Использование игровых приёмов при обучении младших школьников с задержкой психического развития

использование игровых приёмов

при обучении младших школьников

с задержкой психического развития

Материал подготовлен учителем нач.классов

МКС(К)ОУ 7 вида, школы №47 г..Ижевска УР

Порцевой О. В.

К началу обучения в школе игра обычно перестаёт быть ведущей деятельностью, однако, продолжает играть важную роль в образовательном отношении, особенно для детей, имеющих задержку психического развития. Игра отражает опыт детей и одновременно учит, развивает и воспитывает. Опыт показывает: ту же учебную работу (сосчитать, запомнить и др.), которую школьник только что отказывался выполнить, если она давалась в виде учебного задания, он радостно и охотно выполняет в игре. А так как играть в такую игру ребёнок готов много раз, он легко и прочно усваивает необходимый материал. В игре ребенок быстрее обретает уверенность в себе, легче вступает в контакт со взрослыми или сверстниками, создаются условия коррекции эмоционально-волевой сферы личности. Через определенные игры развивается высшие психические функции детей, создаются предпосылки успешности обучения. Через игровые ситуации учитель прививает детям интерес к изучению предмета, к школе; повышает их познавательную активность.

Рассмотрим, например, уроки русского языка и математики. Со звонком на урок «проблемные» дети не могут долго собраться, настроиться на работу. В этом им поможет игра на внимание (типа «Класс, стройся!»), игра «Не порви цепочку», когда каждый ученик называет слово на заданную учителем орфограмму по русскому языку, считает по 2, 5, 10 и др. на математике.

Детям очень нравится садиться на место «по заданию» (учитель задает вопрос, кто ответил, садится), а для учителя это прекрасная возможность повторить многие темы: вычислительные навыки, компоненты действий, преобразование величин, нумерацию чисел и др. по математике; звуко-буквенный анализ, части речи, согласование слов и др. по русскому языку.

Традиционная «минутка чистописания» детям будет интересней, если они сами будут «искать» задание: букву по заданному элементу, буквы или цифры на зашумленных картинках, с наложением изображения, схожие буквы и цифры и т.п. А после написания, дети контролируют правильность, выбирая букву (цифру) – королеву (самую красивую).

Этап повторения, а также закрепления нового материала открывают очень широкие возможности для использования игр и игровых приёмов. Например:

Упражнение «Отгадаем знаки». Направлено на развитие слухового или зрительного восприятия, закрепление учебного материала. Учитель читает предложения (примеры), дети молча руками изображают нужный знак. Можно слова учителя и показ – ответ детей заменить карточками.

Игра «Кто больше придумает». Развитие восприятия, воображения, закрепление учебного материала. Учитель показывает сюжетную картинку, дети письменно или устно придумывают по рисунку предложения или задачи.

Игра «Мячик». Развитие внимания, быстрота мыслительных операций, закрепление учебного материала. Учитель заранее сообщает общее задание (в соответствии с целями урока), бросает ребенку мяч, сказав конкретное задание – ученик отвечает вместе с броском мяча обратно. Броски повторяются несколько раз в зависимости от ситуации и состояния детей.

Упражнение «Хитрый фотоаппарат». Развитие наблюдательности, образной памяти, закрепление материала невербальными средствами. Учитель говорит: «Сейчас вы превратитесь в фотоаппараты и будете фотографировать наш класс. Но вы не простые фотоаппараты, поэтому будете фотографировать только то, что я вас «настрою». Пока я считаю до 20, ищите предметы, названия которых начинаются с гласной (согласной) буквы; в названиях которых 2 слога и т.п. На математике поиск предметов определенной формы, с определенным количеством деталей. На счет 20 дети закрывают глаза. Когда учитель вызывает, рассказывают о том, что «сфотографировали». Потом все дети вместе проверяют.

Игра «Найди свою пару». Развитие быстроты мышления, закрепление учебного материала через игровую мотивацию. Учитель раздаёт детям карточки. Часть детей получает карточки со словами с пропущенной буквой (а на математике с примером), другая часть детей получает карточки с буквой (числом – ответом). По сигналу учителя дети находят пару: чтобы буква подошла к слову (ответ к примеру). Остальная часть класса проверяет.

Игра «Кто быстрее исправит ошибки». Развитие внимания. Закрепление учебного материала через игровую мотивацию. На доске два текста (столбика примеров), равные по размеру и количеству ошибок. Класс разбивается на две команды, и за определенное время находят и исправляют все ошибки. Проверяют потом все вместе.

Игра «Кто больше». Быстрота мыслительных операций, непроизвольное закрепление учебного материала. Класс делится на команды-ряды. Дети с каждого ряда поочередно называют (или записывают на доске) примеры использования изученного правила. Побеждает, назвавший последний пример.

Игра «Лишнее». Формирование умения выбирать основания для классификации, закрепление пройденного. Учитель называет или показывает на карточке ряд слов (букв, слогов, чисел, примеров). Дети выбирают лишнее, объясняют свой выбор: по числу букв, по числу слогов в словах, по родам, числам, частям речи, звонкости или глухости согласных звуков и прочее – на русском языке, и по чётности, одно-двух-трехзначности чисел, значениям выражений – на математике.

Прием «Отгадай слово». Развитие мыслительных операций, восприятия, закрепление теоретического материала. Учитель предлагает детям отгадать, о чём он сейчас расскажет, затем описывает любой предмет, понятие, дети отгадывают.

Игра «Чем похожи?». Умение анализировать, сравнивать, закрепление пройденного. Учитель называет пары понятий, по 3-4 слова на изученные правила, 2-4 числа, геометрические фигуры. Дети находят общие признаки, общее правило.

11. Игра «Рассели по домикам». Классификация, закрепление пройденного материала. Учитель предлагает детям ряд букв, слов, чисел, фигур и просит «расселить» слова в «домики»-столбики: гласные-согласные, по родам, по частям речи, по количеству слов на русском языке; по признакам делимости, чётности, двух-трёхзначности на математике.

Допустимо некоторые уроки (обычно уроки-повторения, обобщающие уроки) полностью строить в виде игры. Это может быть викторина, КВН, воображаемое путешествие. Мотивацией такого урока может стать сказочный персонаж, который за каждое выполненное детьми задание получает приз. Игра может занимать несколько уроков, например: «Путешествие по природным зонам» на природоведении, «Путешествие по городу Частиречинску» на русском языке.

Литература:

1. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. – СПб: Детство-пресс. 2000. – 96 с.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

3. Занимательная грамматика. /Сост. Семенова Е.Е. –М.: Омега. –1995. – 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29099-ispolzovanie-igrovyh-prijomov-pri-obuchenii-m