Дополнительная общеразвивающая программа «Юный натуралист»

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание,

планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общение человека с природой необходимо всем, а оно начинается с детских лет. С глубокой древности человек осваивал природу. Добывая себе пищу, заботясь об одежде, выращивал растения, приручал животных. На земле обитает полтора миллиона видов животных и полмиллиона видов растений. И каждый вид по-своему чудесен, удивителен, поразителен, потрясающ, ошеломляющ, дивен, фантастичен. У каждого из них свои особенности жизни, свои приспособления. И надо научиться умению наблюдать жизнь природы. Природа, по глубокому убеждению В.А. Сухомлинского, должна быть «не каким – то придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды», так как многогранная духовная жизнь в годы детства требует постоянного общения детей с природой. Только в ходе такого общения и взаимодействия с природой возможно становление и развитие личности ребенка. Известно, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получает возможность критически осмыслить полученную информацию. Позже, от девяти лет и старше, эти предпочтения складываются в твердые стереотипы, изменить которые трудно.

Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитывать с раннего детства.

Знания данной программы создают основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.

Программа разработана в соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» и требованиям к образовательным программам (краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г., краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «ИРО» Краснодарского края от 2016 г.).

Направленность: естественно-научная.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время она способствует вовлечению детей в изучение природы, что создает определенные условия для развития ребенка, обеспечивая эмоциональное благополучие в данной образовательной среде. Воспитание любви к природе через знакомство с различными природными закономерностями на краеведческом материале. Обеспечивает заполнение досуга учащихся интересной, полезной деятельностью. Программа способствует расширению кругозора, закреплению знаний, полученных на уроках в школе, развитию познавательного интереса, мотивации к познанию неизведанного и к самостоятельному творчеству, повышению интеллектуального и духовного уровня развития личности ребенка

Программа способствует укреплению связи с родителями, которые тоже принимают участие в наблюдениях, конкурсах, получая удовольствие от совместной деятельности с ребенком, все заняты одной научной проблемой.

К методам контроля относится отчет о проделанной работ после ее выполнения, выступление на конференциях различного уровня, участие в олимпиаде или викторине, написание реферата, компьютерной презентации, стенда.

Педагогическая целесообразностьпрограммы объясняется тем, что, она дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь человека с растительностью и животным миром. Знакомит учащихся с практикой естественно - научного наблюдения, экспериментирования, практикой полевых наблюдений и лабораторных работ, работой в библиотеке, музее, архиве, подготовкой учебно-исследовательских работ под руководством педагога

Данная образовательная программа разработана с учетом принципов индивидуализации, доступности, преемственности, результативности и,в отличие от других подобных программ,содержит региональный компонент и соответствует потребностям образовательной среди Славянского района. Новизна программызаключается в применении современных методик преподавания; педагогических технологий в проведении занятий,в формах диагностики и подведения итогов реализации программы.

Адресат программы.

Объединение, работающее по настоящей программе, охватывает обучающихся с разным уровнем образовательных компетенций и творческих способностей.

В состав группы входят дети из семей разного социального уровня: малообеспеченные, многодетные, социально-неблагополучные, а также дети с ОВЗ. Желательно, чтобы детям было при приеме в объединение не менее 7 лет.

Уровень развития детей при приеме в кружок не имеет особого значения.

Обучающиеся должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей выращивания сельскохозяйственных растений или животных, экологических проблем.

Любовь и желание изучать мир присуща всем детям и стать юным натуралистом в начале школьного пути поможет гармонично развиваться дальше.

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.

Медико-психолого-педагогические характеристики. Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Количество обучающихся в группе - до 15 человек. Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.

Группа может сформироваться какразновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы - базовый.

Сроки реализации программы: 3 года обучения (72 часа 1 год обучения, 72 часа 2 год обучения, 72 часа 3 год обучения).

Форма обучения: очная.

Режим работы:

1 год обучения: 72 часа в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40 минут (младшее звено), 30 минут (для 1 классов);

2 год обучения: 72 часа в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40 минут (младшее звено), 30 минут (для 1 классов)

3 год обучения: 72 часа в год, 2 часа в неделю;

два занятия по 40 минут (младшее звено), 30 минут (для 1 классов)

Особенности организации образовательного процесса.

Виды занятий по программе обусловлены ее содержанием, это в основном: практические и лабораторные работы, лекция, самостоятельная работа, мастер-класс, круглый стол, мозговой штурм, экологические игра, тренинг, экскурсии и другие.

.Цель программы: создание условий для формирования нравственной и творческой личности черезрасширение знаний юннатов о жизни растений и животных, управлении их ростом и развитием.

Цель первого года обучения: создание условий для воспитания у молодого поколения этичного, гуманного и ответственного отношения к природе через педагогически организованное общение с животными, природоохранную и учебно-исследовательскую деятельность.

Цель второго года обучения: создание условий для формирования высокого уровня общей и экологической культуры учащихся, познавательной активности и стремления к самовыражению и саморазвитию в творческой, социальнозначимой и учебно-исследовательской деятельности.

Цель третьего года обучения: предоставление возможности учащимся развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей, познавательной активности и стремления к самовыражению и саморазвитию в творческой, социальнозначимой и учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

Образовательные:

- Способствовать углублению и расширению имеющихся у школьников знаний о природе родного края;

Сформировать специальные знания, умения, удовлетворение образовательных потребностей, включенность в познавательную деятельность,

сформировать представления о целостности и диалектике природных и природно-антропогенных комплексов, а также путях их рационального использования и охраны;

Метапредметные:

Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

Формирование у воспитанников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности;

Развивать мотивацию личности ребенка к исследовательской деятельности.

Личностные:

Воспитать бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, отношение к природе как к общечеловеческой ценности.

Воспитать достаточный уровень коммуникативной культуры, желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой группы, делиться результатами своей работы.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

3. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

Уставом муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Программа способствует:

Формированию интереса к учебно-исследовательской деятельности, как необходимой составляющей обучения и первоначальных умений и навыков проведения исследований;

Реализации механизма включения учащихся в опытно-экспериментальную работу;

Обеспечению широкой возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств;

Формированию нового способа действий, с усвоенным старым индивидуальным опытом, с новыми требованиями его применения;

Формированию широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя.

Особенности построения программы и её содержания

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами. Отдельные темы занятий всех годов обучения сходны по названию и содержанию и рассчитаны на последовательное углубление и расширение знаний, умений и навыков.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, ответственность.

Второй и третий год обучения носят краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы края.

В процессе изучения данной программы у кружковцев формируется комплекс практических умений: наблюдать и сопоставлять простейшие природные явления, проводить простейшие опыты.

Учебный план

1 год обучения

Учебный план

2 год обучения

Учебный план

3 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(первый год обучения).

Вводное занятие – 2 часа

Теоретическая часть:

Знакомство с планом работы объединения. С уголком живой природы.

Практическая часть:

Экскурсия к зеленым великанам «Охрана зеленых насаждений».

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

Лето в природе - 6 часов

Теоретическая часть:

Признаки лета. Растения-часы. Растения – барометры. Ядовитые растения. Редкие растения, подлежащие охране.

Практическая часть:

Практическая работа. Предсказания погоды по поведению животных и состоянию растений. Экскурсия. Знакомство с бабочками.

Форма контроля:

Практическая работа.

Осень в природе 20 часов.

Теоретическая часть:

Многолетние цветочно-декоративные растения. Откуда эти краски? Плодово-ягодные растения и их подготовка к зиме. Способы размножения малины, смородины, крыжовника. Насекомые-вредители плодово-ягодных растений . Насекомые с Красной книги. Знакомство с овощными растениями Кубани. Редкие растения нашего края.

Практическая часть:

Практическая работаСбор листьев для определения видов и составления коллекций. Пересадка сальвии в горшках. Практическая работаСбор, очистка, сушка и хранение семян. Практическая работаУход за аквариумом. Игра: «Угадай чьи семена». Игра: «Мой любимый овощ». Рисунки овощных растений. Практическая работаРабота с компасом. Определение сторон света без компаса.

Экскурсия Наблюдения за изменениями в жизни растений. Листопад. Листопад. Экскурсия в сквер города «Краски осени».

Форма контроля:

Практическая работа.

Птицы - 3 часа.

Знакомство с птицами своей местности. Корма для зимующих птиц.

Практическая работа Изготовление кормушек.

Форма контроля:

Викторина

Природа зимой – 17 часов

Теоретическая часть:

Сезонные явления в зимнее время. Зимующие птицы. Птичий обед. Лесные этажи и их владельцы. Птичье молоко и птичьи перелеты. Птичий календарь и птичьи часы. Песни птиц. Лесные приметы о погоде. Животные зимой. Хищные звери. Охраняемые звери. Пушные звери. Четвероногие обитатели леса. Самый маленький зверек. Рыбы наших водоемов. Аквариумные рыбы. Уход за аквариумами.

Практическая часть:

Практическая работа Распознавание деревьев и кустарников в безлистном состоянии. Постановка опыта: «Распускание почек на ветках деревьев, кустарников, поставленные в разную по составу воду». Практическая работа Изготовление кормушек. Подкормка зимующих птиц. Экскурсия. Ведение наблюдений. Практическая работа Уход за аквариумом.

Форма контроля:

Практическая работа.

Весна в природе -24 часа.

Теоретическая часть:

Признаки наступления весны. Дальние перелеты насекомых. Насекомые друзья и враги. Многообразие жуков. Первоцветы. Лесная аптека. Лесная косметика. Дворцы бракосочетаний и их создатели. Весенние лягушки. Знакомство с рептилиями. Сорные растения.

Практическая часть:

Практическая работа.Ведение фенологического календаря. Знакомство с насекомыми. Практическая работа.Правила сбора лекарственных трав. Наблюдение за поведением животных живого уголка. Комнатные растения. В мире кактусов. Практическая работа.Особенности ухода за комнатными растениями весной. Размножение комнатных растений. Практическая работа.Рыхление, опрыскивание, подкормка и пересадка комнатных растений. Однолетники на клумбах. Викторина «Природа вокруг нас.

Экскурсия в парк «Причуды весны». Экскурсия «Признаки лета в природе».

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(второй год обучения)

Введение -2 часа.

Теоретическая часть:

Знакомство с работой кружка, инструктаж по технике безопасности.

Практическая часть:

Экскурсия Охрана природы.

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

Осень в природе -25часов.

Теоретическая часть:

Наука о погоде. Служба погоды. Назначения простейших метеорологических приборов. Энергия солнца. Домашняя метеостанция.Осень в художественных произведениях. Предсказание погоды по местным признакам. Осенние растения – враги и друзья человека. Фитонцидные свойства деревьев. Растения лекари. Этажи – ярусы. Зачем растению колючки? Нижние этажи. Дикорастущие и культурные растения. Легенды о растениях. Отлет птиц на зимовку . Осень под водой. Поведение животных осенью. Знакомство с овощными растениями Кубани.

Практическая часть:

Практическая работа.Определение погоды по метеорологическим приборам.Практическая работа.Работа с компасом. Компасы в природе Однолетние и многолетние травянистые растения. Практическая работа.Сбор и сортировка семян. Составление коллекции семян для подкормки птиц зимой. Подготовка листовок по экологическим проблемам. Практическая работа.Очистка участка. Подготовка многолетников к зиме. Игра «Угадай чьи семена?» Игра «Мой любимый овощ». Рисунки овощных растений.

Экскурсия. «Начало осени». Наблюдения и знакомство с травянистыми растениями. Наблюдение и знакомство с древесными растениями. Экскурсия.Определение погоды по метеорологическим приборам. Работа с компасом. Компасы природе.

Форма контроля:

Викторина.

Почва и ее роль в жизни растений -7 часов.

Теоретическая часть:

Какие бывают почвы? Плодородие почвы. Почвенный профиль

Практическая часть:

Практическая работа.Определение механического состава почв.

Экскурсия.Растения индикаторы слабо кислых и нейтральных почв. Экскурсия.Растения индикаторы кислых почв. Экскурсия. Как люди улучшают почвы? Враги и защитники почв. Почва теплиц.

Форма контроля:

Практическая работа.

Богатства природы- 3часа.

Теоретическая часть:

Горные породы и минералы. .Благородные металлы. . Поговорим о соли

Практическая часть:

Практическая работа. Наши водоемы. Работа с географическим атласом. Работа с атласом – определителем горных пород и минералов

Экскурсия: Ювелирные камни. Экскурсия в музей

Форма контроля:

Практическая работа.

Зима в природе - 10часов.

Теоретическая часть:

Зима в художественных произведениях. Лед, иней, снег. Значение этих покровов для растений. Зимний лес. Следы животных на снегу их зарисовка. Жизнь животных в зимнем лесу. Что и как едят птицы? Природные связи.

Практическая часть:

Практическая работа. Постановка опыта: «Распускание почек на ветках деревьев, кустарников, поставленных в разную по составу воду». Практическая работа. Работа в теплице. Корма для зимующих птиц. Практическая работа. Изготовление кормушек Экскурсия: Птицы зимой.

Форма контроля:

Практическая работа.

Домашние животные– 10 часов.

Теоретическая часть:

Куры на подворье. Кролики наши друзья. Крупный и мелкий рогатый скот. Собака друг человека. Кошка в вашем доме. Мой аквариум

Практическая часть:

Практическая работа.. Уход за аквариумом. Конкурс рисунков «Мое любимое домашние животное». Практическая работа. Выращивание зеленых кормов для наших питомцев.

Экскурсия: «Знакомство с породами коней»

Форма контроля:

Викторина.

Весна в природе -12 часов.

Теоретическая часть:

Мой огород. Насекомые. Наблюдение за поведением животных весной. Четвероногие проснулись. В борьбе за жизнь. Весенний перезвон.

Практическая часть:

Практическая работа.. Подготовка семян к посеву. Выращивание рассады. Практическая работа.. Уход за растениями на клумбе. Викторина «Мир вокруг нас» викторина Экскурсия: Признаки наступления весны. Раннецветущие травянистые растения.

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(Третий год обучения)

Осень в природе -8 часов.

Теоретическая часть:

Изменение окраски листьев на деревьях, значение листопада. Подготовка к зиме.

Практическая часть:

Экскурсия. Предсказание погоды по местным признакам. Наблюдение за погодой.

Практическая работа: Предсказание погоды по облакам, ветру, растениям, по поведению животных; сбор семян, листьев для приготовления поделок на уроках труда.

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

Почва и ее роль в жизни растений -4 часа.

Теоретическая часть:

Разнообразие почв по составу; а) песчаные, б) глинистые, в) супесчаные, г) суглинистые. Образование плодородного слоя почвы.

Практическая часть:

Практическая работа. Сбор образцов местных пород. Определение состава почвы.

Форма контроля:

Практическая работа.

Птицы осенью– 10 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с птицами своей местности. Корма для зимующих птиц.

Практическая часть:

Практическая работа. Техника приготовления кормушки, места развески. Способы крепления. Практическая работа. Наблюдение за поведением зимующих и оседлых птиц. Зарисовка стай отлетающих птиц. Наблюдение за птицами, посещающими кормушки. Практическая работа. Подготовка и проведение праздника «День зимующих птиц».

Форма контроля:

Практическая работа.

Осенние работы в уголке живой природы – 4 часа.

Теоретическая часть:

Разнообразие комнатных растений, их происхождение, отношение к свету.

Практическая часть:

Практическая работа. Уход за растениями. Полив, рыхление, подкормка.

Форма контроля:

Практическая работа.

Работа на учебно-опытном участке - 6 часов.

Теоретическая часть:

Многочисленные цветочно-декоративные растения, подготовка их к зиме.

Практическая часть:

Практическая работа.Сбор семян цветочных растений. Их сушка, очистка, хранение. Очистка участка от остатка урожая.

Форма контроля:

Практическая работа.

Домашние животные – 4 часов.

Теоретическая часть:

Разнообразие домашних животных. Выведение новых пород.

Практическая часть:

Экскурсия на СЮН, подкормка животных, уход за ними.

Форма контроля:

Брейн-ринг.

Зима в природе - 8часов.

Теоретическая часть:

Признаки зимы. Охрана природы. Викторина. Связь сезонных явлений в природе с изменениями высоты солнца. Кроссворд о зиме.

Практическая часть:

Практическая работа.Зарисовки следов животных, птиц. Подкормка зимующих птиц. Загадки о животных зимой. Экскурсия в природу.

Форма контроля:

Викторина.

Охрана и привлечение зимующих птиц-6 часов.

Теоретическая часть:

Зимующие птицы. Поведение птиц зимой. Их польза и привлечение.

Практическая часть:

Практическая работа. Наблюдение птиц в природе.

Экскурсия в природу Зимующие птицы.

Форма контроля:

Практическая работа.

Работа в уголке живой природы -4 часа.

Теоретическая часть:

Знакомство с обитателями живого уголка. Биологическая характеристика животных.

Практическая часть:

Практическая работа. Выращивание зеленых кормов для животных живого уголка. Экскурсия. Наблюдение за комнатными растениями, их ростом и развитием.

Форма контроля:

Практическая работа.

Птицы весной6 часов.

Теоретическая часть:

Значение птиц в сельском и лесном хозяйстве. Охрана птиц. Птицы Краснодарского края.

Практическая часть:

Практическая работа.Изготовление домиков для птиц. Наблюдение за прилетом птиц. Заселение в гнездовья. Подготовка и проведение праздника «День птиц».

Форма контроля:

Викторина.

Питание растений из почвы - 4 часа.

Теоретическая часть:

Минеральные удобрения. Сроки их внесения в почву. Органические удобрения. Сроки их внесения в почву.

Практическая часть:

Практическая работа. Наблюдение растворимости удобрений в воде. Внесение органических удобрений в почву.

Форма контроля:

Практическая работа.

Весенние работы в уголке живой природы (4 часа.)

Теоретическая часть:

Знакомство с комнатными растениями.

Практическая часть:

Практическая работа.Уход за комнатными растениями. Пересадка растений. Наблюдение за поведением животных весной в уголке живой природы. Уход за животными. Заготовка травы для животных.

Форма контроля:

Практическая работа.

Весенние работы на учебно-опытном участке – 4 часа.

Практическая часть:

Практическая работа. Озеленение территории СЮН. Посадка цветов. Викторина «Мир вокруг нас».

Форма контроля:

Практическая работа.

Планируемые результатыобучения программе:

К концу первого года обучения учащиеся должны знать:

разнообразие организмов в природном сообществе;

основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных;

разносторонние связи человека с природной средой;

что такое наблюдение и опыт.

К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:

выполнять правила поведения в природе;

применять знания при общении с живыми существами;

улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение)

К концу второго года обучения учащиеся должны знать:

основные среды обитания живых организмов;

значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними;

позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану;

уметь ухаживать за домашними животными и культурными растениями (посильное участие);

заботиться о здоровом образе жизни.

К концу третьего года обучения учащиеся должны знать:

- животный мир края;

- особенности биологии растений и животных;

- роль почвы в природе;

- особенности птиц, домашних животных в разное время года.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:

сажать деревья обрезать плодовые деревья;

распознавать птиц в полете, строить скворечники;

ухаживать животными;

работать с компасом и биноклем.

