. Практическая работа «Уход за комнатными растениями». Экологический эрудицион «Разнообразие животного мира». Защита докладов «Разнообразие живои природы». Викторина «Веселая почемучка». Экскурсия на станцию юннатов. Акция «Птицы Кубани».

Форма контроля:

Брейн-ринг.

Весенние приметы – 4 часа.

Теоретическая часть:

Весенние изменения в жизни растений. Весенние изменения в жизни животных.

Практическая часть:

Экскурсия в парк «Природа весной». Акция «Первоцветы»

Форма контроля:

Тестирование.

Экологические связи в живой природе – 5 часов.

Теоретическая часть:

Пищевые цепи в природе. Экологическая пирамидка.

Практическая часть:

Изготовление устного экологического журнала «Защитные приспособления у растений и животных». Изготовление плаката «Экологическая пирамида Земли». Виртуальная экскурсия «Пищевые цепочки в лесу».

Форма контроля:

Экологическая игра.

Охрана природы- 8 часов.

Теоретическая часть:

Охраняемые растения Краснодарского края. Охраняемые животные Краснодарского края.

Практическая часть:

Викторина»По страницам Красной книги». Виртуальная экскурсия»Путешествие по ботанческим садами зоопаркам». Конкурс рисунков «Онидолжны жить».Изгтовление экологических знаков «Правила поведения в природе».Изготовление экологических листовок. Распространение экологических листовок.

Форма контроля:

Практическая работа.

Итоговые занятия – 2 часа.

Практическая часть:

Итоговое комплексное занятие «Эколята»

Защита проектов. Подведение итогов, вручение сертификатов.

Форма контроля:

Защита проектов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Программа предполагает воспитание у учащихся:

бережного отношения ко всему живому;

любви к природе;

отношения к природе как к общечеловеческой ценности;

достаточного уровня коммуникативной культуры;

желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой или исследовательской группы, делиться результатами своей работы и работы участников исследований.

Метапредметные результаты:

Программа предполагает развитие у учащихся:

интеллекта;

проектного мышления;

творческого мышления;

самостоятельного мышления;

прикладной стороны мышления;

навыков самоконтроля;

навыков самоанализа, самореализации;

высокого уровня познавательной активности и стремлением к творческому самовыражению;

высокого уровня общей и экологической культуры.

Образовательные результаты:

Программа предполагает, что учащийся будет знать:

разнообразие организмов в природном сообществе;

понятие экология;

влияние деятельности человека на окружающую среду,

основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных;

разносторонние связи человека с природной средой;

что такое наблюдение и опыт.

Программа предполагает, что учащийся будет уметь:

-выполнять правила поведения в природе;

-применять знания при общении с живыми существами;

-улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

-выбирать литературу по теме исследования и выполнить ее обзор;

-освоить несложные методики и выполнить практическую часть учебно- исследовательской работы;

-грамотно обработать и представить результаты работы;

-сделать выводы.

Учащиеся, завершившие освоение дополнительной образовательной программы должны овладеть следующими компетенциями:

1. Когнитивная компетенция – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент.

2. Информационная компетенция – умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников

3. Коммуникативная компетенция – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов.

4. Социальная компетенция – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению.

5. Креативная компетенция – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы.

6. Ценностно-смысловая компетенция – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

7. Компетенция личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

дидактические (обеспечение самостоятельности и активности учащихся; достижение прочности знаний и умений в проектной деятельности);

воспитательные (трудолюбие, целеустремленность, развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);

межпредметные, показывающие единство природы, что позволит расширить мировоззрение учащихся.

Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа и др.

Формы работы по программе: учебные занятия (простые и комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы.

Формы проведения занятий: рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия; игры, способствующие закреплению полученных знаний;викторины, экскурсии в природу, наблюдения, опыты и эксперимент.

Использование современных образовательных технологий:

информационно-коммуникационных;

здоровьесберегающих;

индивидуализации обучения;

развивающего обучения;

проектная деятельность;

социального проектирования.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Юный эколог»

1 год обучения

Календарный учебный график

к программе «Юный эколог»

2 год обучения

.

Значимость программы

Данная модель построенияпрограммыпозволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Раннее приобщение детей к исследовательской деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией.

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования исследовательской деятельности на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость программы:

– создание форм сотрудничества учащихся, выпускников, преподавателей и научных сотрудников;

– разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению исследовательской и образовательной деятельности;

– формирование практических навыков и профориентация.

В рамках работы по программе применяется направление компьютерного экологического моделирования – создание биологических баз данных, электронных каталогов.

Созданы и используются в обучении и исследовательской работе программы: «Интеллектуальные игры по экологии и краеведению» и др., «Интерактивные игры по зоологии».

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Помещения для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами:, библиотека, дендрарий, живой уголок, теплица.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

микроскопы (1-2 шт.), фотоаппарат, бинокль, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер, записывающийCD-ROM.

Другое оборудование требуется в зависимости от конкретных исследовательских задач и направлений работы учебных групп:

Естественные

Неживые:

коллекция насекомых;

коллекция семян,;

гербарии растений;

чучела птиц;

Живые:

растения теплицы;

животные СЮН;

Искусственные:

- динамические (диапозитивы);

- статические ( рисунки).

-сельскохозяйственные инструменты;

-лупы;

-сита;

-солома;

-веревка;

-лабораторная посуда;

Раздаточный материал:

наборы открыток, картинок;

экологические игры

Информационное обеспечение

(аудио-видео-фото-интернет-источники):

Определители по различным группам живых организмов (из серий: «Фауна СССР», «Фауна России», «Определители по фауне СССР и России»); «Флора СССР»; региональные определители и другие пособия, методические пособия по организации исследований в природе;

Интернет-источники:

Юный натуралист

Московский детский эколого-биологический центр

Усатые звезды

Save the Bees - Save the planet

LifePlanet.org

Час земли

Юннатское движение России

Живая планета

Государственный Дарвиновский музей

Клуб любителей макро-съемки

ИхтиоСфера

Всероссийский фестиваль науки

Блог об экологии дома и здоровье человека

Сочинский Национальный Парк

Детское экологическое движения "Зеленая планета"

Зеленое движение Росси "ЭКА"

Библиотека детских журналов

Федеральный портал "Российское образование"

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование, в совершенстве владеющий навыками руководства учебно-научно-исследовательской деятельностью учащихся.

Борисенко Юлия Петровна – первая квалификационная категория, стаж педагогической работы – 16 лет, образование – высшее, имеет большой опыт работы по программам «Юный натуралист», «Юный эколог».

Формы работы:

рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;

викторины;

экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой природы и бережно к ней относиться.

Методы работы:

словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс - метод, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы Краснодарского края. Формы и методы работы с детьми разнообразны. Это наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, картинок.

оценкА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

(АТТЕСТАЦИЯ) (Концепция, гл.I.)

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеразвивающей программе «Юный эколог».

Система проверки уровня освоения программы

Игры, викторины, турниры, итоговые занятия, участие в олимпиадах: городских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования.

Участие в исследовательских конференциях и конкурсах – на уровне учреждения дополнительного образования, общегородских, краевых, всероссийских и международных.

Участие в биологических и экологических олимпиадах разного уровня, проводимых в объединении, учреждении, муниципалитете является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления.

Конференции исследовательских работ позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждомуученику необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки (см.: раздел «Методическое обеспечение программы»).

Данная форма контроля способствует формированию у обучающтихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

-фото, видеозаписи;

- грамоты;

-оформленные исследовательские работы;

- свидетельства, сертификаты;

-доклады;

-статьи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

-научно-практические конференции МСХАУК, конкурсы: «Семейные экологические проекты», «Зеркало природы», «Новогоднее дерево» и др.

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года («Выбери жизнь»);

- портфолио;

-поступление выпускников по профилю.

Оценочные материалы,

раскрывающие технологичность и результативность

работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах, конференциях и в олимпиадах.

Дети, обучающиеся по программе становятся победителями районных, городских, Всероссийских олимпиад, конкурсов и конференций.

2. Уровнем подготовки выпускников.

В ВУЗы на биологические специальности успешно поступают выпускники. Многие из них, будучи студентами и аспирантами, активно и успешно заняты научной деятельностью на различных кафедрах.

3. Широтой делового общения с другими организациями.

Результаты учебно-исследовательской работы используют в своей деятельности специалисты природоохранных структур, ВУЗов, а также оказывается консультативная помощь ряду школьных и внешкольных биологических объединений, кружков.

Для мониторинга личностного роста учащихся используются следующие методики:

«Сфера интересов учащихся»; «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

«Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

«Я – лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

«Мой выбор» (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

«Мишень» (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности воспитанников при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе релизации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

Методические материалы:

Методы работы:словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, кейс - метод, самостоятельная работа.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Участие в биоэкологических олимпиадах разного уровня является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления. Конференции позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

2 год обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения -это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

самовыражение;

самоутверждение;

стремление к защищенности;

самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

 Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Подздоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

тематика и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

Основные

1.Агеева И.Д. Веселая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие. – М. ТЦ Сфера, 2005.- 352 с.

2.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. М: 1993 г.

3.Бабенко В. Г. От скорпиона до пчелы.

4. Белянкова Н. М. Статья «Интегрированный подход к формированию у первоклассников навыков соблюдения правил безопасности на дорогах». Журнал «Начальная школа», 2008г. №1.

5.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. ТЦ «Учитель» 2002 г.

6.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. ТЦ «Учитель» 2002 г.

7. Гайнуллова Ф. С., Шикова Р. Н. Статья «Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

8. Елисеев Н. В. Красная книга РСФСР (животные). Москва. Россельхозиздат. 1985г.

9. Елизарова Е. М. Такие незнакомые знакомые растения. – Волгоград: Издательство «Панорама»,2006.

10. Еременко Н.И. Профилактика вредных привычек. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.

11. Жердев Э. С. Пернатая радуга. Москва. Лесная промышленность. 1988г.

12. Зауэр Ф. Птицы обитатели лугов, полей, лесов. Москва. «Астрель». 2002г.

13. Запартович Б. Б., Криворучко Э. Н., Соловьева Л. И. С любовью к природе. М.: «Педагогика»,1976.

14. Кирсанова Т. А. Статья «Путешествие в мир леса». Журнал «Начальная школа», 2008г. №2.

15.Зотова В.В. Лесная мозаика. М: 1993 г.

16. Кропочева Б. Статья «Исследовательские экскурсии в начальной школе». Журнал «Начальная школа», 2007г. №11.

17. Лазарева О. Н. Статья «Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

18. Ливитин М. Г., Ливитина Т. П. Биология. Ботаника. Зоология. Анатомия и физиология человека. Санкт-Петербург «Парипет». 2000г.

19. Литвинова Л. С. , Жиренко О.Е. Нравственно – экологическое воспитание школьников.- М.: 5 за знания, 2005.

20. Наймушина В. П. Статья «В мире животных». Журнал «Начальная школа», 2008г. №6.

21. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Я., 1998 г

22.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. «Просвещение», 2000 г.

23.Окружающий мир. 2-4 классы: внеклассные занятия на тему «Времена года» / Сост. Г.Т. Дьячкова. Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.: ил.

24..Программы для внешкольных учреждений общеобразовательных школ. М: «Просвещение», 1983 г.

25.Узорова О., Нефедова Е. Большая книга загадок., «Планета детства», Моска,2001

26.Ушакова О.Д. Красная книга России: Растения.- Издательский Дом «Литера», 2010

27.Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Москва,2001

28.Экскурсии в природу по Югу России. Весна / Сост. Е.И. Руднянская и др. – Волгоград: Учитель, 2005 - 154 с.

29.Экскурсии в природу по Югу России. Осень / Сост. Е.И. Руднянская и др. – Волгоград: Учитель, 2004 - 128 с.

Дополнительные

Асадулина С. Ю. Викторина «Природа вокруг нас». Журнал «Начальная школа», 2007г.

Ачкасова Н. В. – автор составитель. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные в доме. Москва. Издательство;

Гиннесс. Мировые рекорды 2007года. АСТ», 2006г.

Горностаев Г. Н. Насекомые СССР. Москва. «Мысль», 1970г.

Гржимек Б. Животные жизнь моя. Москва. «Мысль», 1993г.

Гусев В. Г., Гусева Е. С. Певчие птицы в доме. Москва «Цитадель-трейд» 2002г.

Перрис М. Иллюстрированная энциклопедия птиц. Москва. АСТ. Астрель. 2004г.

Полный иллюстрированный путеводитель «Животные». Москва. АСТ. Астрель. 2005г.

Почекутова Г. А. Статья «Осень в жизни растений и животных». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. Москва. «Цитатель-трейд». 2002г.

Шептуховская М. В. Статья «Изучение времен года в курсе естествознания». Журнал «Начальная школа», 2007г. №9.

Штястный К. Певчие птицы. Прага. «Артия». 1986г.

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Аксенова М. Д. Энциклопедия для детей биология. 1-2 том. Москва. «Аванта». 2001г.

2. Ачкасова Н. В. – автор составитель. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные в доме. Москва. Издательство «Олимп»; Издательство «АСТ», 2001г.

3. Газина О.М. Экологическая азбука для детей. Жизнь морей и океанов.

4. Гальперштейн Л.Я. Я открываю мир растения. М: «Росмэн»,2000.

5. Гэнери А. Что внутри растений. М: АО «Слово», 1994 – 48 с.

6. Дикие животные. «Русич», 1997.

7. Гиннесс. Мировые рекорды 2007года. АСТ», 2006г.

8. Любимые животные. «Русич», 1997.

9. Селберг И. Деревья и листья. М.: «Аст-пресс», 1997

10. Тамбиев А.Х. Экологическая азбука для детей. Животные

11. Тамбиев А.Х. Экологическая азбука для детей. Растения.

12. Харт М. Наблюдаем птиц. М.: «Аст- пресс», 1997.

13. Экология. Познавательная энциклопедия., «Русич», 2000; пер. с англ.

.

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Юный эколог»

Группа №_________

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289647-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm