Из истории мыследеятельностной педагогики

Из истории мыследеятельностной педагогики..

Основная идея мыследеятельностной педагогики предполагает реализацию философско-антропологических идей Василия Васильевича Давыдова и Георгия Петровича. Щедровицкого о включении всех детей, независимо от их социального положения, достатка семей, а также наследственных задатков в духовную субстанцию мышления. Осуществляя труд мышления, человек преобразует себя.

Щедровицкий — один из основателей Московского логического кружка (с 1952 года; в Кружок также входил Б. А. Грушин, А. А. Зиновьев, М. К. Мамардашвили) и идейный и организационный лидер его непосредственного продолжения — Московского методологического кружка (ММК) отстаивал идею приоритета деятельностного подхода над натуралистическим как в гносеологическом так и в онтологическом планах. Разрабатывал идею самоопределения методологии «как общей рамки всей жизнедеятельности людей». Предложил и развивал оригинальную логико-методологическую программу, прошедшую этапы:

содержательно-генетической эпистемологии (логики) и теории мышления (1952—1960),

деятельностного подхода и общей теории деятельности (1961—1971),

системомыследеятельностного подхода и общей методологии (с 1971).

В развитие и социально-практическое воплощение своих философско-методологических идей предложил новую форму организации коллективных мышления и деятельности — организационно-деятельностные игры (ОДИ), соединяющие в себе свойства учебно-деловых игр и интеллектуального методологического дискурса (с 1979 по 1993 годы организовал и провел 93 игры).

Г.П. Щедровицким и членами Московского методологического кружка при описании процессов мышления были разработаны формы перевода мыслительных процессов в структуры зна­ний, а также схемы, позволяющие описывать мышление как процесс замеще­ния объективного содержания знаковыми формами.

Г.П. Щедровицким и членами Московского методологического кружка при описании процессов мышления были разработаны формы перевода мыслительных процессов в структуры зна­ний, а также схемы, позволяющие описывать мышление как процесс замеще­ния объективного содержания знаковыми формами. Собственно эти два важ­нейших вполне интегрируемых принципа, на. которых строится описание и орга­низация практики мышления за счет реализации специально создаваемых схем мышления, являются основанием разработки новых учебно-методических про­грамм и построения антропологии развития человека на основе его вхождения в практику мышления.

В дальнейшем эти идеи нашли свое продолжение в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова.

Основная заслуга В.В. Давыдова в этой области состояла в том, что им в основу мыслительного акта было положено вообразительно-понимающее действие идеализации, кон­ституирующее обособленный предмет мысли.

Мыследеятельностная педагогика является продолжением теории развивающего обучения В.В. Давыдова. Особенно важно то,что мыследеятельностный подход в образовании помогает сохранять и развивать в. российском обществе теоретическую форму мышления, которая в силу ряда непредвиден­ных обстоятельств может оказаться под угрозой уничтожения. В рамках мыследеятельностной педагогики разработана и апробирована целая серия курсов, нацеленных на формирование теоретического мышления у школьников. Центральным звеном здесь являются метапредметы.

Литература.

1. АЛЕКСАНДРОВА В. Г.

Инновации как способ изменения качества педагогической реальности

в процессе творческого освоения профессионального опыта. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

2. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В.

Метапредметный подход как ядро российского образования . Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

3. ЧЕРЕМНЫХ М. П.

Теоретические основы проектной деятельности Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

4. Становление педагогического профессионализма на основе идей развивающего обучения В.В.Давыдова и мыследеятельностной педагогики.

Половкова М.В., доцент, первый заместитель директора Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования

5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.

8. Сборник: Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. – М.: МИОО, 2007. – 288 с.

8. Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок»

Фёдорова Светлана Шамиловна

10. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е класс). Фёдорова Светлана Шамиловна Фестиваль «Открытый урок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29115-iz-istorii-mysledejatelnostnoj-pedagogiki