Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Юный зоолог»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Юный зоолог»

Уровень базовый

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 2 года (144 часов)

Возрастная категория: 9 - 12 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Дадонов Николай Николаевич,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2015

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание,

планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

У современных детей, особенно у детей, живущих в городе, практически утеряна связь с природой. Многие не могут распознать даже животных, птиц, насекомых, обитающих на территории населённого пункта. Содержание данной программы рассчитано на то, чтобы помочь детям расширить свои знания о животном мире. Педагогическая целесообразность: содержание кружковых занятий включает материал, который может дополнить знания учащихся, полученные на уроках в школе. Программа предусматривает последовательное расширение этих знаний. В основу положен экологический принцип. Он поможет углубить школьные знания о взаимосвязи организма с окружающей средой. Программа предусматривает формирование у учащихся знаний по охране природы. Изучение животного мира предполагает накопление фактов о многообразии видов и о жизни животных, об особенностях их межвидовых и внутривидовых отношений (размножение, условия жизни, способы добывания пищи, пищевые связи, жилище и т. д.). Предлагаемая программа предусматривает целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий. Основной предмет изучения – зоология.

Каждый человек рождается, своего рода, первооткрывателем. Он познает мир, начиная с игрушек, книг, и общения со взрослыми и окружающим миром. Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще в детстве. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Тесты на творческую активность, составленные психологами показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2%. Однако, это вовсе не означает, что и нестандартно мыслящих детей такое же число. Все дело в том, что утвердившееся в отечественном образовании представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации подчас тормозит процесс развития творческих способностей детей, тем самым лишая их возможности проявить оригинальное видение мира. Изменить всю систему образовательной деятельности очень сложно, но дополнить ее элементами, позволяющими особое внимание уделять нестандартным , личностно-ориентированным подходам, вполне реально.

Реализация программы принесет углубление и систематизацию знаний учащихся по зоологии животных.. Дети, интересующиеся зоологией, получают ответы на все вопросы о современной таксономии, условиях содержания животных в неволе, о разнообразии животного своего региона.

Программа разработана в соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» и требованиям к образовательным программам (краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г., краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «ИРО» Краснодарского края от 2016 г.).

Направленность программы: естественно-научная.

Актуальность, новизна программыбазируется на современных требованиях к модернизации образования. Она предполагает расширенное изучение зоологии, анатомии и экологии животных, прослеживаются междисциплинарные связи с географией, химией, физикой. Совмещая экологическое, эстертическое, нравственное, патриотическое воспитание, программа позволяет создать условия для развития не только интеллектуальных, но и творческих способностей учащихся.

Занятия, предусмотренные в учебно-тематическом плане, предоставляют заинтересованным ребятам возможность познакомиться с узкими темами, по выявлению видового состава животных своего города или микрорайона, а также по содержанию животных в неволе.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов.

Занятия по данной программе предполагают применение учащимися полученных знаний в работе юннатов-инструкторов, при участии в экологических слетах, олимпиадах, районных и краевых конференциях естественно-научного направления.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что позволяет детям научиться практическим приёмам исследовательской деятельности, проведению и оформлению проектов, созданию презентаций, защиты работы на конференциях различного уровня.

За время обучения в объединении у детей формируются навыки трудолюбия, умение работать с литературой, умение формулировать и излагать свои мысли, организовывать социальнозначимые мероприятия. Дети учатся бережно относиться к животным и к природе в целом.

В отличие от существующих программ, Самостоятельная постановка даже самых простых наблюдений и опытов прививает учащимся навыки исследовательского подхода, приучает их к осторожному отношению к наблюдаемым фактам, требует постоянной самопроверки. Все это вооружает учащихся умением самостоятельно решать поставленные перед собой задачи, критически оценивать достигнутые результаты. знания по зоологии даны в современной классификации и полученная информация может быть востребована для дальнейшего обучения как в школе, так и по программам углубленного уровня. Большое внимание в программе уделяется проведению практической работы.

В основу программы «Юный зоолог» легла типовая программа «Юный зоолог», изданной Министерством образования в 1983 году для учреждений дополнительного образования с некоторыми изменениями.

Адресат программы.

Работа в объединении «Юный зоолог» строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки не строгие: 10-13 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности, по сравнению с младшими и старшими детьмя. Им своиственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя, учебная деятельность приобретает смысл как работа по саморазвитию и самосовершенствованию.

Учащиеся, занимающиеся по программе «Юный зоолог», имеют равные возможности для проявления своих творческих способностей, а также могут сравнить свои достижения с успехами других юннатов. Занятия по настоящей программе обеспечивают «ситуацию успеха», что создает благоприятные условия для социализации ребенка.

Уровень развития детей при приеме в объединение определяется собеседованием, главный критерий, проявление интереса к зоологии, экологии, географии сельскому хозяйству. Необходимо отслеживать (проводить мониторинг) уровня развития учащихся, зачисленных на обучение и уровень развития учащихся, освоивших программу.

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.

Потенциальные роли в программе: учащиеся, более старшие и опытные могут выступать в качестве наставников и консультантов для младших, делиться с ними опытом, принимать участие в исследованиях, в подготовке к конкурсам и конференциям.

Медико-психолого-педагогические характеристики. Подростковые проблемы начинаются в 9-12 лет. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-синтетическая функция коры. Характерная особенность детей этого возрастного периода – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы, более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик.

Количество обучающихся в группе - до 15 человек. Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.

Группа может сформироваться какразновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по индивидуальному образовательному маршруту, реализуя и проявляя себя в учебно-исследовательской деятельности естественно-научной направленности.

Личностные характеристики. Потенциальные учащиеся должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей выращивания сельскохозяйственных растений или животных, экологических проблем.

Уровень образования детей при приеме в объединение: пройдена программа начальной школы.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень программы - базовый.

Сроки реализации программы: 2 года обучения (144 часа 1 год обучения, 144 часа 2 год обучения).

Форма обучения: очная.

Режим работы:

1 год обучения: 144 часа в год, 4 часа в неделю;

два занятия по 40-45 минут (младшее и среднее звено).

2 год обучения: 144часа в год, 4 часа в неделю;

два занятия по 40-45 минут (младшее и среднее звено).

Особенности организации образовательного процесса.

Виды занятий по программе обусловлены ее содержанием, это в основном: практические и лабораторные работы, лекция, самостоятельная работа, мастер-класс, круглый стол, мозговой штурм, деловая игра, тренинг, выездное занятие, конференция, ярмарка исследовательских работ, выставка и другие.

Цель программы: - воспитать сознательное отношение к природе, к животному миру, к своему краю и планете в целом, сформировать экологическое сознание и научить экологически грамотному поведению в повседневной жизни, создание условий для развития творческого потенциала учащихся, выявление их способностей, формирование у учащихся исследовательских навыков в области естественных наук.

Цель первого года обучения: зннокомство с животнцм миром, воспитания у молодого поколения этичного, гуманного и ответственного отношения к природе через педагогически организованное общение с животными, природоохранную и учебно-исследовательскую деятельность.

Цель второго года обучения: углубить знания о зоологии и взаимодествии животного мира создание условий для формирования высокого уровня общей и экологической культуры учащихся, познавательной активности и стремления к самовыражению и саморазвитию в творческой, социальнозначимой и учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

Личностные:

Воспитать бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, отношение к природе как к общечеловеческой ценности;

Формировать ответственное отношения к работе в группе, ведению исследовательской и проектной деятельности;

Воспитать коммуникативные навыки, умения адекватно вести себя в стрессовой ситуации.

Метапредметные:

Развивать качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

Формирование у обучающихся психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности;

Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

Способствовать углублению и расширению имеющихся у учащихся знаний о животном мире в целом и о природе Краснодарского края;

Раскрыть значение зоологии в общем образовании учащегося,

Сформировать представления о целостности и диалектике природных и природно-антропогенных комплексов, а также путях их рационального использования и охраны;

Создать условия для приобретения специальных знаний и умений в области научной деятельности: овладения навыками полевых и производственных исследований, камеральной обработки и анализа материала.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

Уставом муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования станция юных натуралистов города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Программа способствует:

Формированию интереса к учебно-исследовательской деятельности, как необходимой составляющей обучения и первоначальных умений и навыков проведения исследований;

Реализации механизма включения учащихся в опытно-экспериментальную работу;

Обеспечению широкой возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств;

Формированию нового способа действий, с усвоенным старым индивидуальным опытом, с новыми требованиями его применения;

Формированию широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя.

Особенности построения программы и её содержания

Программа сочетает элементы традиционного занятия с практическими наработками. В течение всей работы дети ведут тетрадь, в которой записывают основные понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения, практические и лабораторные работы. Кроме того, каждое занятие включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение в учебную проблему, ее обсуждение и выработку путей решения. В конце каждого занятия обсуждается, как и в какой форме можно применить полученные знания. Таким образом, сочетаются элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (игра, дискуссия по принятию решения и т.д.)

Программа составлена с учетом современного состояния науки и содержания дополнительного образования. Она представляет собой обучающую систему, в которой ребенок самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует).

Программа дополнительного образования может быть использована и как факультативный, элективный курс; как методическое пособие по подготовке детей к проектной и исследовательской деятельности, развитию проектного мышления.

Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

Вводное занятие - 8 часов

Теоретическая часть:

Юный зоолог. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с царством животные.

Практическая часть:

Экскурсия в живой уголок. Место обитания. Понятие биогеоценоз. Практическая работа «Мир в котом и я живу». Подготовка и проведение акции «Кто живет рядом!».

Форма контроля:

Педагогическое наблюдение.

Животные мира-4 часа

Теоретическая часть:

Строение и многобразие животных.

Практическая часть:

Практическая работа «Осодености строения животных»

Форма контроля:

Практическая работа

Подцарство Одноклеточные - 6 часов.

Теоретическая часть:

Простейшие.

Практическая часть:

Лабораторная работа « В микромире». Виртуальная экскурсия «Простейшие?». Практическая работа «Домашние инфузории».

Форма контроля: Брейн-ринг «В царстве Невидимок» (вводная проверка знаний).

Подцарство Многоклеточные – 8 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с многоклеточными животными. Представители подцарства Краснодарского края.

Практическая часть:

Практическая работа «Наблюдение за животными живого уголка». Изучение внешнего строения и особенностей передвижения, на примере обитателей живого уголка. Сравнительная характеристика подцарств Многоклеточные и одноклеточные.

Экологическая игра «Животные планеты».

Практическая работа. Творческая мастерская «От медузы до слона».

Форма контроля:

Практическая работа.

Тип Кишечнополостные – 6 часов.

Теоретическая часть:

тип Кишечнополостные.

Практическая часть:

Практическая работа «Не только вода».

Виртуальная экскурсия «В водном мире».

Практическая работа. Творческая мастерская «На дне океана».

Форма контроля:

Практическая работа.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви – 12 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с типами червей, обитающими в нашем крае. Сила мышц.. Разнообразие типов на Кубани. Правила гигиены.Роль червей в природе.

Практическая часть:

Лабораторная работа «Где голова?».

Мультимедийное занятие-путешествие у «Непрошенные гости». Просмотр видеофильма «Путешествие дождевого червячка».

Практическая работа. Созданиение макетов питомников для червей.Практическая работа «Домашние питомцы - черви».

Практическая работа «Биогумус». Закладка опыта в теплице по выращиванию растений с использованием биогумуса.

Форма контроля:

Практическая работа.

Тип Моллюски – 10 часов.

Теоретическая часть:

тип Моллюски и его представителями, обитающими в нашем крае. Практическая часть:

Практическая работа « Ракушка»

Виртуальная экскурсия «Медленно?».

Практическая работа «Наблюдение за моллюсками живого уголка».

Практическая работа Правила содержания и уход за домашними моллюсками.

Экскурсия на Азовское побережье. Акция «Чистый берег».

Практическая работа Оценка экологического состояния Азовского побережья. Творческая мастерская «Ракушки».

Форма контроля:

Практическая работа.

Тип Членистоногие – 18 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с классом Ракообразные, представителями класса, обитающими в нашем крае.Знакомство с классом Паукообразные, представителями класса, обитающими в крае. Циклы развития насекомых «От яйца до имаго». Ловушки для насекомых.

Практическая часть:

Практическая работа «Почему рак пятится назад?» Изучение внешнего строения и особенностей передвижения, на примере фиксированных препаратов и обитателей живого уголка.

Лабораторная работа «Восемь ног?».

Экскурсия Наблюдение за естественными местами обитания пауков.

Мультимедийное занятие «Класс Насекомые». Роль в природе и жизни человека. Викторина «Властители планеты»

Практическая работа Насекомые. Изучение внешнего строения и особенностей передвижения, на примере энтомологической коллекции и обитателей живого уголка.

Лабораторная работа «Куколки».

Практическая работа «Изготовление световых, звуковых, химических и механических ловушек».

Экскурсия на станцию защиты растений.

Форма контроля: лабораторная работа.

Тип Хордовые. Подтипы Бесчерепные и Оболочники. Подтип Позвоночные.4 часа.

Теоретическая часть:

Совремненная систематика типа Хордовые.

Практическая работа «Внутрений стержень.»

Виртуальная экскурсия «Морские звери».

Форма контроля:

Игра- викторина «Туника и Ланцет - тоже животные?»

Класс Рыбы – 8 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с типом Хордовые и классом Рыбы, представители класса, обитающие в нашем крае. Экологические группы рыб.

Практическая часть:

Практическая работа «Рыбий хвост». Изучение внешнего строения и особенностей передвижения, на примере влажных препаратов и обитателей живого уголка.

Практическая работа «Море, пруд, река».Викторина «Рыбы Краснодарского края». Лабораторная работа «Рыбка на столе».

Форма контроля:

Практическая работа.

Класс Земноводные – 8 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с классом Земноводные, представителями класса, обитающими в Краснодарском крае. Регенерация.

Практическая часть:

Лабораторная работа «Какие они, Амфибии?».

Практическая работа. Наблюдение за амфибиями живого уголка, правила их содержания.

Форма контроля:

Викторина «Земноводные Красной книги».

Класс Пресмыкающиеся – 8 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с классом Пресмыкающихся, представителями класса, обитающими в Краснодарском крае. Сравнительная характеристика классов Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся.

Практическая часть:

Виртуальная экскурсия «Динозавры».

Лабораторная работа «Кузены динозавров». Изучение внешнего строения и особенностей передвижения, на примере обитателей живого уголка и влажных препаратов.

Практическая работа . Правила содержания и оформления террариумов.

Практическая работа «Наблюдения за рептилиями живого уголка. Кормление и уход».

Форма контроля:

Практическая работа.

Класс Птицы – 10 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с многообразием и особенностями класса Птицы. Роль птиц в природе.

Практическая часть:

Лабораторная работа «Изучение внешнего вида птиц».

Викторина «Пернатый друзья».

Практическая работа «Правила содержания птиц в неволе».

Практическая работа «Наблюдение за процессами жизнедеятельности декоративных птиц».

Экскурсия «Знакомство с орнитофауной нашего города». Акция «Птицы Кубани».

Форма контроля:

Викторина «Птицы - рекордсмены».

Класс Млекопитающие – 20 часов.

Теоретическая часть:

Знакомство с классом Млекопитающие. «Отряды Млекопитающих».Правила фотоохоты. Человек – представитель класса млекопитающие.

Практическая часть:

Виртуальная экскурсия «Звери нашей планеты».

Лабораторная работа «Внешнее строение млекопитающих.

Практическая работа «Содержание млекопитающих в неволе.Наблюдение за млекопитающими живого уголка».

Викторина «Редкие и охраняемые. По страницам Красной книги».

Экскурсия в музей Восточного Приазовья «Млекопитающие Краснодарского края».

Наука этология. Как понять животное?

Лабораторная работа «Крысиный лабиринт».

Практическая работа «Способы учета млекопитающих в природе».

Экскурсия в ДЮСШ «Изумруд» (конно-спортивное направление).

Практическая работа «Место человека».

Подготовка и проведение акций «Все в наших руках», «Сигарету на конфету!».

Форма контроля:

Практическая работа.

Природа родного края – 6 часов.

Растительный и животный мир Кубани. Викторина «Знай свой край». Занятие-повторение «Пернатые и мохнатые». Занятие- конференция «Экология края».

Итоговые занятия – 4 часа.

Практическая часть:

Защита учебно-исследовательских проектов. Подведение итогов, вручение сертификатов.

Экскурсия в природу. Квест «Экспедиция».

Форма контроля:

Защита проектов.

2 год обучения

Вводное занятие - 8 часов

Теоретическая часть:

Подведение итогов летних наблюдений учащихся. Знакомство с планом работы кружка на второй год. Правила поведения на занятиях и экскурсиях. Экскурсия в живой уголок

Выставка. Оформление выставки исходя из летних наблюдений.

Практическая работа «Мир живой»

Подготовка и проведение акции «Зооо прос!»

Животные родного края.16

Теоретическая часть

Значение животных в природе и для человека.

Виды животных.

Практическая часть:

Защита животных. «Защита бездомных животных».

Экскурсия. Наблюдение за животными в городе.

Изготовление поделок из природного материала на тему «Животный мир защетим».

Выставка фото, зарисовок, поделок на тему «Животный мир».

Помощь животным живого уголка. Сбор кормов, укрывных материалов.

Экскурсия. Экскурсия в «Музей природы

Связь животных со средой обитания.26

Теоретическая часть

Понятие о среде обитания животных. Факторы окружающей среды, регулирующие распространение животных.

Воздействие среды на живой организм.

Практическая часть:

Водная среда. Обитатели водной среды.2

Практическая работа «Круговорот воды в миниатюре»

Лабораторные наблюдения за пресноводными моллюсками.

Дискуссия «Значение атмосферы»

Почва – как среда обитания.

Практическая работа «Кто – кто в почве живёт?»

Среда, образуемая живыми организмами.

Экскурсия «Экологические факторы. Прямое и косвенное влияние».2

Экскурсия в природу «Микроклимат»

Особенности приспособления животных к жизни в разных условиях среды. Морфологические и физиологические приспособления животных к жизни в разных условиях среды.

Викторина Экология животных

Обитатели пресных водоемов.10

Теоретическая часть

Виды пресных водоемов, температурный режим. Флора и фауна водоемов..

Значение растений в жизни водоема. Животные населяющие пресные воды.2

Практическая часть:

Рыбы. Влияние факторов водной среды на жизнь рыб, прозрачность, температура воды.

Экскурсия на водоем.

Выставка «Обитатели пресных водоемов».

Животные водной и наземной среды.18

Теоретическая часть

Животные водной и наземной среды.

Хвостатые и бесхвостые земноводные. Амфибии.

Практическая часть:

Виды. Бесхвостые земноводные. Представители: червяги, лягушки - обитатели воды и суши.

Хвостатые земноводные. Представители хвостатых земноводных: тритон, саламандра. Образ жизни, питание.

Рептилии. Представители рептилий: ящерицы, черепахи, змеи. Образ жизни. Внешнее строение.

Птицы болот и прибрежных водоемов. Образ жизни птиц болот и прибрежных водоемов. Птицы Красной книги. Охрана птиц.

Водные млекопитающие. Водные млекопитающие-ценные пушные животные (бобр, выдра, ондатра, нутрия). Их биология, охрана.

Конкурс кормушек для птиц. Выполнение кормушек из бросового материала. 2

Экскурсия. Развешивание кормушек. Подкормка птиц.

Животные в городской квартире. .18

Теоретическая часть

Животные и растения в городской квартире.

Птицы в квартире. Виды птиц. Представители: канарейки, попугаи. Содержание в квартире. Кормление уход.

Грызуны. Представители отряда грызунов в квартире. Морские свинки, песчанки, кролики, хомяки. Кормление, уход.

Практическая часть:

Аквариумистика. Аквариумные рыбки в квартире. Содержание, уход.. выработка простейших рефлексов у рыб. Виды рыб.

Семейство кошачьих. Представители семейства кошачьих в квартире. Содержание, уход, кормление. Породы кошек.

Семейство псовых.

Представители семейства псовых в квартире. Породы семейства Содержание, уход, кормление.

Здоровье питомцев. Ветеринарный осмотр и простые методы оказания ветеринарной помощи домашним животным. Наиболее часто встречаемые заболевания животных в условиях комнатного содержания..

Нетрадиционные животные в городской квартире. Условия содержания. Корма.

. Экскурсия в ветеринарную больницу

Лес как среда обитания животных.14

. Теоретическая часть

Лес как среда обитания животных. Основные породы деревьев, образующие леса.

Животные и птицы леса. Роль животных в жизни леса

Практическая часть:

Редкие и исчезающие животные леса. Красная книга.

Использование и охрана леса»

Кормовые ресурсы леса. Растительные и древесные корма, кустарники, травянистые растения, мхи, лишайники, грибы. Животные корма.. Выставка. рисунков, листовок по теме «Красная книга ».

Расклейка листовок. Оценка экологического состояния Азовского побережья.

Трудовой десант «Сделай город чище».

Животный мир и хозяйственная деятельность человека.24

Воздействие загрязнения атмосферного воздух.

Воздействие человека на земную кору и почвенный покров и воду

История и виды воздействия человека на животный мир.

Промысловые животные. Браконьерство.

Одомашнивание животных.

Беседа на тему «Роль человека в гибели растений и животных». Причины исчезновения растений и животных.

Изготовление листовок на тему «Сохраним природу» развешивание листовок.

Экскурсия «следы и убежища животных»

Самостоятельная работа «Проведение видового обзора животных нашего города.»

Отчеты Юных зоологово проведение видового обзора позвоночных животных нашего города, края.2

Отчеты Юных зоологово проведение видового обзора беспозвоночных животных нашего города.

Природа родного края6

Теоретическая часть

Растительный и животный мир Кубани. Викторина «Знай свой край».2

Практическая часть:

Занятие-конференция «Экология края». Занятие-повторение «Я и звери».

Подготовка и проведение акции «Чистые берега».

Итоговые занятия4

Защита учебных проектов. Подведение итогов, вручение сертификатов.

Экскурсия в природу.

Квест «Экспедиция».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

Программа предполагает воспитание у учащихся:

бережного отношения ко всему живому;

любви к природе;

отношения к природе как к общечеловеческой ценности;

достаточного уровня коммуникативной культуры;

желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой или исследовательской группы, делиться результатами своей работы и работы участников исследований.

Метапредметные результаты:

Программа предполагает развитие у учащихся:

интеллекта;

проектного мышления;

творческого мышления;

самостоятельного мышления;

прикладной стороны мышления;

навыков самоконтроля;

навыков самоанализа, самореализации;

высокого уровня познавательной активности и стремлением к творческому самовыражению;

высокого уровня общей и экологической культуры.

Образовательные результаты:

Программа предполагает, что учащийся будет знать:

-понятия зоология, среды обитания животных;

- экология и ее влияние на животных;

-общие характеристики основных классов животных;

-животный мир своей местности;

-влияние деятельности человека на окружающую среду;

-общие принципы построения научной работы;

-содержание и назначение каждой составной части научной работы;

-различные подходы к обработке результатов исследований;

-способы представления результатов исследований.

Программа предполагает, что учащийся будет уметь:

-разбираться в многообразии животного мира своей местности;

-вести простейшие наблюдения за животными;

-освоить несложные методики и выполнить практическую часть учебно-исследовательской работы;

-оформлять зоологические коллекции, формулировать тему и определять цель учебно-исследовательской работы, граммотно обработать и представить результаты работы, делать выводы;

-выбирать источники информации по нужной теме и выполнить их обзор;

Учащиеся, завершившие освоение дополнительной образовательной программы должны овладеть следующими компетенциями:

1. Когнитивная компетенция – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент.

2. Информационная компетенция – готовность обучающегося работать с информацией различных источников, отбирать и систематизировать её, оценивать её значимость для адаптации в обществе и осуществление социально-полезной деятельности в нём.

3. Коммуникативная компетенция – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов.

4. Социальная компетенция – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению.

5. Креативная компетенция – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы.

6. Ценностно-смысловая компетенция – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

7. Компетенция личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

дидактические (обеспечение самостоятельности и активности учащихся; достижение прочности знаний и умений в проектной деятельности; реализация интегративного политехнического обучения, профессиональной ориентации);

воспитательные (трудолюбие, целеустремленность, развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);

межпредметные, показывающие единство природы, что позволит расширить мировоззрение учащихся.

Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа и др.

Формы работы по программе: учебные занятия (простые и комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы.

Формы проведения занятий: беседы, семинары, экскурсии, лабораторные работы, социальные и экологические акции, опыты и др.

Использование современных образовательных технологий:

информационно-коммуникационных;

здоровьесберегающих;

индивидуализации обучения;

развивающего обучения;

проектная деятельность;

социального проектирования.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Юный зоолог»

1 год обучения

Календарный учебный график

к программе «Юный зоолог»

2 год обучения

Значимость программы

Данная модель построенияпрограммыпозволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Раннее приобщение детей к исследовательской деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией.

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования исследовательской деятельности на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость программы:

– создание форм сотрудничества учащихся, выпускников, преподавателей и научных сотрудников;

– разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению исследовательской и образовательной деятельности;

– формирование практических навыков и профориентация.

В рамках работы по программе применяется направление компьютерного экологического моделирования – создание биологических баз данных, электронных каталогов.

Созданы и используются в обучении и исследовательской работе программы: «Интеллектуальные игры по экологии и краеведению» и др., «Интерактивные игры по зоологии».

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Помещения для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами:, библиотека, дендрарий, живой уголок, теплица.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

микроскопы (1-2 шт.), фотоаппарат, бинокль, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер, записывающийCD-ROM.

Другое оборудование требуется в зависимости от конкретных исследовательских задач и направлений работы учебных групп:

Естественные

Неживые:

коллекция насекомых;

коллекция семян,;

гербарии растений;

чучела птиц;

Живые:

растения теплицы;

животные СЮН;

Искусственные:

- динамические (диапозитивы);

- статические ( рисунки).

-сельскохозяйственные инструменты;

-лупы;

-сита;

-солома;

-веревка;

-лабораторная посуда;

Раздаточный материал:

наборы открыток, картинок;

биологические игры

Информационное обеспечение

(аудио-видео-фото-интернет-источники):

Определители по различным группам живых организмов (из серий: «Фауна СССР», «Фауна России», «Определители по фауне СССР и России»); «Флора СССР»; региональные определители и другие пособия, методические пособия по организации исследований в природе;

Интернет-источники:

Юный натуралист

Московский детский эколого-биологический центр

Усатые звезды

Save the Bees - Save the planet

LifePlanet.org

Час земли

Юннатское движение России

Живая планета

Государственный Дарвиновский музей

Клуб любителей макро-съемки

ИхтиоСфера

Всероссийский фестиваль науки

Блог об экологии дома и здоровье человека

Сочинский Национальный Парк

Детское экологическое движения "Зеленая планета"

Зеленое движение Росси "ЭКА"

Библиотека детских журналов

Федеральный портал "Российское образование"

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование, в совершенстве владеющий навыками руководства учебно-научно-исследовательской деятельностью учащихся.

Формы работы:

рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;

викторины;

экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой природы и бережно к ней относиться.

Методы работы:

словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс - метод, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в кружке были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы Краснодарского края. Формы и методы работы с детьми разнообразны. Это наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, картинок.

оценкА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

(АТТЕСТАЦИЯ) (Концепция, гл.I.)

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеразвивающей программе «Юный зоолог».

Система проверки уровня освоения программы

Игры, викторины, турниры, итоговые занятия, участие в олимпиадах: городских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования.

Участие в исследовательских конференциях и конкурсах – на уровне учреждения дополнительного образования, общегородских, краевых, всероссийских и международных.

Участие в биологических и экологических олимпиадах разного уровня, проводимых в объединении, учреждении, муниципалитете является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления.

Конференции исследовательских работ позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждомуученику необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки (см.: раздел «Методическое обеспечение программы»).

Данная форма контроля способствует формированию у обучающтихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

-фото, видеозаписи;

- грамоты;

-оформленные исследовательские работы;

- свидетельства, сертификаты;

-статьи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

-научно-практические конференции «Шаг в будущее», «Эврика», МСХАУК, конкурс им.Вернадского, конкурс инструментальных исследований окружающей среды, слеты, фестивали, чтения.

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года («Выбери жизнь»);

- портфолио;

- статьи, публикации;

-поступление выпускников по профилю.

Оценочные материалы,

раскрывающие технологичность и результативность

работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах, конференциях и в олимпиадах.

Дети, обучающиеся по программе становятся победителями районных, городских, Всероссийских олимпиад, конкурсов и конференций.

2. Уровнем подготовки выпускников.

В ВУЗы на биологические специальности успешно поступают выпускники. Многие из них, будучи студентами и аспирантами, активно и успешно заняты научной деятельностью на различных кафедрах.

3. Широтой делового общения с другими организациями.

Результаты учебно-исследовательской работы используют в своей деятельности специалисты природоохранных структур, ВУЗов, а также оказывается консультативная помощь ряду школьных и внешкольных биологических объединений, кружков.

4. Публикациями учащихся о своей научно-исследовательской деятельности.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся публикуют свои доклады, сообщения и тезисы в различных журналах и сборниках (иногда совместно с руководителями).

Все перечисленные критерии вносятся в личное портфолио учащегося.

Для мониторинга личностного роста учащихся используются следующие методики:

«Сфера интересов учащихся»; «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

«Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

«Я – лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

«Мой выбор» (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

«Мишень» (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности воспитанников при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе релизации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

Методические материалы:

Методы работы:словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, кейс - метод, самостоятельная работа.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Участие в биоэкологических олимпиадах разного уровня является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления. Конференции позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Представление исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1год обучения

2 год обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения -это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

научности и доступности;

наглядности;

сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

системности;

взаимосвязанности теории и практики;

высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

самовыражение;

самоутверждение;

стремление к защищенности;

самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

 Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Подздоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

тематика и формы методических материалов по программе (пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

Основные

1. Акимушкин И. И. Мир животных. Беспозвоночные. Ископаемые животные. Москва. «Мысль», 1999г.

2. Акимушкин И. И. Мир животных. Млекопитающие, или звери. Москва. «Мысль», 1999г.

3. Акимушкин И. И. Мир животных. Насекомые. Пауки. Домашние животные. Москва. «Мысль», 1999г.

4. Акимушкин И. И. Мир животных. Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. Москва. «Мысль», 1998г.

5. Аксенова М. Д. Птицы мира. Москва. 2006г.

6 «Олимп»; Издательство «АСТ», 2001г.

7. Бабенко В. Г., Кузнецов А. А. Птицы Красной книги СССР.

8. Белянкова Н. М. Статья «Интегрированный подход к формированию у первоклассников навыков соблюдения правил безопасности на дорогах». Журнал «Начальная школа», 2008г. №1.

9. Бианки В. В. Лесная газета. Искатели». 2003г.

10. Большой атлас животных. Москва. АСТ. Астрель. 2001г.

11. Брем. А. Атлас животных. Жизнь животных. 1-2 том. Москва. «АСТ», 2000г.

12. Брем А. Жизнь животных. Звери. 1-2 том. Москва. «АСТ», 2000г.

13. Брем А. Птицы. 1-2 том. Москва. «АСТ», 1999г.

14. Брем А. Рептилии. Москва. «АСТ», 2000г.

15. Быховский Б. Е. Животные 7-8кл. Москва. «Просвещение». 1989г.

16. Ганзак Я. Иллюстрированная энциклопедия птиц. Прага. «Артия». 1974г.

17. Гайнуллова Ф. С., Шикова Р. Н. Статья «Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

18. Елисеев Н. В. Красная книга РСФСР (животные). Москва. Россельхозиздат. 1985г.

19. Жердев Э. С. Пернатая радуга. Москва. Лесная промышленность. 1988г.

20. Зауэр Ф. Птицы обитатели лугов, полей, лесов. Москва. «Астрель». 2002г.

21. Кирсанова Т. А. Статья «Путешествие в мир леса». Журнал «Начальная школа», 2008г. №2.

22. Красная книга Нижегородской области. Том 1. Животные.- Нижний Новгород. 2003г.

23. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология 10-11кл. Москва. «Дрофа». 2001г.

24. Кропочева Б. Статья «Исследовательские экскурсии в начальной школе». Журнал «Начальная школа», 2007г. №11.

25. Лазарева О. Н. Статья «Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

26. Ливитин М. Г., Ливитина Т. П. Биология. Ботаника. Зоология. Анатомия и физиология человека. Санкт-Петербург «Парипет». 2000г.

27. Наймушина В. П. Статья «В мире животных». Журнал «Начальная школа», 2008г. №6.

28. Никишов А. Н., Кузнецов В. Н., Теплов Д. Л. Экология. Москва. «Устойчивый мир». 2000г.

29. Мотков О.И. Психология самопознания личности., М., 1992

30. Рахманов А. И. Домашний зооуголок. Смоленск: Русич, 1996г.

31. Рекорды Земли. Неживая природа. Смоленск: Русич, 1998г.

32. Рекорды Земли. Смоленск: Русич, 1999г.

33. Руденко Т. А. Большая энциклопедия животных. Москва. «Олма-Пресс». 2000г.

34. Спичак С.Ф., Синицын А.Г. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994

35.Стрельцова Г. П. Статья «Мир леса». Журнал «Начальная школа», 2007г. №9

36. Сунгуров А. Н. Экскурсионный определитель птиц Европейской части СССР. Пособие для учителей средней школы. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР Москва.1960г.

37. Федоров Е.С., Еремин О.В. Шпаргалка вожатого., М., 1994;

38. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками., М., 1993

39. Тамбиев А. Живые пути планеты. Москва. «Детская литература». 1994г.

40. Телепегина С. В. Статья «Учимся любить природу». Журнал «Начальная школа», 2008г. №6.

41. Тейлор Барбара. Атлас птиц. Москва. 1999г.

42. Фабр Ж. А. Нравы и инстинкты насекомых. Москва. «Терра». 1993г.

43. Фишер Д., Саймон Н., Винсент Д. Красная книга. Дикая природа в опасности. Москва. Издательство «Прогресс». 1976г.

44. Хорст Бильфельд. Волнистые попугаи. 1995г.

45. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии 10-11кл. Москва. «Дрофа». 2001г.

46. Шамигулова О. А. Статья «Педагогические условия воспитания эмоционального – ценного отношения к окружающему миру». Журнал «Начальная школа», 2007г. №8.

47.Янкина Л. А. Статья «Где зимуют птицы?». Журнал «Начальная школа», 2008г. №2.

Дополнительные

Аксенова М. Д. Энциклопедия для детей. Биология. 1-2 том. Москва. Аванта. 2001г.

Асадулина С. Ю. Викторина «Природа вокруг нас». Журнал «Начальная школа», 2007г.

Атлас животных.- Москва. ЭКСМО-Пресс, 2000г.

Ачкасова Н. В. – автор составитель. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные в доме. Москва. Издательство;

Гиннесс. Мировые рекорды 2007года. АСТ», 2006г.

Горностаев Г. Н. Насекомые СССР. Москва. «Мысль», 1970г.

Гржимек Б. Животные жизнь моя. Москва. «Мысль», 1993г.

Гусев В. Г., Гусева Е. С. Певчие птицы в доме. Москва «Цитадель-трейд» 2002г.

Никишов А. И., Шарова И. Х. Биология животных 7-8 кл. Москва. «Просвещение». 1993г.

Перрис М. Иллюстрированная энциклопедия птиц. Москва. АСТ. Астрель. 2004г.

Полный иллюстрированный путеводитель «Животные». Москва. АСТ. Астрель. 2005г.

Почекутова Г. А. Статья «Осень в жизни растений и животных». Журнал «Начальная школа», 2007г. №10.

Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. Москва. «Цитатель-трейд». 2002г.

Шептуховская М. В. Статья «Изучение времен года в курсе естествознания». Журнал «Начальная школа», 2007г. №9.

Штястный К. Певчие птицы. Прага. «Артия». 1986г.

Шустов С. Б., Ткачев К. Н., Каюмов А. А. Атлас животных Нижегородской области для детей. Нижний Новгород. Экоцентр «Дронт». 2002г.

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Акимушкин И. И. Мир животных. Беспозвоночные. Ископаемые животные. Москва. «Мысль», 1999г.

2. Акимушкин И. И. Мир животных. Млекопитающие, или звери. Москва. «Мысль», 1999г.

3. Акимушкин И. И. Мир животных. Насекомые. Пауки. Домашние животные. Москва. «Мысль», 1999г.

4. Акимушкин И. И. Мир животных. Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. Москва. «Мысль», 1998г.

5. Аксенова М. Д. Энциклопедия для детей биология. 1-2 том. Москва. «Аванта». 2001г.

6. Ачкасова Н. В. – автор составитель. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные в доме. Москва. Издательство «Олимп»; Издательство «АСТ», 2001г.

7. Бианки В. Лесная газета. Искатели». 2003г.

8. Брем А. Атлас животных. Жизнь животных. 1-2 том. Москва. «АСТ», 2000г.

9. Брем А. Жизнь животных. Звери. 1-2 том. Москва. «АСТ», 2000г.

10. Брем А. Птицы. 1-2 том. Москва. «АСТ», 1999г.

11. Брем А. Рептилии. Москва. «АСТ», 2000г.

12. Бройниг С., Драйер Е.-М., Форбругг Х., Хензель В. Животные. Москва. АСТ. Астрель. 2001г.

13. Букобза Л., Мулинье А. Животные. Москва. «Махаон». 2006г.

14. Гиннесс. Мировые рекорды 2007года. АСТ», 2006г.

15. Гржимек Б. Животные жизнь моя. Москва. «Мысль» 1993г.

16. Олдертон Дэвид. Энциклопедия экзотических домашних животных. Москва. «РОСМЭН». 2002г.

17. Перрис М. Иллюстрированная энциклопедия птиц. Москва. АСТ. Астрель. 2004г.

18. Пимон М. Р. Животные. Москва. «Махаон». 2006г.

19. Полный иллюстрированный путеводитель «Животные». Москва. АСТ. Астрель. 2005г.

20. Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. Москва. «Цитадель-трейд». 2002г.

21. Рахманов А. И. Домашний зооуголок. Смоленск. «Русич». 1996г.

22. Руденко Т. А. Большая энциклопедия животных. Москва. «Олма-Пресс». 2000г.

23. Самая красивая энциклопедия о животных «Планета животных». Москва. «Махаон». 2005г.

24. Тамбиев А. Живые пути планеты. Москва. «Детская литература», 1994г.

25. Школьная энциклопедия «Животные». Смоленск: Русич, 2000г.

26. Шустов С. Б., Ткачев К. Н., Каюмов А. А. Атлас животных Нижегородской области для детей. Нижний Новгород. Экоцентр «Дронт». 2002г.

27. Энциклопедия для детей. Птицы и звери. Москва. издательство «Аванта+». 2003г.

28. Энциклопедия для детей. Том 24. Домашние питомцы. Москва. издательство «Аванта+». 2004г.

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Юный зоолог»

Группа №_________

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289814-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera