Система формирования ценностей здоровья у воспитанников в условиях специальной (коррекционной) школы интерната VIII вида

Система формирования ценностей здоро­вья у воспитанников в условиях специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида.

Выступление на МО

А.С. Кабанова

Ценности здоровья — уни­кальные свойства организма человека, имеющие значение, как для каждого от­дельного человека, так и для этнических групп и этносов (В.П.Казначеев).

Здоровый образ жизни — это стиль жизнедеятельности, который, с одной стороны, соответствует наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и, с другой стороны, ориентирован на со­хранение, укрепление, восстановление здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций (М.А.Якунчев).

Проблема формирования здорового образа жизни пока не получила в специ­альной литературе детальной теоретиче­ской и методической разработки, хотя в ряде регионов педагогические коллективы специальных школ и социально-реа­билитационных центров внедряют в практику работы здоровье сберегающие и здоровье развивающие методы обучения (Москва, Красноярск, Псков, Н.Новго­род и др.).

По нашему мнению, формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в системе специального образова­ния должно включать:

• определение цели и задач формиро­вания ценностей здоровья и здоро­вого образа жизни;

• отбор содержания предметного изу­чаемого материала, форм и методов, применяемых в образовательном процессе, которые в максимальной степени соответствуют цели и зада­чам формирования ценностей здо­ровья и здорового образа жизни;

• междисциплинарный подход к рас­смотрению предметного материала о ценностях здоровья и здорового об­раза жизни;

• учет национальных и региональных особенностей как важной части со­держания материала о здоровье;

• активизацию предметно-практичес­кой деятельности учащихся по усво­ению и присвоению принципов здо­рового образа жизни;

• организацию и руководство целена­правленной деятельностью педаго­гического коллектива образователь­ного учреждения, направленной на усвоение школьниками представле­ний о ценностях здоровья и здорово­го образа жизни.

Специальное образование приобщает детей с особыми образовательными по­требностями к многообразным нормам и ценностям, выработанным в процессе исторического опыта развития общества; однако эти нормы и ценности в развитии ребенка должны индивидуализировать­ся, присвоиться и конкретизироваться.

Важным является включение в содер­жание образования предметного матери­ала о специфических особенностях реги­она (природных, экономических, экологических, медицинских),оказывающих существенное влияние на состояние здо­ровья. В частности, к нему относятся сведения об оздоровительных возможно­стях региона и местности проживания, о необходимости сохранять и развивать нормальные условия жизнеобеспечения. Учащиеся должны знать и негативные факторы, ухудшающие здоровье населе­ния региона, и возможности исключить или ослабить их воздействие. Кроме того, очень важно изучение культурного наследия этнических групп региона, на­родных традиций, обычаев, способов сохранения и укрепления здоровья, нравственных отношений между людь­ми; использование всего этого богатства в практической деятельности.

Необходимым условием педагогичес­кого процесса является его положитель­ный эмоциональный фон.

Современная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Любой ребе­нок может стать благополучно развива­ющейся и социально полноценной лич­ностью, если только этого хочет общест­во, если оно может обеспечить для это­го необходимые условия. Важны, в част­ности, педагогический оптимизм учите­ля, его уверенность в возможностях ре­бенка, доброжелательность, доверие, способность оказать максимально эф­фективную помощь ребенку с особыми образовательными потребностями.

Учитывая вышеизложенное, цельюформирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у учащихся спе­циальной школы можно считать обуче­ние каждого учащегося способам под­держания и сохранения здоровья, воспи­тание и развитие учащихся на основе здоровье сберегающих знаний, умений и навыков, а также формирование эмоци­онально-ценностного отношения к сво­ему здоровью и здоровью других людей. Эта цель будет способствовать основной цели обучения и воспитания — достиже­нию каждым учеником максимально возможной самостоятельности и незави­симости.

