Кукольный-пальчиковый театр «В гостях у сказки»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кукольный пальчиковый

театр

«В гостях у сказки»

(2 – 3 класс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

В соответствии с ФГОС

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №3

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г.Сыктывкара

«Бать-мамтӧм да бать-мам дӧзьӧртӧг кольӧм челядьлы 3 №-а

торъя (коррекционнӧй) школа-интернат» Сыктывкарын Коми Республикаса

канму общеобразовательнӧй учреждение»

УТВЕРЖДАЮ

Директор_______________________В.В.Орловский

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кукольный пальчиковый театр

«В гостях у сказки»

(2 – 3 класс)

Методическая разработка

2015 год

Содержание

Аннотация

Искусство играет ведущую роль в воспитании подрастающего поколения. Театрализованная деятельность относится к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, которая предполагает особый психологический климат, построенный на сотворчестве взрослых и детей. Театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна ребенку, поскольку в основе её лежит игра, которая по убеждению Л.С. Выготского, является корнем всякого детского творчества.

Театрализованная деятельность играет значительную роль в системе воспитания детей с особыми образовательными потребностями (И.Г. Вечканова, В.З. Заболтана, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, А.В. Никитина, Л.А. Повстян, И.В. Семенченко и др.). Этот вид деятельности является частью коррекционной работы воспитателя, в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и формирование личности ребенка.

2.  Пояснительная записка

Цель специальной (коррекционной) школы VIII вида – обучение и воспитание детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

В основе занятием театральной деятельностью с детьми коррекционных классов лежит игра, сказка, поскольку для детей младшего школьного возраста она, по-прежнему занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети моделируют вместе с педагогом реальные и вымышленные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству, помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, прививает интерес к мировой художественной культуре, учит творчески относиться к любой работе

В настоящее время в школе функционируют классы для детей со сложной структурой дефекта. И с каждым годом процент детей со сложной структурой дефекта, к сожалению, увеличивается. У многих детей наблюдается системное недоразвитие речи, не владеют навыками самообслуживания, не умеют вступать в контакт с детьми и взрослыми, такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучении и воспитания, в разработке новых технологий обучения и воспитания.

В процессе изучения научной литературе по теме и практической работы, используя самые разнообразные методы и приёмы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, мы пришли к определенным выводам о том, что театрализованная деятельность является наиболее эффективным средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также реализации их индивидуальных возможностей.

Театральная деятельность близка и понятна детям с ограниченными возможностями здоровья, ведь в основе театра лежит игра. Разностороннее влияние этой деятельности на личность ребенка с ОВЗ позволяет использовать её как одно из эффективных педагогических средств.

Игра в программе является ведущим видом деятельности. Игра применяется на каждом занятии в разных видах и выступает как способ взаимодействия детей, корректирует их поведение, дает возможность переключить их внимание, отдохнуть. Работа над театрализацией сказки способствует развитию и коррекции всех психических и познавательных процессов. Заучивание слов сказки способствует развитию памяти расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, развитию речи, ее выразительности. Работа над смысловым содержанием пословиц и поговорок развивает логику, учит правильно оценивать ситуацию. Дети обучаются распознавать свое эмоциональное состояние речью, мимикой, жестами.

Для развития двигательной активности и координированной моторики создана картотека гимнастических упражнений и подвижных игр, подобраны упражнения для пальчиковой гимнастики. Для коррекции речевого развития подобраны игры и упражнения.

При доброжелательных зрителях ребенок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх.

Для осуществления театрализованной деятельности педагогами школы (Кудряшовой В.В., Герасимовой В.А. и Шабалиной Г.Е.) разработана программа кукольного пальчикового театра «В гостях у сказки», для обучающихся со сложной структурой дефекта. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, основана на психических особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья для внеурочной деятельности, разработана для учащихся 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). В результате занятий в кружке ребёнок должен научиться работать в коллективе, творчески реализоваться, раскрыться и проявить свои лучшие качества.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театральной деятельности. Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Особенность данной программы состоит в том, что младший школьник погружается в занятия театральным творчеством естественно, без принуждения они попадают в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и т.д. при этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуется все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых не подозревают ни ребёнок, ни педагоги.

Воспитание в школе должно идти через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом.

Внеурочная деятельность – жизнь в школе после уроков. Это творческая работа и игровая деятельность. Это волшебный мир, где можно радоваться и играть, а играя, познавать окружающий мир.

Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки» актуальна для школы, т.к. учащиеся имеют уникальную возможность создать свою куклу, свой собственный пальчиковый театр, стать артистом и выступать перед гостями и своими сверстниками. Пусть все мечты сбываются, и мир будет ярким и красочным.

3. Цели и задачи программы

Цель программы – обучить каждого ребёнка осмысленной интонационной выразительной речи и чтению и превратить эти навыки в норму общения; развить познавательные и творческие способности учащихся через искусство художественного слова, театрализацию, концертную деятельность, практические занятия по сценическому мастерству.

Реализуя эту программу, мы поставили перед собой несколько задач. Все они тесно переплетены между собой, дополняя друг друга.

Задачи:

1.Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Для выполнения этой задачи мы используем разные виды деятельности:

Трудовая деятельность и развитие моторики.

Сюжетные игры.

Театрализованные игры с использованием разных видов театра (пальчи-

ковый, настольный).

2. Создать условия для развития активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

3. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения. Ознакомить детей с различными видами театров ( кукольным, драматическим, музыкальным, детским и т. д.)

4. Приобщить детей к театральной культуре (история театра, театральные

профессии, костюмы, декорации, театральная терминология, знакомство с театрами г. Сыктывкара). Развивать интерес к театрально-игровой деятельности.

5.Повышение уровня самооценки.

На этом этапе очень важно сформировать у детей уверенность в себе, в свои силы, свои возможности и способности. Выступая на праздниках, принимая посильное участие в музыкальных постановках и театрализованных играх, перед зрителями (дети из других классов, гости), дети учатся преодолевать тревожность, робость и страх.

Коллективная театрализованная деятельность и разработанные педагогами сценарии, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка, предоставляют детям равные возможности для участия в инсценировках и праздниках.

6.Реализация

4. Предполагаемые результаты реализации программы

Личностные результаты:

потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать задачу, сформулированную воспитателем;

планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращаться за помощью;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

5.Основные направления работы с детьми

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи:

Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

Запоминать слова героев спектаклей;

Развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству;

Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, разучивание стихов.

Задачи:

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию;

Учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы;

Произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова;

Пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи.

Учить сочинять этюды по сказкам, басням;

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом;

Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния : грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.;

Пополнять словарный запас, образный строй речи.

6. Методологические принципы

В основу программы кружка «Театр – игра - дети» вложены следующие принципы, помогающие формированию УУД:

Принцип развития индивидуальности каждого учащегося.

Занятия в кружке должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий в кружке ребёнок будет иметь возможность реализовать собственные намерения, т.е. действовать от своего имени.

Данный принцип позволяет формировать следующие УУД: личностные , регулятивных действия.

Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой личности.

Это значит способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, а также развивать умение самостоятельно учиться. Кроме вышесказанного этот принцип позволяет развивать в ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию.

Данный принцип позволяет формировать следующие УУД: познавательные, коммуникативные, личностные действия.

Принцип деятельностной основы занятий в кружке.

Это принцип выражается во внешней и внутренней (умственной) активности детей. В работе с детьми делается упор на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать. Он осуществляет перевоплощение в действующее в этих обстоятельствах лицо. В данном случае речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.

Данный принцип позволяет формировать следующие УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные действия.

Принцип реальности и практического применения.

Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребёнку, как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другое найдут применение в жизни каждого ребёнка.

Данный принцип позволяет формировать следующие УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные действия.

7.Программное содержание

Содержание всей программы кружка подчинено единому принципу расширения и углубления знаний, действию от простого к сложному и представлено в 5 общих разделах, которые повторяются на каждом году обучения, только на более высоком уровне.

Разделы программы:

« Вначале было Слово…» - общение и речевой этикет.

Сценические действия и театральные игры.

Основы театральной культуры.

«Мы – актёры» - постановка спектаклей

«Мы – кукловоды» - постановка кукольных спектаклей

Кроме этих разделов курс начинается введением и заканчивается завершающим занятием, которое носит характер практической реализации полученных в течение года знаний и умений.

Объём материала соответствует возрастным особенностям младших школьников. Занятия проводятся в группах наполняемостью 6-10 детей два раза в неделю по 30-40 минут, во второй половине дня, в рамках кружковой работы. Программа рассчитана на 1год для учащихся 2-3 классов коррекционной школы

Курс программы имеет объём 68 часов, включая теоретические и практические занятия. Каждый раздел программы включает в себя 13-14 занятий и образно делиться на три творческих периода:

«Застольный»

«Репетиционный»

«Сценический»

В работу кружка могут быть включены посещения театров, встречи с актёрами, выезды с выступлениями в другие школы, творческие вечера.

8.Содержание программы

2 часа в неделю, 68 часов в год

1 Раздел «В начале было Слово…». Культура и техника речи.(10 часов)

Слушание, чтение и рассказывание сказок.

Виды говорения: диалог и монолог.

Мимика и жесты. Сценки без слов.

Понятие «общение», говорить и слушать.

Речевой этикет в различных ситуациях.

Игры на дыхание и правильную артикуляцию.

Логика речи. Составление коротких рассказов.

Стихи. Подбор простейших рифм.

Сочинение небольших сказок и рассказов.

Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов.

Игры по развитию речи.

Интонация речи. Выражение основных чувств.

Произведения для занятий:

Считалки

Скороговорки

Русские народные басни

Русские народные игры

Сказки, присказки

Игры в загадки

Произведения С.Маршака

Русские народные песенки

Потешки, дразнилки, небылицы

2 Раздел Сценические действия и театральные игры. (12 часов)

Групповые сюжетно-ролевые игры.

Элементы сценического действия.

Сценическое воображение. Действие в условных ситуациях.

Упражнения, игры, этюды как сценические действия.

Умение ориентироваться и размещаться на сцене.

Построение диалога с напарником по заданной теме.

Как заучить роль своего героя.

Отработка дикции и чёткого произношения слов.

Запоминание заданных поз и умение образно их передавать.

Создание образов с помощью выразительных движений.

3 Раздел Основы театральной культуры.(12 часов)

Что такое театр. Виды театров.

Рождение театра в России. Искусство скоморохов.

Театральное здание. Зрительный зал. Мир кулис.

Посещение кукольного театра.

Театральные профессии. Игра актёров.

Культура поведения в театре. Театр начинается с вешалки.

Театральная афиша, театральная программка.

Посещение ЦДТ.

Виды театрального искусства.

Спектакль – результат творческого труда многих людей.

4 Раздел «Мы –актёры» - постановка спектаклей. (16 часов)

Прочтение произведения, определение сюжетной линии.

Работа над отдельными эпизодами.

Простейшие этюды-импровизации по сюжету произведения.

Выбор и распределение ролей.

Работа над отдельными картинами и пьесой в целом.

Прогонные репетиции картин, актов, всей пьесы.

Создание декораций и костюмов. Закрепление мизансцен.

Генеральные репетиции всей пьесы.

Показ спектакля зрителям.

Спектакли для постановки:

Сказочка о счастье

Колобок

Репка

Теремок

Кошкин дом

5 раздел «Мы кукловоды» -постановка кукольных спектаклей (18 часов)

Знакомство с видами кукольных театров.

Просмотр кукольных спектаклей с последующим обсуждением.

Создание пальчиковых кукол. Проигрывание реальных и вымышленных сюжетов.

Создание настольного театра.

Кукольный театр из-за ширмы. Верховые куклы.

Обучение вождению верховых кукол.

Создание реквизита для кукольного театра: ширма, куклы, декорации

Прочтение сценария, обсуждение содержания.

Распределение ролей, проигрывание отдельных сюжетов.

Прогонные репетиции картин, актов всей пьесы без ширмы и за ширмой.

Генеральные репетиции всего спектакля.

Показ спектакля зрителям.

Спектакли для кукольного театра:

Три медведя

Красная шапочка

Три поросёнка

9. Тематическое планирование

2-3 класс - 68 часов

10. Предполагаемые умения и навыки детей

Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь на площадке.

Умеют двигать в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки.

Умеют запоминать заданные педагогом мизансцены.

Свободно и естественно выполняют на сцене простые физические действия.

Умеют действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему.

Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Умеют произносить скороговорку и стихотворный текст выразительно.

Знают и четко произносят в разных темпах 4-7 скороговорок.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

Умеют подбирать рифму к заданному слову.

Умеют составлять диалог между сказочными героями.

Знают наизусть стихотворения русских авторов.

Владеют навыками кукловождения.

Знают виды и особенности театрального искусства.

Знают театральную терминологию и культуру зрителя.

Умеют работать в коллективе и согласовывать свои действия с другими.

11.Список информационных ресурсов

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М. 1987

Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 2004.

Газета «Педсовет» № 8 2010 г.

Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы. Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М., 2003.

Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М. 1974.

Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.

Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,2003

Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. 1995.

Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2001.

Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.

Макарова Л.П. Театрализованные праздники для детей. – Воронеж. 2003.

Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. – М. 1875.

Петров И. Ф. « Театр предметных кукол». Москва, «ВЛАДОС», 2004 г.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в школе»/ журнал «Воспитание школьников». Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.

Побединская Л.А. «Жили-были сказки» - М.: Сфера, 2001

Русские народные сказки, песни, заклички, пословицы, считалки. «Рождество» - пьеса для школьного театра/ Журнал «Начальная школа». No11/1997.

Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 2005.

Сиверцева Л. А. «Школьный театр кукол». Минск, «Народная асвета», 1988 г.

Сорокина Н. Ф.«Играем в кукольный театр». Москва, «АРКТИ», 2000 г.

Чурилова Э.Т. Методика организации театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2000.

Шмаков С.А. «От игры к самовоспитанию». – М.: Новая школа, 2006.

Приложения

12.1 Картотека игр по развитию речи

«Кто как разговаривает?»

Цель:  расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос:

Корова  мычит

Тигр  рычит

Змея шипит

Комар пищит

Собака лает

Волк воет

Утка крякает

Свинья хрюкает

Вариант 2. Педагог бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

Игра «Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом  «в».

Ход: Бросая  мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.

Вариант 1.

Педагог: – Дети:

Кто живёт в дупле?- Белка.

Кто живёт в скворечнике?- Скворцы.

Кто живёт в гнезде?- Птицы.

Кто живёт в будке?- Собака.

Кто живёт в улье?- Пчёлы

Кто живёт в  норе?- Лиса.

Кто живёт в логове? -Волк.

Кто живёт в берлоге?- Медведь.

Вариант 2.

Педагог: – Дети:

Где живёт медведь? - В берлоге.

Где живёт волк? - В логове.

Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

Игра «Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает:

– Ворона каркает, а сорока?

Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить:

– Сорока стрекочет.

Примеры вопросов:

– Сова летает, а кролик?

– Корова ест сено, а лиса?

– Крот роет норки, а сорока?

– Петух кукарекает, а курица?

– Лягушка квакает, а лошадь?

– У коровы телёнок, а у овцы?

– У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

Педагог: – Дети:

Солнце – что делает?- Светит, греет.

Ручьи – что делают?- Бегут, журчат.

Снег – что делает?- Темнеет, тает.

Птицы – что делают?- Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает?- Звенит, капает.

Медведь – что делает?- Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.

Педагог: – Дети:

Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением.

Педагог: – Дети:

Горячий – холодный

Хороший – плохой

Умный – глупый

Весёлый – грустный

Острый – тупой

Гладкий – шероховатый.

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

Педагог: – Дети:

Солнце – что делает? – Светит, греет.

Ручьи – что делают? – Бегут, журчат.

Снег – что делает? – Темнеет, тает.

Птицы – что делают? – Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает? – Звенит, капает.

Медведь – что делает? – Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

Педагог: – Дети:

Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь…

Бежит – ручей, время, животное, человек, дорога…

Летит – птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…

Плывёт – рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».

Педагог: – Дети:

Рукавички из меха – меховые

Таз из меди – медный

Ваза из хрусталя – хрустальная

Рукавички из шерсти – шерстяные

«Разложи по полочкам»

Цель: ориентировка в пространстве.

Ход: персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи  вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.

«Кто кем был?»

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

Цыплёнок – яйцом                                              Хлеб –мукой

Лошадь – жеребёнком                                        Шкаф –доской

Корова – телёнком                                              Велосипед – железом

Дуб – жёлудем                                                    Рубашка – тканью

Рыба – икринкой                                                 Ботинки – кожей

Яблоня – семечкой

Дом – кирпичём

Лягушка – головастиком                                     Сильный – слабым

Бабочка – гусеницей                                            Взрослый –ребёнком

«Какой овощ?»

Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.

Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.

Ход: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и  основным признакам.

Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и наблюдательности.

Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ.  «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.

Педагог: – Дети:

Красный – мак, огонь, флаг

Оранжевый – апельсин, морковь, заря

Жёлтый – цыплёнок, солнце, репа

Зелёный – огурец, трава, лес

Голубой – небо, лёд, незабудки

Синий – колокольчик, море, небо

Фиолетовый – слива, сирень, сумерки

«Чья голова?»

Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья».

Например:

У рыси голова – рысья

У рыбы – рыбья

У кошки – кошачья

У сороки – сорочья

У лошади – лошадиная

У орла – орлиная

У верблюда – верблюжья

« Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.

Например: голубой, красный, зелёный, спелый.

Кабачок, огурец, тыква, лимон.

Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.

Пример: Стол – столы             стул – стулья Гора – горы              лист – листья Дом – дома               носок – носки Глаз – глаза             кусок – куски День – дни               прыжок – прыжки Сон – сны                гусёнок – гусята Лоб – лбы                тигрёнок – тигрята

«Подбери признаки»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос  и находят картинку  к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного.

Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.

Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.

Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.

Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

«Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

– что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)

– что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)

– что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)

– что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

«Подбери словечко»

Цель: развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный,  пчеловод, пчёлы и т.д.

«Обобщающие понятия»

Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1.

Ход: педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.

Педагог: – Дети:

Овощи -картофель, капуста, помидор, огурец, редиска.

Вариант 2. Педагог  называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.

Педагог: – Дети:

Огурец, помидор – Овощи.

«Хорошо – плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях.

Педагог: Дождь.

Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным.

Педагог: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

«Близко-далеко»

Цель: развитие слухового внимания, остроты слуха.

Ход: педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

«Назови ласково»

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова  можно сгруппировать по сходству окончаний.

Стол – столик, ключ – ключик.

Шапка – шапочка, белка – белочка.

Книга – книжечка, ложка – ложечка.

Голова – головка, картина – картинка.

Мыло – мыльце, зеркало-зеркальце.

Кукла-куколка, свёкла – свёколка.

Коса – косичка, вода – водичка.

Жук – жучок, дуб – дубок.

Вишня – вишенка, башня – башенка.

Платье – платьице, кресло – креслице.

«Весёлый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.

Ход: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь».

Пример:

Один стол – пять столов

Один слон – пять слонов

Один журавль – пять журавлей

Один лебедь – пять лебедей

Одна гайка –  пять гаек

Одна шишка – пять шишек

Один гусёнок – пять гусят

Один цыплёнок – пять цыплят

Один заяц – пять зайцев

Одна шапка – пять шапок

Одна банка – пять банок.

 «Угадай, кто позвал?»

Цель: различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.

Ход: водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет, кто его позвал. Зовёт  водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.

12.2. Сказка «Сказочка о счастье».

Роли исполняют:

Автор – Валентин Киселев

Король – Анатолий Тетерин

Девочка – Елена Елешева

Солдат – Влад Косинич

Старуха – Игорь Батян

Старец – Никита Суконкин

Сказочка о счастье

Автор:

На свете жил один король,

Богатый и могучий.

Всегда грустил он. И порой,

Бывал мрачнее тучи.

Гулял он, спал, обедал,

А счастья он не ведал.

Но вечно хныкать и тужить

Бедняге надоело.

Вскричал король.

Король:

«Нельзя так жить!» -

Автор:

И с трона спрыгнул смело.

Да вмиг порушить свой удел,

Не в королевской власти.

И вот король в карету сел,

И покатил за счастьем.

Король в окошечко глядит,

Карета бодро катится.

Постой-ка, кто там на пути?

Девчонка в драном платьице

.

Девочка:

- О, всемогущий мой король,

Подать хоть грошик мне изволь.

Король:

- Эй, попрошайка, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду.

Автор:

Сказал король и укатил.

А в синем небе месяц стыл…

Карета мчится наугад,

Бог весть, в какую сторону.

Вдруг на пути стоит солдат,

Израненный, оборванный.

Солдат:

- О, мой король,

Автор:

вскричал солдат,

Солдат:

Тебя я видеть очень рад!

Прошу покорнейше: устрой

Меня ты в услужение,

Я за тебя стоял горой,

Я, право, бился, как герой,

Я выиграл сражение.

Король:

А ну, служивый, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду!-

Автор:

Сказал король и укатил.

А в синем небе месяц стыл…

Карета мчит во весь опор,

Конь скачет, что есть духу.

Вдруг на дорогу вышла с гор

Сутулая старуха.

Старуха:

- Прости, любезный мой король,

Старуху одинокую.

Мой дом – вон, видишь, за горой,

С утра ушла далёко я.

Ношу из леса я дрова –

Тяжелая работа.

Гляжу вокруг, едва жива:

А вдруг поможет кто-то…

Король:

- А ну, старуха, пропусти

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! -

Автор:

Сказал король и укатил.

А в синем небе месяц стыл…

Вот лето кончилось. Жара,

Сменяется ненастьем.

Король торопит:

Король:

- В путь пора,

Еще немного – и ура!

Свое настигну счастье!

Автор:

И все бы кончилось бедой –

Сомнений в этом нет,

Да старец с белой бородой,

Остановил карету.

Перекрестившись, не спеша,

Торжественно и строго,

Сказал:

Старец:

«Заблудшая душа,

Король, побойся Бога!

Ты ищешь счастье для себя,

Ты странствуешь по свету.

Но только ближнего любя,

Найдешь ты счастье это.

Обратно разверни коня,

Дитя согрей и накорми,

Солдата в сторожа найми,

Все это сделай, но сперва

Старушке ты поможешь:

До дома довезешь дрова,

Распилишь и уложишь…»

Автор:

Тут вышла полная луна,

И осветила путь она,

Путь к счастью, не куда-нибудь.

Король поныне во дворце,

Всем людям помогает,

И счастье на его лице,

Как ясный день, сияет!

Беседа по сказке

Вопросы:

Как бы вы назвали поведение короля в начале истории? Как вы думаете, почему изменился король? Всегда ли в жизни происходят такие изменения?

Чему нас учит эта сказка?

Ответы детей.

Фотоотчет по сказке «Сказочка о счастье»

12.3. Игры на внимание

12.4. Стихи к праздникам

1. Стихи ко Дню знаний

Стихи об осени.

3. Стихи к Новому году

Стихи о зиме

Стихи к 23 февраля

6. Стихи к 8 Марта

7. Стихи о весне

8. Стихи ко дню Победы

12.5. Сказка «Кошкин дом».

«Кошкин дом»

Инсценировка по сказке С. Я. Маршака

Роли исполняют:

Рассказчик – Валентин Киселев

Кошка – Елена Савкина

Кот Василий – Игорь Батян

Котята – Анатолий Тетерин

Валентин Киселев

Коза – Валентин Киселев

Козел – Никита Суконкин

Свинья – Елена Елишева

Курица – Влад Косинич

Петух – Данил Бунин

Рассказчик:

Тили – бом! Тили – бом!

На дворе высокий дом.

Тили – бом! Тили – бом!

Ставеньки резные в нём.

Против дома у ворот

Жил в сторожке старый кот.

Век он в дворниках служил,

Дом хозяйский сторожил,

Подметал дорожки

Перед домом кошки.

Вот пришли к богатой тётке

Два племянника – сиротки.

Постучались под окном,

Чтобы их пустили в дом.

Котята:

Тетя, тетя кошка

Выгляни в окошко,

Есть хотят котята,

Ты живешь богато.

Обогрей нас, кошка,

Покорми немножко

Кот Василий:

Пошли вы, попрошайки!

Небось, хотите сливок?

Вот я вас за загривок!

Рассказчик:

К богатой кошке гость пришёл –

Известный в городе козёл,

С женой, седой и строгой,

Козою длиннорогой.

Петух явился боевой:

За петухом – наседка.

И в лёгкой шали пуховой

Пришла свинья – соседка.

Гости:

Сейчас пришли мы впятёром

Взглянуть на ваш чудесный дом.

О нём весь город говорит!

Кошка:

Мой дом для вас всегда открыт!

Козёл:

Почтенная хозяйка,

Ты спой нам и сыграй – ка!

Гости ведут разговоры.

Свинья:

Прощай, хозяюшка, хрю – хрю!

Я от души благодарю.

Прошу вас в воскресенье

Ко мне на день рожденья.

Курица:

А я прошу вас в среду

Пожаловать к обеду.

Коза:

А мы попросим вас прийти

Во вторник вечером, к шести.

Кошка:

Я обязательно приду.

Рассказчик:

Хозяйка и Василий,

Усатый старый кот,

Не скоро проводили

Соседей до ворот.

Словечко за словечком –

И снова разговор.

А в доме перед печкой

Огонь прожёг ковёр.

Вернулся кот Василий

И кошка вслед за ним.

И вдруг заголосили:

- Пожар! Горим! Горим!

Исполняется танец «Огоньки».

Рассказчик:

Тили – тили – тили – бом!

Загорелся Кошкин дом!

Загорелся Кошкин дом!

Бежит курица с ведром,

А за нею во весь дух

С помелом бежит петух,

Поросёнок с решетом

Козёл с фонарём.

Свинья:

Разбегайтесь кто куда!..

Курица:

Куд – куда! Беда, беда!

Кошкин дом рушится.

Петух:

Вот и рухнул Кошкин дом!

Козёл:

Погорел со всем добром!

Кошка:

Где теперь я буду жить?

Кот Василий:

Что я буду сторожить?

Рассказчик:

Вот шагает по дороге

Кот Василий хромоногий,

Спотыкаясь, чуть бредёт,

Кошку под руку ведёт.

На огонь в окошко щурится…

Кошка:

Тут живут петух и курица?

Курица:

Я бы рада и сама

Пригласить тебя, кума,

Но мой муж дрожит от злости,

Если к нам приходят гости.

Несговорчивый супруг

Кошка:

А зачем же в эту среду

Ты звала меня к обеду?

Курица:

Я звала не навсегда,

И сегодня не среда.

А живём мы тесновато,

У меня растут цыплята,

Молодые петушки.

Кошка и кот Василий идут дальше, подходят к дому козы.

Кошка:

Эй, хозяюшка, впусти,

Мы измучились в пути,

На дворе и дождь и снег.

Ты пусти нас на ночлег,

Не жалей для нас угла.

Коза:

Вы спросите у козла.

Кошка:

Что ты скажешь нам, сосед?

Коза (тихо, на ушко козлу):

Говори, что места нет!

Козёл:

Мне коза сейчас сказала,

Что у нас тут места мало.

Коза:

Шутит, видно, бородатый!..

Да у нас тесновато.

Постучитесь, Вы, к свинье –

Место есть в её жилье.

Кошка:

Что же, Васенька, пойдём,

Постучимся в третий дом.

Подходят к дому свиньи.

Кот Василий:

Вот как весело поют!

Кошка:

Мы нашли свой приют!

Постучимся к ним в окошко!

Свинья:

Кто стучится?

Кот Василий:

Кот и Кошка!

Кошка:

Ты впусти меня, свинья,

Я осталась без жилья.

Свинья:

Нам самим простора мало, -

Есть просторнее дома,

Постучись туда, кума!

Кошка икот Василий идут дальше. Подходят к дому котят.

Котята:

Кто там стучится у ворот?

Кот Василий:

Я – Кошкин дворник, старый кот.

Прошу у вас ночлега.

Укройте нас от снега!

Котята:

Ах, кот Василий, это ты?

С тобой и тётя кошка?

А мы весь день до темноты

Стучались к вам в окошко.

Ты не открыл для нас вчера

Калитки, старый дворник!

Кот Василий:

Какой я дворник без двора!

Я нынче беспризорник…

Кошка:

Простите, если я была

Перед вами, виновата!

Кот Василий:

Теперь наш дом сгорел дотла,

Впустите нас, котята!

Котята:

Да ведь у нас убогий дом

Ни печки нет, ни крыши,

Почти под небом мы живём,

А пол прогрызли мыши.

Кот Василий:

А мы, ребята, вчетвером

Давайте строить новый дом.

Котята:

Ряд за рядом брёвна

Мы положим ровно.

Кот Василий:

Ну, готово, а теперь

Ставим лесенку и дверь.

Вот и печка и труба.

Для крылечка два столба.

Чердачок построим,

Тёсом дом покроём!

Кошка:

Щёлки паклею забьём -

Все вместе:

И готов наш новый дом!

Кошка:

Завтра будет новоселье –

Кот Василий:

На всю улицу веселье!

Котята:

Тили – тили – тили бом!

Приходите в н

12.6. Фотоотчет по сказке «Кошкин дом».

12.7. Сказка «Красная Шапочка».

Сценарий сказки «Красная шапочка».

Роли исполняют:

Сказочница – Валентин Киселев

Мама – Елена Савкина

Бабушка – Анатолий Тетерин

Красная шапочка – Валентин Киселев

Белочка – Данил Бунин

Лягушата – Никита Суконкин

Сказка «Красная Шапочка»

Сказочница

Лес дремучий сладко спит

На холмах подушки,

Домик маленький стоит

На его опушке.

В доме девочка живет, и поверьте,

Что прелестнее её, нет на целом свете.

И добра, и весела, и собой пригожа,

И хотя ещё мала, всем всегда поможет.

Мамочка гордится ей, и души не чает

Ну а бабушка по ней что ни день – скучает

Хоть живёт недалеко, на другой опушке,

Но ходить – то нелегко

Через лес старушке.

Мама

Моя доченька в саду

Что оладушек в меду

Что оладушек в меду

Красно яблочко в саду!

Доченька, иди сюда моя родная

Садись чайку попьём.

Красная Шапочка

Иду, мамочка, иду.

Мама

Доченька, наша бабушка старенькая стала

Очень по тебе заскучала

Надо к бабушке пойти

Пирожков ей отнести .

Красная шапочка

Хорошо мамочка, к бабушке схожу и гостинцы отнесу.

Мама

Вот, доченька возьми и бабушке отнеси,

В дороге будь осторожна.

Красная шапочка

Хорошо, мамочка, не волнуйся.

Выходит волк.

Волк

Ха-ха-ха, ха-ха-ха!

До чего она глупа

Сейчас её поймаю и сильно напугаю

Ох, зачесались руки я весь чешусь от скуки!

Уходит, выходит Красная шапочка а навстречу ей белочка.

Красная шапочка

Ой моя хорошая, здравствуй, белочка

Как у тебя тут дела?

Белочки

Хорошо я живу и орешки всё грызу!

С ветки на ветку прыгаю

За порядком в лесу смотрю

Грибочки и ягоды собираю,

На зиму сушу!

Красная шапочка

Молодец моя подружка белочка,

Ты - настоящая лесная хозяюшка.

Рада встрече я была

А теперь идти пора.

Уходит, выходит волк и идёт за Красной Шапочкой, белочка не пускает.

Белочка

Ах, проказник, вон ступай,

Красную Шапочку не пугай,

Я тебя злодея знаю

Шишками закидаю!

Кидают в волка шишками и убегают.

Волк

Ой-ой-ой, как больно мне

Попала шишка по спине

Лучше сяду на пенёк

Отдохну один денёк

Шишки, раны подлечу

И девчонку проглочу.

Выпрыгивают лягушата.

Лягушки

Волка будем мы лечить

Микстурой горькою поить

Мухомором смажем шишки,

Злому серому волчишке,

Лучше ты не болей,

Заведи себе друзей!

Волк

Уходите вы отсюда

Кабы не было вам худо р-р-р!

Лягушата убегают

Волк

Потерял я сон, покой

Я же волк я – очень злой!

Девчонку я поймаю и очень напугаю!

А вот кажется и она

Появляется Красная Шапочка, волк крадётся за ней, подходят к домику бабушки.

Бабушка

Внучка, моя милая рада видеть я тебя

Вижу здесь ты не одна

С собой друга привела?

Красная Шапочка оглядывается видеть волк и говорит «ой»

Красная Шапочка

Проходите за ограду видеть вас я очень рада

Да за стол присядьте с нами

Ешьте пироги с грибами.

Садятся за стол все, едят, потом волк встает, и выходит на середину.

Волк

Вот обида, вот досада

Съесть обеих? Нет, не надо!

Меня в гости пригласили

Пирогами угостили

Стыдно, стыдно мне друзья

Больше так не буду я!

Выходит бабушка, Красная Шапочка и все герои, становятся рядом с волком.

Все

Будем мы теперь дружить

С другом веселее жить!

12.8. Фотоотчет по сказке

«Красная Шапочка»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290147-kukolnyj-palchikovyj-teatr-v-gostjah-u-skazki