Проектирование и реализация на примере творческого объединения

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР» С. ЧУГУЕВКА

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

СОВРЕМЕННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРИМЕРЕ

ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ИГРУШКА»

Исследовательская работа по дополнительному образовательному курсу

переподготовки «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Выполнил:

Володкина Татьяна Ивановна

Педагог дополнительного образования

1 квалификационной категории

Муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент 

Дейч Борис Аркадьевич

Новосибирск 2017 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1.ГЛАВА. Проектная деятельность учащихся в учреждении дополнительного образования детей………………………………………….6

1.1.Социально-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей……………..6

1.2.Организационно-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей………………12

2.ГЛАВА. Проектная деятельность на примере творческого объединения «Игрушка» Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования с. Чугуевка. «Полезная вещь для дома»………………………..17

2.1. Проектирование занятия…………………………………………………...18

2.2 Реализация проекта…………………………………………………………20

Заключение………………………………………………………………………22

Использованная литература………………………………………………….24

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание ребенка в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования. Необходимость вхождения системы образования в рыночную экономику, которая диктует новый стиль жизни, вынуждает педагогов дополнительного образования создать новую модель воспитания и обучения. Необходимо формировать у учащихся информационные компетенции. Компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использовать. Опыт работы показывает, что такое обучение наиболее эффективно при освоении модуля «Творческий проект».

Актуальностью работы является то, что в наше время методу проектного обучения уделяется пристальное внимание в учреждениях дополнительного образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной или общеразвивающей программы дополнительного образования. Современные развивающие программы в учреждениях дополнительного образования включают проектную деятельность, которая заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Новизной исследования является предпринятые попытки анализа методы проектно-исследовательской деятельности на базе занятиях Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образование «Детско-юношеского центра» с. Чугуевка. Которые позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышающие творческую активность учащихся. Этот метод помогает рационально организовать образовательный процесс в учреждении «Детско-юношеском центре» с. Чугуевка. Проектно-исследовательская деятельность, создает условия для активной познавательной деятельности детей. Опыт работы педагогов дополнительного образования «Детско-юношеского центра» показывает, что проектирование – это требование нашего времени.

Степень разработанности исследования проектно-исследовательской деятельности получила широкое освещение в научной литературе американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком, русского педагога С.Т. Шацкого и др. Метод проектов все чаще находят свое применение в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования. Однако до сих пор не теряют своей актуальности и высокоэффективности образовательном процессе.

Цель исследования – рассмотреть метод проектов, используемые на занятиях творческого объединения «Игрушка» муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеского центра» с. Чугуевка.

Для достижения нашей цели надо решить рядзадач:

Рассмотреть понятие «Проект»;

Структура проектов

2. Рассмотреть виды проектов;

3.Метод проектов, используемые на занятиях творческого объединения «Игрушка» муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеского центра» с. Чугуевка.

Объектом исследования является метод проектов.

Предмет исследования – метод проектов, используемые в Муниципальном бюджетном учреждения дополнительного образования «Детско-юношеском центре».

В основе методологии исследования лежит совокупность приёмов, методов и принципов, используемых в науке. В исследовании использовались методы анализа литературы и сравнительный анализ.

Структура исследования занимает 27 страниц текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных литературы общем количестве 25 наименований, и приложения занимающие 4 страницы.

1.ГЛАВА. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В УЧЕРЕЖДЕНИИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1.Социально-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей

Что же мы понимаем под термином “проект”? Попытаемся прийти к искомому определению через описание общих признаков, делающих какие-либо виды деятельности проектами.

Направленность на достижение целей.

Нет цели, нет проекта! Проекты нацелены на получение определенных результатов - иными словами, они направлены на достижение целей. Именно эти цели являются движущей силой проекта, и все усилия по его планированию и реализации предпринимаются для того, чтобы эти цели были достигнуты. Достижение цели определяет завершение проекта. Проект обычно предполагает целый комплекс взаимосвязанных целей.

Тот факт, что проекты ориентированы на достижение цели, имеет огромный внутренний смысл для управления ими. Прежде всего, он предполагает, что важной чертой управления проектами является точное определение и формулирование целей, начиная с высшего уровня, а затем постепенно опускаясь до наиболее детализированных целей и задач. Кроме того, отсюда следует, что проект можно рассматривать как преследование тщательно выбранных целей, и что продвижение проекта вперед связано с достижением целей все более высокого уровня, пока, наконец, не достигнута конечная цель. [24]

Достигаемое изменение.

Этот признак можно выделить как наиболее важную характеристику проекта, так как осуществление проекта всегда несет за собой изменение некоей вещественной системы или предметной области, в которой реализуется проект. По сути, реализация проекта всегда связана с изменениями некоей системы и является целенаправленным и динамическим ее переводом из существующего в некое заданное состояние.

Уникальность.

Проекты - мероприятия, в известной степени, неповторимые и однократные. Вместе с тем, степень уникальности может сильно отличаться от одного проекта к другому. Даже в проектах с высокой степенью новизны, несомненно, имеются процессы, которые характерны не только для данного проекта, но и используются во многих других проектах. В проекте также может встретиться мероприятие повторного характера, например, мелкосерийное производство, входящее в него. [13]

Ограниченная протяженность во времени.

Проекты выполняются в течение конечного периода времени. Они временны. У них есть определенное начало и завершение, которое ограничивают продолжительность осуществления проекта. Проект считается выполненным, т.е. законченным, когда достигнуты его основные цели. Значительная часть усилий при работе с проектом направлена именно на обеспечение того, чтобы проект был завершен в намеченное время.

Отличие проекта от производственной системы заключается в том, что проект является однократной, не циклической деятельностью. Концепция проекта, однако, не противоречит концепции фирмы или предприятия и вполне совместима с ней. Напротив, проект часто становится основной формой деятельности фирмы. [8]

Ограниченность требуемых ресурсов.

В каждом проекте используются различные ресурсы: финансы, люди, техника, оборудование, материалы и т.д. Объем выделяемых на проект ресурсов тесно связан с бюджетом и всегда конечен. Объем ресурсов в ряде случаев может быть изначально жестко лимитирован, и тогда при заданных ограничениях на ресурсы могут быть определены сроки и продолжительность проекта. В случае же жестко заданных сроков может быть определено необходимое количество требуемых ресурсов. Но так или иначе, утвержденный вариант реализации проекта имеет спецификацию и график потребления ресурсов. [12]

Комплексность и разграничение.

Комплексность проекта означает учет всех внутренних и внешних факторов, прямо или косвенно влияющих на результаты проекта. В то же время каждый проект имеет четко определенные рамки своей предметной деятельности и должен быть отделен от других проектов или предприятий. Этот признак позволяет рассматривать проект как целостную систему с определенными характеристиками. [4]

Специфическая организация проекта.

Большинство проектов не может быть выполнено в рамках существующих организационных структур и требует на время реализации проекта создания “специфической для проекта организационной структуры”. В то же время для отдельных мелких или относительно простых проектов создание специальной организации не требуется или неоправданно. [7]

Таким образом, среди основных признаков, характеризующих проект, различают: направленность на достижение целей, достигаемое изменение, уникальность, ограниченная протяженность во времени, ограниченность требуемых ресурсов, комплексность и разграничение, а также специфическая организация проекта. Подробно освятив основные признаки проекта, дадим определение этому понятию:

Проект - это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными ограничениями расходования средств и ресурсов со специфической организацией . [25]

Графически данное определение в несколько упрощенной форме представлено ниже. Приложение А.

Так как глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. [21]

Социальный заказ государства, сформулированный в Законе РФ «Об образовании» (12, ст.2), заключается в «общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся». Следовательно, необходимо создать условия для включения каждого ребенка в естественные виды деятельности, создать благоприятную среду для его развития. [15]

Проектная форма работы с учащимися должны быть приоритетной. В условиях дополнительного образования выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, объединений, которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности. [10]

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися, необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского — projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое — «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько близких по смыслу значений. Так называют, во-первых — совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых — это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение — какой-либо замысел или план. [5]

В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда обучающихся в процессе учения сегодня является метод проектов. [16]

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. [1]

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. [11]

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. [4]

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. [16]

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими детьми, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. [14]

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. [19]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. [17]

Из выше сказанного можно сделать вывод, что Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности.

1.2.Организационно-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Одной из ключевых компетенций является проектная компетенция. [23]

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Научно-исследовательские и проектные работы стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка. [3]

Учреждение дополнительного образования детей является одним из элементов системы образования. И я считаю, что учреждениям дополнительного образования, наравне с общеобразовательными учреждениями, на современном этапе развития отводится большая роль в формировании у обучающихся проектной компетенции.

