Личностно-ориентированный подход к обучению

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

Материал подготовлен учителем нач.классов

МКС(К)ОУ VII вида №47 г. Ижевска УР

Порцевой О.В.

Почти все дети приходят в первый класс с желанием учиться, хотя ещё недостаточно осознают, что это такое. Но со временем у многих желание заменяется на безразличие, скуку, страх. Это разочарование, потеря интереса к учению ведёт к серьёзным последствиям: растёт число неуспевающих или слабоуспевающих учеников, а сами учебные предметы кажутся учащимся недоступными и неинтересными.

Особенно явно это прослеживается у детей с задержкой психического развития. Можно предположить, что сохранить или пробудить интерес к обучению и познавательную активность возможно, если методы обучения будут адекватны интересам детей; если стиль общения педагога с воспитанниками будет ориентирован на личность ребёнка, сотрудничество, а не на отвлечённые знания, умения, навыки. «Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом» - Ш.А.Амонашвили. Значит, важно строить процесс обучения на деятельности интересной и доступной детям, вести детей к радости познания и через это к успешному обучению. Это будет способствовать решению одной из основных задач современной школы – раскрыть индивидуальность ребёнка, помочь ей проявиться, развиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Цель личностно – ориентированного образования: создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать не с ориентацией на «среднего» ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Причём, это не просто учёт индивидуальности детей, отличия их друг от друга, это, прежде всего, последовательное всегда и во всём, отношение к ученику как к личности, к самосознательному субъекту деятельности.

Задачи личностного подхода:

Физическое и психическое здоровье ребёнка

Нравственность

Развитие способностей

Принципы личностно – ориентированного подхода:

Установки на сотрудничество (дети осознают цель, учитель – результат). Соучастие детей и взрослых в любом деле;

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Распределение обязанностей вместе с детьми;

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

Осознание ответственности за любое дело;

Грамотная система стимулирования.

Рефлексия своего поведения;

Сочетание индивидуальных, групповых, общих форм обучения и воспитания, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

Оптимистическая установка;

Самопознание особенностей своего развития, мотивов;

Учащиеся имеют возможность выбора. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но по процессу его достижения. Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать наиболее рациональные;

Учитываются возрастные особенности детей;

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, различных коммуникативных моделей («учитель-ученик» при изучении нового, «ученик-ученик» при закреплении, «ученик-группа» при решении проблемы, подведении итогов, «ученик-учебный материал» при индивидуальной работе с книгой) позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, естественно самовыражаться, преодолевая страхи и неуверенность в учении.

Это отвечает требованиям современной школы: если раньше: воспитание – передача жизненного опыта; сейчас: воспитание – научить учиться самому.

Самостоятельность, индивидуальность.

В педагогической практике выработаны правила личностно-ориентированного образования:

Исключить методы наказания, унижающие личность;

Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей;

Поощрять стремление ребёнка честно относиться к своим обязанностям;

Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки;

Обсуждать поступки, но уважать личность;

Помогать обнаруживать ошибки;

Поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;

Формировать положительную самооценку ребёнка;

Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты;

Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка;

Безусловно понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью;

Жить интересами, переживаниями ребёнка;

Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны;

Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идёт процесс воспитания;

Искренне радоваться каждому успеху ребёнка;

Предоставлять ребёнку возможности для самоутверждения;

Напоминать ребёнку, чего от него требуют, каким его хотят видеть;

Учитывать состояние и настроение ребёнка;

Слушать ребёнка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу;

Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии;

Получать удовольствие от общения с детьми;

Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали;

Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.

Таким образом, личностно-ориентированное образование основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре, как основном средстве. Воспитательный процесс строится на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательного процесса.

При подготовке материала использованы статьи Ш.А.Амонашвили, А.С.Выготского, В.Н.Тарасовой, И.С.Якиманской, И.П.Подласого

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29105-lichnostno-orientirovannyj-podhod-k-obuchenij