Педагогические задачи, соответствую­щие сформулированной цели:

• коррекционно-образовательные:фор­мирование знаний об организме че­ловека, его функционировании в разных социальных и природных условиях, о факторах здоровья и здо­рового образа жизни;

• коррекционно-развивающие:коррек­ция и развитие у школьников позна­вательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти) на основе установления взаимосвязи организма человека и окружающей среды; обогащение эмоциональной сферы; развитие воли при принятии и реализации компонентов здорово­го образа жизни;

• коррекционно-воспитателъные:фор­мирование личности, адаптирован­ной к природным и социальным ус­ловиям, ответственно относящейся к своему здоровью и здоровью других людей, укрепляющей свое физичес­кое здоровье, стремящейся к охране ближайшей окружающей среды.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов: обще­дидактических (гуманизации, природо -сообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного подхода, регионализации) и специфических (коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости спе­циального педагогического руководства).

В силу пси­хофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта, у них трудно обеспечить формирование опыта творче­ской деятельности, в основе которой ле­жал бы самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Но навыки самостоятельной работы необходимо формировать на всех этапах обучения.

Анализ программ и учебников для специальных (коррекционных) школ VIII вида показывает, что на основе ма­териала разных учебных предметов у школьников можно сформировать представление о ценностях жизни и раз­ных аспектах ценностей здоровья — би­ологическом, социальном, экономичес­ком, этническом, эстетическом, этиче­ском. Каждый из названных аспектов имеет определенное содержание, кото­рое можно включить в структуру учеб­ных предметов на доступном для уча­щихся уровне.

Так, в начальной школе (I—IV классы) на уроках развития устной речи, чтения, изобразительного искусства, труда целе­сообразно начинать разговор о здоровье в его узком смысле — отсутствии у чело­века болезней. (Здоровый человек акти­вен, бодр, у него хорошее настроение, ему легче учиться, работать. От чего за­висит здоровье? Питание, режим дня, личная гигиена, двигательная актив­ность, прогулки на свежем воздухе, зака­ливание.) Начав беседы с индивидуаль­ного здоровья, постепенно можно связы­вать значение жизни и здоровья одного человека с условиями существования всех людей на Земле.

В старших (V—IX) классах содержание учебного материала усложняется. Так, историядает возможность показать рус­ских богатырей как олицетворение силы и мощи Руси, героизм русских воинов на разных этапах российской истории, про­вести оценку привлекательности челове­ка по внешним и внутренним призна­кам. Понятие нравственного здоровья можно раскрыть в IX классе.

На уроках обществоведения, этики формируются понятия «долг», «совесть», «мораль», представления о нормах мора­ли, ее функциях в жизни человека и об­щества, о мере ответственности челове­ка за свои поступки, о нравственных ос­новах в личной и общественной жизни, об этической ценности здоровья.

Социально-бытовая ориентировка (СБО), цель которой — практическое обучение жизненно необходимым быто­вым и социальным умениям и навыкам, способствует формированию таких ком­понентов здорового образа жизни, как способы создания благоприятной быто­вой среды и соблюдения правил жизни в ней, использование народных традиций в области сохранения здоровья и др.

Географиядает возможность показать взаимосвязь экономики государства и здоровья ее граждан.

Занятияфизической культурой на всех этапах обучения способствуют развитию моторики, являются средством реабили­тации, оздоровления, адаптации и тера­пии организма человека.

Особое значение среди учебных дис­циплин занимает естествознание.

Есте­ствознаниедает возможность изучить строение и расположение основных ор­ганов человека, показать влияние физи­ческих нагрузок на организм и пагубное влияние на здоровье вредных привычек. На основе содержания этого предмета и географии возможно формирование представлений о природно-климатичес­ких и экологических факторах здоровья, в том числе и региональных.

Компоненты содержания образования рассмотрим на примере разделов курса естествознания «Неживая природа» и «Человек». Взяв за основу программный материал специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы привели его в оп­ределенную систему и включили нацио­нально-региональный компонент.

Человек (9 класс)

Знания.Знания о человеке как биосо­циальном существе, о здоровье и его ценностях, расширение представлений об основных элементах культуры здоро­вого образа жизни. К ним относятся зна­ния об организме человека, о функциях его органов, изменении их состояния под влиянием физических нагрузок; о принципах рационального питания, па­губности вредных привычек, профилак­тике и доврачебной помощи при различ­ных заболеваниях; о роли народных тра­диций и обычаев в поддержании и ук­реплении здоровья.

Умения.Объяснять связи между стро­ением и функциями органов и внешней средой, влияние физической нагрузки на организм, влияние природной и соци­альной среды на здоровье человека. Применять приобретенные знания о строе­нии и функциях человеческого организ­ма в повседневной жизни. Оказывать доврачебную помощь себе и окружаю­щим при вывихах, ожогах, порезах, кровотечениях и др., соблюдать санитарно-гигиенические требования.

Основы эмоционально-ценностных от­ношений.Понимание уникальности че­ловека как биосоциального существа, необходимости ответственного отноше­ния к своему здоровью и здоровью окру­жающих, выражение оценочного сужде­ния о факторах окружающей среды сво­его региона и влиянии их на здоровье. Формирование положительного идеала здорового человека (например, своих земляков-спортсменов) и стремления быть похожим на них, соблюдение обще­принятых норм при контактах с друзья­ми, взрослыми, незнакомыми людьми. Положительное отношение и интерес к проверенному поколениями народному опыту ведения здорового образа жизни, повышающие мотивацию ответственно­го отношения к здоровью. Адекватная самооценка своего здоровья.

Опыт самостоятельной практической деятельности.Сознательное отношение к занятиям по трудовому обучению (пред-профильная, профильная подготовка) как к основе будущей самостоятельной жизни, основе ведения здорового обра­за жизни; соблюдение культуры труда, правил техники безопасности.

Эффективная подготовка учащихся к здоровому образу жизни невозможна без активизации всех видов деятельно­сти (познавательной, трудовой, общест­венной, коммуникативной и т.д.), без актуализации нравственных ценностей. Специальная (коррекционная) школа готовит учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в социальном ок­ружении. Предметно-практическая дея­тельность в системе специального обра­зования является специфическим сред­ством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонени­ем в развитии. В специальной школе в основном придерживаются классификации мето­дов обучения на основе теории деятель­ности, разработанной Ю.К.Бабанским (организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимули­рования и мотивации, контроля и само­контроля). Педагогический процесс — единое целое, методы обучения связаны с методами воспитания. Методы обучения и воспитания используются комплексно при формировании ответственного отно­шения к здоровью у учащихся коррекционных школ.

В начальной школе преобладают на­глядно-практические методы: наблюде­ние за явлениями природы, лаборатор­ные и практические работы по изучению строения, функций и ценностного значе­ния растений и животных; экскурсии на природу, в зоопарк с последующим об­суждением значения природы, растений, животных для здоровья человека. Такие факторы здоровья, как двигательная ак­тивность, прогулки на свежем воздухе, занятия физкультурой, закаливание, а также соблюдение режима дня и пита­ния, личная гигиена, посильный труд — все это можно обсуждать на уроках и внеклассных занятиях. Упражнения как вид деятельности, многократно повторя­ясь, способствуют формированию уме­ний и навыков. Приучение как способ организации планомерной и регулярной деятельности (такой, как соблюдение правил личной гигиены, режима дня и питания) способствует превращению действий в социальные привычки. Нема­ловажны встречи с интересными людь­ми, чей жизненный опыт может служить образцом для подражания. В начальных классах учителю и воспитателю легко организовать активную соревнователь­ную деятельность учащихся при уборке класса, украшении школы, ее террито­рии и т.п. Через систему умелого началь­ного приобщения к трудовой деятельно­сти, в том числе учебной, бытовой, сани­тарно-гигиенической, формируется же­лание трудиться. Народный фольклор, декоративно-прикладное искусство спо­собствуют воспитанию художественного вкуса. Уже в начальной школе некоторые учащиеся понимают, что они учатся в особой школе, не в такой, как их сверст­ники. Задача учителя, воспитателя, классного руководителя — объяснить ученику преимущества коррекционной школы именно для него, направить его активность на желание приобрести нуж­ную профессию, вовлечь в активную тру­довую, физкультурно-оздоровительную деятельность.

ВV—IX классах формы и методы фор­мирования здорового образа жизни у учащихся более разнообразны, чем в на­чальных классах. Увеличивается доля словесных методов. Сле­дует постоянно опираться на жизненный опыт детей, направлять их мысль на многообразие проявлений свойств чело­века в различных жизненных ситуациях. В старших классах учащиеся самостоя­тельно (при незаметной помощи учите­ля) могут выполнять оценочные дейст­вия, обсуждая факторы здоровья и не­здоровья (например, почему спортсмены меньше болеют; как объяснить, что го­родские жители чаще страдают заболева­ниями органов дыхания, чем сельские). Учащихся (особенно мальчиков) интере­сует, как стать сильными, смелыми, уве­ренными. Непосредственные встречи с известными спортсменами региона или видео-, аудиозаписи интервью с ними помогут учителю мотивировать детей заниматься физкультурой. Положитель­ное отношение учащихся к основам жиз­ненного уклада, к накопленному народа­ми региона опыту укрепления и сохране­ния здоровья этноса учитель должен по­стараться преобразовать в мотивы соци­ального поведения воспитанника, в от­ветственное отношение к здоровью.

В старших классах специальной шко­лы учащиеся проходят этап профессио­нально-трудового обучения с производ­ственной практикой на предприятиях или в мастерских. Это — этап подготов­ки учащихся к самостоятельной трудо­вой практической деятельности, на кото­ром выпускник начинает осознавать свою значимость. Включение в новые трудовые отношения формирует новые мотивы поведения, этические представ­ления и оценки, характеризующие дея­тельность людей, отношения в коллекти­ве. Нужно учесть и то, что в выпускном классе учащиеся получают содержатель­ный материал по биологии о строении человека и функциях его органов, по ге­ографии — об экономике как основе су­ществования государства, по обществоведению — о нормах морали и правовой культуры.

На данном этапе важно обобщение знаний учащихся о факторах здоровья, об основных элементах культуры здоро­вого образа жизни; усвоение ценностей здоровья и способов ведения здорового образа жизни с целью выработки учени­ками своей жизненной позиции, своего способа поддержания здоровья.

Проблема формирования здоровья школьников имеет интегративный и междисциплинарный характер. Большой эффект может быть достигнут благодаря выделению и изучению содержания главных, наиболее общих идей, вокруг которых концентрируются более част­ные понятия и связанные с ними спосо­бы деятельности школьников. Для спе­циальной (коррекционной) школыVIII вида такими идеями могут быть:

• Природа — важнейший фактор здо­ровья.

• Здоровье — высшая ценность для человека.

• Ответственность школьника за свое здоровье и здоровье окружающих.

• Факторы здоровья.

• Состояние здоровья населения реги­она и определяющие его факторы.

• Основные элементы культуры здо­рового образа жизни.

Если выпускник специальной (коррекционной) школы усвоил основные понятия, может применить их в соответ­ствующих ситуациях для объяснения ценности своего здоровья, здоровья ок­ружающих и предпринимает практичес­кие действия по укреплению здоровья (стал усиленно заниматься физкульту­рой, закаливанием организма, расширил культурные и досуговые интересы, стал более активным в общественной жиз­ни) — значит, педагогическая система формирования здорового образа жизни работает. Но, естественно, она должна предусматривать и дальнейшее сопро­вождение выпускника, помощь ему в са­мостоятельной жизни.

Методическое обеспечение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5—9 классы / Ред. И.М.Бгажнокова. — М.: Просвещение, 2003.

Система формирования ценностей здоро­вья у школьников в условиях национально­го региона / Ред. М.А.Якунчев, С.П.Голы-шенков. — Саранск: «Красный Октябрь», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290882-sistema-formirovanija-cennostej-zdorovja-u-vo