В учреждении дополнительного образования детей:

-образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укреплению здоровья, на профессиональное самоопределение, адаптацию учащихся к жизни в обществе, формирование их общей культуры;

-учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции;

-основной реализуемой образовательной программой является дополнительная общеобразовательная программа;

-создаются условия для раскрытия творческого потенциала детей;

-организуются и проводятся массовые мероприятия с детьми. [18]

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеском центре» с. Чугуевка относится к многопрофильным учреждениям дополнительного образования. Специфика деятельности нашего учреждения заключается в том, что образовательная и творческая деятельность обучающихся организуется по программам различной направленности, реализуемым в детских объединениях. На данном этапе в центре реализуются программы 4 направленностей: научно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, социально-педагогической.

В «Детско-юношеском центре» с. Чугуевка уделяется внимание внедрению проектной деятельности в образовательный процесс. Проектная и исследовательская деятельность учащихся становится неотъемлемой частью образовательного процесса учреждения. Рассмотрим применение метода проектов в детских объединения «Детско-юношеском центре» с. Чугуевка.

В течение учебного года обучающиеся и педагоги разрабатывают различные творческие проекты. Проектный метод обучения - это основа работы учреждения дополнительного образования. Этот метод предполагает, что проектирование выполняется не под опекой педагога, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. [9]

Во многих случаях учащиеся творческого объединения являются инициаторами создания различных творческих проектов по выбранному направлению деятельности. В ходе работы над такими проектами активизируется деятельность обучающихся, в результате чего создается продукт, обладающий субъективной, а иногда объективной новизной.

Свою работу педагоги дополнительного образования и обучающиеся строят по алгоритму, который включает в себя следующие этапы работы: подготовительный или вводный, поисково-исследовательский, трансляционно-оформительский, заключительный.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Ребенок ощущает личную значимость, у него формируется способность испытывать радость от процесса и результата труда, тех творческих, интеллектуальных, волевых и физических сил, которые им были затрачены. [12]

С целью предоставления возможности для учащихся с. Чугуевка проявить творческие способности, реализовать научные и познавательные интересы, демонстрации и пропаганды лучших достижений детей и подростков, опыта работы образовательных учреждений по организации проектной деятельности. Творческие проекты обучающихся принимают участие в различных конкурсах, выставках, где занимают призовые места.

Таким образом, что в учреждении дополнительного образования большие возможности для организации и внедрения проектной деятельности. Применение метода проектов в образовательном процессе нашего учреждения способствует возникновению такого взаимодействия и отношений, обучающихся творческого объединения между собой и с педагогом, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности и не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира ребенка.

Самое сложное для педагога дополнительного образования в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно, проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества обучающихся. [14]

У детей при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и методы их преодоления, что является одной из ведущих педагогических целей метода проектов.

Меняется и роль обучающихся в образовании: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У детей вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Обучающиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. [22]

Из выше сказанного можно сделать вывод, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты, учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д., а понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в этом мире.

2.ГЛАВА. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРИМЕРЕ

ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ИГРУШКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКО-ЮНОШЕВСКОГО ЦЕНТРА» С. ЧУГУЕВКА ЗАНЯТИЕ «ПОЛЕЗНАЯ ВЕЩЬ ДЛЯ ДОМА»

2.2. Проектирование занятия

Проектная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей ведется в соответствие с технологией - поэтапно. Работа над проектом начинается с постановки целей. Грамотно сформулировать цели - особое умение. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим. В таком случае проектная деятельность выводится на уровень технологии. [20]

Важнейшим этапом проектирования занятия является определения содержания и объема учебного материала. Объем и содержание занятия нужно определять не по параграфам или разделам учебного пособия, а по понятиям закона и закономерностей, явлений, практическим действиям и др., которые на нем (занятии) должны быть усвоены, в соответствии с государственным стандартом общеразвивающей программы. [6]

Рассмотрим представленную технологию проекта на примере творческого объединения «Игрушка» Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеского центра» с. Чугуевка. «Полезная вещь для дома» (из блока программы «Игрушка») [2]

Проектирование занятия

Участники: группа детей второго года обучения.

Продолжительность: 33 занятия (66 часов).

Актуальность проблемы: потребность в рациональном использовании старых, отслуживших свой срок вещей.

Экологический аспект проекта: утилизация старых вещей.

Прагматическая цель: разработать технологию изготовления изделия для детской комнаты из вторсырья бытового обихода и промышленных отходов.

Педагогическая цель: вовлечь каждого обучающего в активный познавательный процесс, развитие художественно-эстетических способностей, проектировочных и технологических умений.

Задачи:

практическое использование знаний, умений, навыков;

формирование навыков исследовательской деятельности;

освоение работы с технологической документацией;

воспитание бережного отношения к окружающей природной среде;

Оборудование: лоскут, иголки, нитки, ножницы, фурнитура и швейные машины.

Изделия: игрушки-подушки или игрушки-сувениры.

Вопросы для защиты проекта:

Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов?

Как можно с пользой использовать старые вещи из домашнего обихода?

Какие материалы можно взять для решения нашей проблемы?

Как сделать изделие многофункциональным?

Какую новую технологию изготовления изделия из предметов бытового обихода вы освоили?

Тематический план занятий

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что проектированное занятия это познавательная деятельность учащихся, руководимая и направляемая педагогом, включающая основные звенья логики образовательного процесса:

- восприятия и осознание обучающимися сообщаемого преподавателем материала;

- закрепление материала, включающее также запоминание;

- обобщение и систематизацию;

- практическая деятельность обучающихся;

- контроль и оценка преподавателя успехов деятельности обучающегося.

2.2 Реализация проекта

Обучающиеся творческого объединения «Игрушка» научились работать с различными источниками информации, анализировать и обрабатывать ее.

А также делать выводы, получать полное и глубокое удовлетворение от своего труда.

Овладели разными технологиями изготовления игрушек:

игрушки-подушки из ткани,

игрушки-подушки из меха,

игрушки-сувениры из бус и бисера,

игрушки-сувениры из меха и ткани.

Научились выбирать ткань для изделия, с учетом сложности обработки и дальнейшего его использования. Изучены свойства и характеристики материалов, видов отделки и их сочетания.

Освоили приемы работы с технологической документацией. Изготовили изделия.

Научились рекламировать свои изделия и определять их себестоимость.

В процессе коллективной работы у детей сформировались умения сотрудничества, сотворчества, координации действий для достижения лучшего результата. Приложение [Г]

Появление новых идей и замыслов.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка, игрушка-сувенир) – это одно из воплощений замысла, он помогает представить, каков был замысел решения проблемы проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности.

Применение метода проектов в образовательном процессе нашего учреждения способствует возникновению такого взаимодействия и отношений, обучающихся творческого объединения между собой и с педагогом, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности и не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира ребенка.

И даже неудачно выполненный проект, также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты, учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д., а понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в этом мире.

Проектированное занятия это познавательная деятельность учащихся, руководимая и направляемая педагогом, включающая основные звенья логики образовательного процесса:

- восприятия и осознание обучающимися сообщаемого преподавателем материала;

- закрепление материала, включающее также запоминание;

- обобщение и систематизацию;

- практическая деятельность обучающихся;

- контроль и оценка преподавателя успехов деятельности обучающегося.

Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка, игрушка-сувенир) – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002. – 506 с.

2. Володкина Т.И. Игрушка [Электронный ресурс]: Дополнительная общеразвивающая программа. – Чугуевка, 2012. – 24 с. URL https://www.duc-chuguevka.ru/wp-content/uploads/2017/03/Образовательная-программа-Игрушка-7-12лет-Володкина-.pdf (дата обращения 30.10.2017)

3. Использование метода проектов и проектной деятельности обучающихся при реализации образовательной программы художественно-эстетической направленности [Электронный ресурс] Методический материал. (http://www.pedagogika-cultura.ru/po-rubrikam-3/pedagogicheskie-tekhnologii/ispolzovanie-metoda-proektov-i-proektnoj-deyatelnosti-obuchayushchikhsya-pri-realizatsii-obrazovatelnoj-programmy-khudozhestvenno-esteticheskoj-napravlennosti) (дата обращения 30.10.2017)

4. Корчуганова И.П.Метод проектов как эффективный способ развития личности ребенка в дополнительном образовании [Электронный ресурс]

Методический материал. (https://www.google. ru/url? sa=t&rct=j&q=& esrc=s&source=web&cd=3&ved=0ahUKEwj1pJ2wi_rXAhXmC5oKHdKVA4QQFggxMAI&url=http%3A%2F%2Fcvr-frn.spb. ru%2Fdocs%2Fmetod) (дата обращения 30.10.2017)

5. Метод проекта как педагогическая технология в учреждении дополнительного образования[Электронный ресурс] Методический материал. (http://dk-almanah.ru/index.php/talant/item/443-metod-proekta) (дата обращения 30.10.2017)

6.Нечунаева С. А. Метод проектов как способ развития творческих способностей учащихся в рамках дополнительного образования [Электронный ресурс] Методический материал. (http://открытыйурок. рф/статьи/559841/) (дата обращения 30.10.2017)

7. Метод проектов[Электронный ресурс] Методический материал. (http://modpk7.narod.ru/index/0-12) (дата обращения 30.10.2017)

8. Организация и использование проектной деятельности в сфере дополнительного образования [Электронный ресурс] Методический материал. (http://открытыйурок.рф/статьи/417284) (дата обращения 30.10.2017)

9. Педагогическое проектирование урока[Электронный ресурс] Методический материал. (http://pandia.ru/text/79/025/1043.php) (дата обращения 30.10.2017)

10. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей[Электронный ресурс]Методический материал. (http://www.dslib.net/obw-pedagogika/ pedagogicheskie-vozmozhnosti-proektnoj-dejatelnosti-podrostkov-v-uchrezhdenii.html) (дата обращения 30.10.2017)

11.Понятие проекта [Электронный ресурс] Методический материал. (http://www.managerlines.ru/linems-557-1.html ) (дата обращения 30.10.2017)

12. Проектирование учебного занятия [Электронный ресурс] Методический материал. (http://megaobuchalka.ru/5/36032.html) (дата обращения 30.10.2017)

13. Проектирование учебного занятия [Электронный ресурс] Методический материал. (http://osvarke.info/287-proektirovanie-uchebnogo-zanyatiya.html) (дата обращения 30.10.2017)

14. Проектная деятельность на занятиях в УДО детей [Электронный ресурс] Методический материал. (https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/vospitanie/285214-statja-proektnaja-dejatelnost-na-zanjatii-v-u.html) (дата обращения 30.10.2017)

15. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС» обобщение опыта [Электронный ресурс] Методический материал. (https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/obobschenie-opytom/284833-proektnaja-i-issledovatelskaja-dejatelnost-ka.html) (дата обращения 30.10.2017)

16. Проектная деятельность в дополнительном образовании [Электронный ресурс] Методический материал (http://www.openclass.ru/node/368110) (дата обращения 30.10.2017)

17. Проект и проектная деятельность (методические рекомендации) [Электронный ресурс] Методический материал (http://pionerov. ru/assets/downloads/mc/recommendations/PPD.pdf) (дата обращения 30.10.2017)

18. Проектная деятельность в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс] Методический материал (https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/11/05/tema-proektnaya-deyatelnost-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo) (дата обращения 30.10.2017)

19. Проектная деятельность педагога в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] Методический материал (http://pandia.ru/text/80/165/29930.php) (дата обращения 30.10.2017)

20. Проектная деятельность [Электронный ресурс] Методический сборник ЦДТ (http://lib2.tiei.ru:82/bitstream/123456789/359/1/Проектная%20 деятельность.%20Методический%20сборник%20ЦДТ%20.pdf) (дата обращения 30.10.2017)

21. Проектная деятельность в дополнительном образовании

[Электронный ресурс] Методический материал (https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2015/02/12/proektnaya-deyatelnost-v-dopolnitelnom) (дата обращения 30.10.2017)

22. Развитие творческого потенциала учащихся посредством организации проектной деятельности на уроках технологии [Электронный ресурс] Методический материал. (https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/poleznosti/dlja-uchitelja/284871-razvitie-tvorcheskogo-potenciala-uchaschihsja.html) (дата обращения 30.10.2017)

23. Творческий проект в дополнительном образовании [Электронный ресурс] Методический материал. (http://kladraz.ru/blogs/olga-nikolaevna-dolgova/mezhpredmetnyi-tvorcheskii-proekt-vremena-goda.html) (дата обращения 30.10.2017)

24. Что такое проект. Определение проекта, признаки и примеры [Электронный ресурс] Методический материал. (http://stratmanager.ru/chto-takoe-proekt-opredelenie-proekta-priznaki-i-primeryi/) (дата обращения 30.10.2017)

25. Что такое проект и классификация проектов [Электронный ресурс] Методический материал. (http://www.rik-company.ru/project.html) (дата обращения 30.10.2017)

Приложение А

Приложение Б

П риложение В

Приложение Г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289782-proektirovanie-i-realizacija-na-primere-tvorc