Занятия с детьми проводятся со всей группой, с подгруппой и индивидуально. Используются следующие формы проведения занятий: беседы, дискуссии, игры, викторины, прогулки и наблюдения, работа в живом уголке, в теплице, на участке, праздники, конкурсы. Методы работы: вербальный (словесный), дедуктивный (от общего рассуждения к частным выводам), поисковый, самостоятельная работа.

Форма подведение итогов реализации программы

В рамках программы «Юный натуралист» (1,2 и 3 год обучения) оценка знаний проводится в форме защиты реферата, участие в экологических играх, викторинах, олимпиадах.

При проведении экологических игр и викторин используются натуральные объекты (растения, веточки, листья, погрызы и т.п.), проводятся практические зачеты в природе (с определением растений, животных, голосов птиц, следов жизнедеятельности животных), гербарии травянистых и деревянистых растений, мхов и лишайников, коллекции (следов жизнедеятельности животных, гнезд, тушек птиц и мелких млекопитающих), записи голосов птиц и т.п.

Программа посвящена изучению:

Зоологии;

Ботанике

Физиологии;

Анатомии ;

Предупреждение негативных последствий влияния на окружающею человека среду и его здоровье.

Исследовательские умения:

•умение формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты;

•умение обращаться с простейшими приборами;

•навыки систематизации данных;

•навыки работы с дополнительной литературой.

•Коммуникативные умения:

•знакомство с основными ролями участников группы сотрудничества;

•освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции;

•формирование умений слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

•владеть навыками:– современными методами диагностики вредителей и возбудителей болезней растений, приёмами фитосанитарного мониторинга и защиты посевов и насаждений

Реализация воспитательных задач.

При прохождении программы учащиеся учатся любить природу, бережно к ней относиться. Любить окружающих и себя самого. Дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.

Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа.

Формы работы по программе: учебные занятия (простые и комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы

Формы проведения занятий: беседы, семинары, экскурсии, лабораторные работы, социальные акции, экологические опыты.

Использование современных образовательных технологий:

•информационно-коммуникационных;

•индивидуализации обучения;

•развивающего обучения;

•проектная деятельность;

•исследовательский метод обучения;

•социального проектирования.

Место проведения занятий – кабинет, учебная теплица, участок, территория ОУ. Может быть организован дополнительный набор детей на вакантные места в коллективе. Форма подведения итогов исследовательские проекты, доклады, рефераты.

Достижения каждого обучающегося, могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио воспитанников. Сертификация программы: по завершении программы учащиеся награждаются памятными медалями юных любителей и знатоков природы. В результате реализации данной программы формируются, следующие компетенции у ребёнка:

1. Когнитивная компетенция (КК)– готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент.

2. Информационная компетенция (ИК) – готовность обучающегося работать с информацией различных источников, отбирать и систематизировать её, оценивать её значимость для адаптации в обществе и осуществление социально-полезной деятельности в нём.

3. Коммуникативная компетенция (КМК) – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов.

4. Социальная компетенция (СК) – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению.

5. Креативная компетенция (КрК) – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы.

6. Ценностно-смысловая компетенция (ЦСК) – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

7. Компетенция личностного самосовершенствования (КЛС) – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Юный натуралист»

1год обучения

Календарный учебный график

к программе «Юный натуралист»

2 год обучения

Календарный учебный график

к программе «Юный натуралист»

3 год обучения

Значимость программы

Данная модель построенияпрограммыпозволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Раннее приобщение детей к исследовательской деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией.

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования исследовательской деятельности на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость программы:

– создание форм сотрудничества учащихся, выпускников, преподавателей и научных сотрудников;

– разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению исследовательской и образовательной деятельности;

– формирование практических навыков и профориентация.

В рамках работы по программе применяется направление компьютерного экологического моделирования – создание биологических баз данных, электронных каталогов.

Созданы и используются в обучении и исследовательской работе программы: «Интеллектуальные игры по экологии и краеведению» и др., «Интерактивные игры по зоологии».

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Помещения для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами:, библиотека, дендрарий, живой уголок, теплица.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

микроскопы (1-2 шт.), фотоаппарат, бинокль, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер, записывающийCD-ROM.

Другое оборудование требуется в зависимости от конкретных исследовательских задач и направлений работы учебных групп:

Естественные

Неживые:

коллекция насекомых;

коллекция семян,;

гербарии растений;

чучела птиц;

Живые:

растения теплицы;

животные СЮН;

Искусственные:

- динамические (диапозитивы);

- статические ( рисунки).

-сельскохозяйственные инструменты;

-лупы;

-сита;

-солома;

-веревка;

-лабораторная посуда;

Раздаточный материал:

наборы открыток, картинок;

биологические игры

Информационное обеспечение

(аудио-видео-фото-интернет-источники):

Определители по различным группам живых организмов (из серий: «Фауна СССР», «Фауна России», «Определители по фауне СССР и России»); «Флора СССР»; региональные определители и другие пособия, методические пособия по организации исследований в природе;

Интернет-источники:

Юный натуралист

Московский детский эколого-биологический центр

Усатые звезды

Save the Bees - Save the planet

LifePlanet.org

Час земли

Юннатское движение России

Живая планета

Государственный Дарвиновский музей

Клуб любителей макро-съемки

ИхтиоСфера

Всероссийский фестиваль науки

Блог об экологии дома и здоровье человека

Сочинский Национальный Парк

Детское экологическое движения "Зеленая планета"

Зеленое движение Росси "ЭКА"

Библиотека детских журналов

Федеральный портал "Российское образование"

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование, в совершенстве владеющий навыками руководства учебно-научно-исследовательской деятельностью учащихся.

Формы работы:

рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;

викторины;

экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой природы и бережно к ней относиться.

Методы работы:

словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс - метод, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы Краснодарского края. Формы и методы работы с детьми разнообразны. Это наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, картинок.

оценкА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

(АТТЕСТАЦИЯ) (Концепция, гл.I.)

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеразвивающей программе «Юный натуралист».

Система проверки уровня освоения программы

Игры, викторины, турниры, итоговые занятия, участие в олимпиадах: городских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования.

Участие в исследовательских конференциях и конкурсах – на уровне учреждения дополнительного образования, общегородских, краевых, всероссийских и международных.

Участие в биологических и экологических олимпиадах разного уровня, проводимых в объединении, учреждении, муниципалитете является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления.

Конференции исследовательских работ позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждому ученику необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки (см.: раздел «Методическое обеспечение программы»).

Данная форма контроля способствует формированию у обучающтихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

-фото, видеозаписи;

- грамоты;

-оформленные исследовательские работы;

- свидетельства, сертификаты;

-статьи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

-научно-практические конференции,слеты, фестивали;

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года («Выбери жизнь»);

- портфолио;

Оценочные материалы,

раскрывающие технологичность и результативность

работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах, конференциях и в олимпиадах.

Дети, обучающиеся по программе становятся победителями районных, городских, Всероссийских олимпиад, конкурсов и конференций.

2. Уровнем подготовки выпускников.

В ВУЗы на биологические специальности успешно поступают выпускники. Многие из них, будучи студентами и аспирантами, активно и успешно заняты научной деятельностью на различных кафедрах.

3. Широтой делового общения с другими организациями.

Результаты учебно-исследовательской работы используют в своей деятельности специалисты природоохранных структур, ВУЗов, а также оказывается консультативная помощь ряду школьных и внешкольных биологических объединений, кружков.

4. Публикациями учащихся о своей научно-исследовательской деятельности.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся публикуют свои доклады, сообщения и тезисы в различных журналах и сборниках (иногда совместно с руководителями).

Все перечисленные критерии вносятся в личное портфолио учащегося.

Для мониторинга личностного роста учащихся используются следующие методики:

«Сфера интересов учащихся»; «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

«Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

«Я – лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

«Мой выбор» (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

«Мишень» (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности воспитанников при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе релизации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

Методические материалы:

Методы работы:словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, кейс - метод, самостоятельная работа.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Участие в биоэкологических олимпиадах разного уровня является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления. Конференции позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

2 год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3 год обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения -это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

самовыражение;

самоутверждение;

стремление к защищенности;

самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

 Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Подздоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

тематика и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

«Программы для внешкольных учреждений общеобразовательных школ», Москва, «Просвещение», 1983 г.

Винсон Браун «Настольная книга любителя природы», Ленинград, Гидрометиоиздат, 1985 г., стр.279.

Плавельщиков Н.Н. Юным любителям природы «Молодая гвардия» 1955, стр225

Шабаршев И и др Книга юного натуралиста «Молодая гвардия» 1989, стр.175

Москалева Г.М., Кошечкина В.Г. Домашний зооуголок Смоленск 1996,стр 535

Рохлов В и др Занимательная ботаника Москва « Аст-Пресс» 1998 стр. 428

Глейзер С Необычный аквариум «Знание» Москва 1988 стр. 189

Кочетов А.М. Декоративное рыбоводство Москва «Просвещение» 1991 стр.383

Дмитриев Юрий Необыкновенное путешествие в обыкновенный лес Москва «Русский язык» 1991 стр.236

Плотников Г.К. Животный мир Кубани том 1,2 Краснодар 2006 стр. 146, 155

Нагалевский В.Я. Красная книга Краснодарского края Краснодарское книжное издательство 1994 стр.285

Онегов А. Школа юннатов «Детская литература» 1980 стр.399

Здорик Т.Б. и др. Минералы и горные породы Москва 1998 стр.750

Журналы «Юный натуралист»

Хессайон Д.Г. Все о комнатных цветах Москва «Кладезь-Букс» 2001 стр.255

Козгоуров Брайан Погода Лондон 1997 стр.62

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. М: 1993 г.

Зотова В.В. Лесная мозаика. М: 1993 г.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду М., 1990 г.

Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Я., 1998 г

Учебные пособия для воспитанников:

1.Ингрид Селберг, Маргарет Стефенс «Деревья и листья» Москва «АСТ-ПРЕСС» 1997г. – 32 с.;

2.Гальперштейн Л.Я. «Растения» Москва «РОСМЕН» 2000 – 31 с.;

3.Пауль Доусвелл «Неизвестное об известном» Москва «РОСМЕН» 1996 – 127 с.;

4.С. Филипс «Выращивание растений в цветочных горшках» Москва КРОН _ ПРЕСС 1998- 103 с.;

5.Стив Паркер «Планета животных» Москва «Махоон» 2005 – 47 с.;

6.Каролина Янг, Кейт Нидхем «Загадочный мир животных» Москва «РОСМЕН» 2002 – 111 с.;

7. Элестер Смит «Игры и головоломки» БММ АО Москва 1997 -96 с.;

Пособия для родителей:

Борисов В.И. Занимательное краеведение. Краснодар. 2005г.

Плотников Г.К. Животный мир Краснодарского края. Том I.

Плотников Г.К. Животный мир Краснодарского края. Том II.

Руднянская Е.И и др. Экскурсии в природу. По югу России. Осень 1-4 классы. Волгоград, 2004 г.

Руднянская Е.И и др. Экскурсии в природу. По югу России. Зима 1-4 классы. Волгоград, 2006 г.

Я познаю мир: дет. Энцикл.: Экология. М. : ООО «Издательство АСТ», 2001 г.

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Юный натуралист»

Группа №_________

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289812-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm