Использование элементов Монтессори-педагогики в работе учителя логопеда ДОУ

Использование элементов Монтессори-педагогики в работе учителя –логопеда ДОУ.

(из опыта работы).

Учитель-логопед: Жучкова Т.В.

Пенза,2016

Работая с детьми с ОВЗ, имеющими различные речевые нарушения, я обратила внимание на то, что у детей с нарушениями речи нарушена работа сенсорных систем. Несмотря на то, что программой предусмотрена работа над сенсорными эталонами и представлениями, заучивание цветов, форм, величин, пространственных представлений идет с трудом. Как известно в онтогенезе сенсомоторное развитие начинается во внутриутробной жизни и продолжается в первые 4-5 лет жизни.

Я предположила, что возможно, недостаток ощущений, или проблемы с обработкой сенсорных эталонов усугубляет проблему неправильного хода речевого развития у детей.

Изучая различные педагогические системы, я обратила внимание на педагогическую систему Монтессори. Система развития детей по методу Монтессори существует уже более ста лет и достаточно популярна во всем мире.

Я получила дополнительное образование Монтессори –педагога в Российской Ассоциации Монтессори –педагогов, получив соответствующее свидетельство. Работая монтессори –педагогом в частном клубе развития, я посетила Монтессори школу Цюриха (Швейцария). Беседуя с педагогами, наблюдая за деятельностью разных по возрасту и состоянию здоровья детей в детском саду, а затем в школе, я пришла к выводу, что многие проблемы развития, в т. ч. и речевые решаются намного быстрее, чем обычно.

Сейчас этот методика Монтессори получила неврологическое обоснование и подтверждение. Об этом пишет известный петербургский детский невролог О.Е. Ефимов и логопед В.Л. Ефимова в своей книге « Педагогика, изменяющая мозг».

Коррекционная работа в логопедических группах планируется логопедом, исходя из особенностей конкретной группы, состав которой бывает очень неоднородным. Дети имеют различные речевые нарушения. Также у детей присутствуют те или иные сопутствующие нарушения: нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения осанки, также имеет огромное значение, откуда поступили дети - из детского сада или из дома; какими навыками самообслуживания владеют дети, каков социально-культурный уровень родителей, насколько осознанно они относятся к проблемам своего ребенка. Поскольку для большинства детей это 1-й год обучения в логопедической группе, ситуация осложняется неумением детей организовывать свою деятельность, очень ярко проступают нарушения регулирующей и планирующей функций речи: дети, находясь в коллективе иногда не слышат инструкций взрослых, их игровая деятельность часто хаотична, а поведение многих детей откровенно деструктивно. Остается добавить о естественном периоде адаптации к детскому саду, который у многих ребят протекает долго и трудно: ежедневные слезы, нежелание заниматься, реакции негативизма или уход в себя и т. д.

Отдельно хотелось бы отметить проблемы детей, имеющих диагноз дизартрия. Общая моторная сфера детей с дизартрией характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии), нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка с дизартрией остаются неловкими и непродуктивными.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений. К примеру, ребенок с дизартрией несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей с легкими проявлениями дизартрии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольники с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисуют, лепят, неумело играют с мозаикой.

Дизартрия у детей тесно связана с нарушением общей мелкой моторики рук, так как соответствующие центры в головном мозге находятся рядом и страдают одновременно. Такие дети не только плохо говорят, но и едят – им трудно жевать, грызть, и если родители идут на поводу ребенка, давая все протертое, то этим замедляют и без того пострадавшее речевое развитие. Страдающие дизартрией дети неуклюжи, плохо владеют своим телом – они не умеют танцевать, прыгать на одной ножке, им трудно и они не любят шнуровать ботинки и застегивать пуговицы – мелкие движения даются трудно, а если взрослый еще и подгоняет и ругает за неумение – ребенок просто отказывается это делать, что воспринимается как каприз и вызывает дальнейшие «репрессивные» меры. С плохой моторикой такие дети плохо лепят, вырезают, в детстве им трудно даже полоскать рот из за неразвитости мышц щек. Все это при неправильном психологическом настрое родителей и отсутствии педагогической коррекции рождают массу комплексов у ребенка, не понимающего, почему он «такой».

Изучая работу московского учителя- логопеда Н. В. Пятибратовой, посетив частный монтессори –детский сад и школу в Цюрихе ( Швейцария), я пришла к выводу, что использование в коррекционной работе элементов Монтессори-педагогики, будет единственным эффективным методом оптимизации и модернизации коррекционного процесса. Эта система предоставляет ребенку свободу выбора, позволяет малышу развиваться самостоятельно в его собственном темпе, соответственно его способностям и возможностям, использует в основе уникальную, подготовленную педагогическую среду, включающую специально разработанные Монтессори-материалы развивающего и исследовательского характера, помогает педагогу и родителю понять реальные потребности ребенка и определить, в каком «чувствительном» периоде он находится, помогает раскрытию  потенциала каждого ребенка и осуществляет истинно индивидуальный подход. По Монтессори, ребёнок от рождения наделён жаждой познания мира, он от природы любознателен, инициативен. Как понять взрослому, что интересно именно этому ребёнку именно сейчас? Способ один –  наблюдение за выбором ребенка. Однако данная система — это не просто набор материалов и упражнений для развития тех или иных навыков, это особое отношение к ребёнку, создание идеальных условий для его развития.

Наблюдая за работой детей в группе-монтессори (Ритберг Монтессори-школа Цюриха), я увидела, как эффективно каждый монтессори-материал решает сразу несколько коррекционных задач прямо или косвенно:

-снимает напряжение , способствует расслаблению (работа с водой и сыпучими материалами).Сыпучие материалы также обладают психотерапевтическим эффектом.

- развивает мелкую моторику и зрительно моторную координацию.

-способствуют концентрации внимания.

Хотелось бы отметить еще одну важную форму организации Монтессори –группы. На протяжении всего времени дети не фиксируют свое тело за столами в течении 20-30 минут, а свободно перемещаются в группе , удовлетворяя свою двигательную активность. Они могут работать с материалом как за столом, так и на полу. Благодаря этому снимается контроль за фиксацией тела в определенном положении, вследствие этого повышается концентрация внимания и мотивация к обучению, а также решается задача профилактики нарушений осанки и профилактика нарушений зрения.

Мне показалось обидным недоразумением, что наши дети нуждающиеся в насыщенной сенсомоторной среде, практически лишены этого уникального, детально проработанного метода. Очевиден тот факт, что, начиная работать над сенсорными эталонами и представлениями (эта работа предусмотрена программой), логопед упускает что-то очень важное. Работа по заучиванию цветов, форм, величины, пространственных представлений идет с большим трудом. Игры "Угадай на ощупь", "Чудесный мешочек" и т.д не дают большой результат. Педагоги затрачивают титанические усилия, работая над сенсорикой, а толку - меньше, чем могло бы быть. В итоге все "сваливают" на трудный диагноз, вторичные дефекты и лень родителей.

Почему так происходит? Почему так мучительно долго развиваются пальчики, да и крупная моторика отстает от нормы до подготовительной группы? Почему все эти шнуровки, застежки, нанизывания редко "берут" дети? Лежит этот дидактический материал в группе бесполезным грузом, а вроде все яркое и привлекательное? Логопеду и так хватает работы, часто на развитие мелкой моторики просто не остается времени. Метод Монтессори дает ответы на эти вопросы. Если вкратце, то в онтогенезе прежде,

чем ребенок начнет заучивать цвета, формы, называть и различать запахи и т.д., он проходит, как известно, период практической деятельности. Ребенок манипулирует предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами, интерес к которым возникает примерно в 1,2 мес. Все это, естественно, создает сенсорную базу, необходимую для познания мира, для умственного развития. Но у наших детей, с тяжелой психоречевой патологией, есть существенный пробел - в сфере практической деятельности. Следовательно, пока не удовлетворена эта потребность в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, бесполезно Метод Монтессори дает ответы на эти вопросы. Если вкратце, то в онтогенезе прежде, требовать от детей высокой результативности в сенсорной работе. Не до конца сформированная база, как бездонный колодец, нуждается в насыщении.

Причин такого дефицита у интеллектуально сохранных детей я вижу две: во-первых, само наличие дефекта, его последствия тормозят полноценное освоение мира. Очень заметно, как дети с ОНР по возрасту отстают на 1-2 года от своих сверстников. Следовательно, чтобы помочь им догнать свой возраст, надо удовлетворить их запросы, которые не могли быть вовремя удовлетворены вследствие объективных причин. Во-вторых, невысокая педагогическая образованность многих родителей. Многие речевые проблемы могли бы быть компенсированы в раннем возрасте, если бы родители допускали ребенка до игр с водой, песком, крупами, фасолью, пуговицами, тестом, пластилином и др. столько, сколько ему это нужно. Часто родители даже понятия не имеют о методиках раннего развития, хотя получить такую информацию очень легко. Встречаются дети, которые в 4 года ни разу не держали ножниц, иголку с ниткой и ножа (даже вилки), кое-кого еще кормят с ложки и помогают раздеваться-одеваться.

Следовательно, дав детям возможность удовлетворить свои потребности в практике, решаются четыре задачи. Первое: создаст прочную базу для формирования сенсорных представлений, а следовательно, умственного развития. Второе: полноценно разовьет мелкую моторику и координацию движений: дети научатся конкретным умениям в короткий срок (аккуратно переливать воду, завязывать банты, плести косичку, складывать бумагу в разных направлениях, стирать белье и т.д.). Третье: создаст необходимый фундамент для любого обучения: познавательный интерес, сосредоточенность, работоспособность. Четвертое: разовьет свободу выбора, умение принимать правила и рамки в коллективе, умение доводить начатую работу до конца (удерживать программу) и убирать рабочее место.

Один из главных упрёков, предъявляемых к системе Монтессори, - немногословность педагога во время презентации (показа) упражнения или во время проведения индивидуального урока. Действительно, М.Монтессори говорила: «Веди счёт словам своим».

Итак, педагог Монтессори действительно немногословен при проведении индивидуального урока, но это не значит, что в других ситуациях он также «ведёт счёт своим словам», педагог называет лишь те понятия, которые важно сообщить ребенку в этот определенный отрезок времени ( во время презентации). Одно из требований к педагогу Монтессори - это умение владеть родным языком. Грамотная, образная, эмоционально окрашенная русская речь служит образцом для подражания детей.

Какой бы материал не брали дети, какие бы формы организации занятий не использовались - везде решаются речевые задачи. Приемы Монтессори-педагогики в данном случае служат модернизации коррекционно-развивающего обучения детей в детском саду.

К сожалению, в условиях традиционных детских садов нельзя создать полноценную Монтессори –среду. Поэтому в организации традиционного коррекционно-развивающего процесса я использовала лишь элементы Монтессори-метода .Элементы Монтессори- среды включают в себя материалы и из практической жизни (зона актуального развития), сенсорики (зона и актуального и ближайшего развития) . К сожалению, недоступными оказываются математические материалы и большинство сенсорных. Монтессори –материалы используются как в кабинете , так и в группе.

Исходя из реалий традиционного обучения в детском саду, я привнесла в работу группы лишь несколько основных принципов Монтессори-метода:

Весь материал доступен детям в любое свободное от занятий время и в утренние часы после фронтального занятия-круга. Исключение составляет материал с бусинами: в отсутствие логопеда его убирают.

Свободный выбор материала для работы, за исключением ситуаций, когда ребенку трудно сделать выбор или он нуждается в некотором руководстве со стороны взрослого - в установлении так называемых "рамок".

Свободный выбор места, партнера и продолжительности работы с материалом.

Введение кругов, где основополагающими моментами, на мой взгляд, являются свободная поза детей и ритуальность. Свободная поза на занятии помогает существенно увеличить его длительность и качество. Ритуальность помогает детям организовывать себя, концентрироваться, снимает проявления тревожности. Детям очень нравится эта ритуальность, предсказуемость частей круга, они с удовольствием поддерживают этот распорядок.

Наличие одинаковых для всех правил.

Организация работы группы строится следующим образом. В 9.00 - проводится круг с одной из подгрупп, содержание которого соответствует традиционному планированию в логопедической группе.

Структура круга традиционная для Монтессори-групп: приветствие, задания и игры для решения коррекционных задач, минутка тишины. Занятие длится в среднем 25 минут.

В 9.25 дети приступают к свободной работе с материалами.

В 9.30 –проводится круг с другой подгруппой.

В 10.00 дети присутствуют на занятиях, предусмотренных сеткой, в том числе, на индивидуальных у логопеда.

Во второй половине дня дети также имеют возможность работать с любым материалом. Подгрупповые круги проводятся согласно сетке логопедических занятий, начиная с 3 недели сентября согласно календарному плану, после мониторинга группы и заполнения речевых карт.

Ежедневные круги-приветствия и прощания проводит воспитатель.

Преимущества такой организации занятий для педагогов и детей очевидны.

Ежедневная сенсомоторная работа детей в группе снимает с логопеда необходимость заниматься ею в часы индивидуальных занятий. Освободившееся время логопед может уделить более глубокой лексико-грамматической работе или иной другой.

За короткий срок дети овладевают очень высокой способностью к концентрации внимания и усидчивости, что тут же сказывается на индивидуальной работе. Эту тенденцию отмечают и родители. Происходит это за счет так называемого индивидуального интереса, благодаря которому дети могут работать с материалом не отрываясь по 20 минут. Замечено также, что все предложенные материалы актуальны для всех детей, но каждый из материалов имеет возможность усложнения. Таким образом в работе интересно и "сильным" и "слабым" детям. Бывает, что "слабые" дети учатся у "сильных", а "сильные" тем самым еще раз упражняют полученные навыки.

Неподавленная познавательная активность в совокупности с поощряемой свободой выбора формирует у детей высокую мотивацию уже к любым занятиям. Им можно предлагать более сложные виды работ, опережающие программу.

Порядок и дисциплину в группе во время таких занятий поддерживают сами дети, в замечаниях взрослого почти нет необходимости. Однако, при наличии у некоторых детей явных признаков расторможенности, гиперактивности, повышенного ВЧД, бывают деструктивные ситуации, которые нуждаются в активном вмешательстве взрослого. Тем не менее, общая тенденция в группе - тишина и занятость делом. Дети работают с удовольствием и руками и головой.

Повышение обучаемости детей за счет активизации межполушарного взаимодействия с аналитико-синтетической деятельностью коры БП. Активизируются центры лобных отделов мозга, что способствует развитию волевых процессов.

Энергосберегающий принцип обучения. Сведение к минимуму энергитических затрат педагога и детей в процессе занятий и получение более высоких результатов обучения при минимуме воздействия со стороны педагога и ребенка. Метод Монтессори официально признан здоровьесберегающим, так как обеспечивает охрану психического здоровья, охрану и профилактику нарушений зрения и осанки.

Анализ проделанной за год работы

Состав группы по диагнозам: 15 детей с ОНР III уровня с дизартрией стертой формы, 2 ребенка с ОНР II-III уровня с дизартрией стертой формы.

Навыки самообслуживания.

Через 3 месяца обучения 10 детей научились завязывать банты.

6 человек - заплетать косу. 8 человек свободно шнуруют рамку и завязывают узел. Все дети умеют застегивать пуговицы. 14 детей умеют накладывать бусины пинцетом в пробирку, что говорит о высоком уровне зрительно-моторной координации. Формирование сенсорных эталонов.

Редки ошибки при определении на ощупь тканей, тепловых табличек и материала для сортировки. Все дети овладели принципом сортировки, что для многих давалось с трудом даже под контролем зрения. Все дети могут найти пару в работе с шумовыми коробочками.

Сложности в работе.

В нашей группе только я имею образование монтессори –педагога. Коррекционно- воспитательная работа была бы эффективнее, если бы воспитали также имели такое образование.

В первое время (примерно 3-4 недели) трудности ввода детей в группу: мне приходилось давать несколько презентаций чуть ли не одновременно, что противоречит здравому смыслу и очень утомляет.

Финансовые возможности не позволяют существенно увеличить количество монтессори- материалов. Поэтому у детей быстро наступает насыщение материалами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290818-ispolzovanie-jelementov-montessori-pedagogiki