Как поддерживать дисциплину на уроках химии: методические приемы

Автор: Соколова Зоя Ивановна

Учитель химии МБОУ «Богатовская средняя школа», Белогорский район, Республика Крым

О дисциплине на уроках химии

Каждый учитель знает, как и морально, и физически изматывают нарушения дисциплины на уроках. Если они часто возникают, то превращаются в непримиримую войну между учителем и учащимися. По этой причине многие молодые учителя уходят из школы.

Конфликтные ситуации между учителем и учащимися подчас бывают непредсказуемы, и виновниками их возникновения оказываются как учащиеся, так и учитель. Чаще всего учитель, не определив причины конфликта, сразу на повышенных тонах начинает обвинять учащихся в совершении различных проступков, забывая, что он сам может быть их инициатором. Поэтому, чтобы погасить конфликт, следует вначале выяснить причину, его породившую. А для этого учителю надо быть самокритичным, наблюдательным, всегда справедливым по отношению к учащимся и только после выяснения создавшейся ситуации принимать соответствующие меры.

Иногда в классе нарушают дисциплину один-два ученика, и учитель на протяжении всего урока делает им замечания, оставляя без внимания весь класс. Такой подход напоминает деятельность плохого садовника, который всё своё внимание уделяет паре-тройке чахлых саженцев, а не всему саду. Может быть, в таких ситуациях следовало бы дать недисциплинированным учащимся дополнительное задание – задачу, упражнение, тестовое задание, предупредив, что оно будет соответствующим образом оценено. Особенно часто отвлекают учителя любители подсказок, мешая слушать урок всему классу. Таких учащихся можно успокоить, предложив им индивидуальные задания. И уже на следующих уроках достаточно лишь взгляда учителя на задачник – и ученик включается в урок, не мешая классу своими подсказками.

На уроках химии нарушения дисциплины довольно часто возникают во время проведения демонстрационного эксперимента. Учащиеся, у которых плохое зрение, начинают расспрашивать своих товарищей о том, что делает учитель. В этом случае виноват учитель, так как учащиеся очень любят эксперимент и всегда интересуются его процессом и результатами. Вероятно, учитель плохо подготовил эксперимент или не догадался пересадить учащихся с нарушенным зрением за первые столы. Бывают случаи, когда эксперимент не подготовлен учителем или плохо организован. В этом случае учащиеся лишены необходимой умственной и физической нагрузки. И это тоже одна из причин возникновения дисциплинарных нарушений. Ещё К.Д.Ушинский подметил, что учащиеся устают от безделья и скуки, поэтому и нарушают дисциплину.

Каждый учитель, выясняя причины негативных явлений в обучении, может проанализировать тот вопрос. Не следует бояться спросить учащихся (устно или письменно, в виде анкет), что им нравится или не нравится, и в соответствии с ответами, замечаниями учащихся исправить недостатки в своей деятельности. В этом случае возникает дружественный союз между учащимися и учителем, который подчас и не ведает о своих промахах. При таком подходе, когда учитель знает слабые стороны не только учащихся, но и свои собственные, на уроках химии создаются благоприятные условия для воспитания творческих личностей, развития их способностей и интересов.

Слабое место на уроках химии – обратная связь. Иногда учитель не замечает, если учащийся делает что-то неправильно или вообще бездельничает на уроке, пытаясь, например, описать эксперимент, не выполняя его. Испытывая технические затруднения, он начинает возмущаться, тем самым нарушая дисциплину. А ведь это можно предупредить, используя приём, который позволяет учителю оперативно помочь ученику (группе учащихся), выяснить причины затруднений.

Кстати, всегда ли разговоры учащихся следует трактовать как нарушение дисциплины? При выполнении лабораторных опытов или практических работ, которые в основном проводятся в парах или группах, учащиеся потихоньку переговариваются, советуются друг с другом, обсуждают полученные результаты. Всё это нельзя считать нарушением дисциплины. Было бы противоестественно, если бы при этом соблюдалась абсолютная тишина, что нередко указывает на бездеятельность учащихся (тихое списывание из учебника) или авторитарный стиль работы, когда учащийся боится вымолвить слово.

Конечно, если деловая атмосфера урока, увлечённая работа учащихся, их переговоры превратятся в громкие выкрики, бег по кабинету, то это уже нарушение дисциплины, своеволие учащихся, показывающее отсутствие руководящей роли учителя. Такое положение может привести и к несчастным случаям, так как учащиеся могут иметь дело с небезопасными реактивами. В подобной ситуации следует временно прекратить работу класса, успокоить учащихся, предупредить о возможной для них опасности. Причём учитель ни в коем случае не должен вести разговор на повышенных тонах, пытаясь перекричать учащихся, а сделать спокойные, взвешенные замечания. Иногда бывает достаточно осуждающего взгляда на нарушителя дисциплины.

Забывчивость учителя иногда также может стать причиной нарушения дисциплины. Можно привести пример, когда не удался на уроке демонстрационный опыт, учитель пообещал его провести в начале следующего, но забыл это сделать. Учащиеся возмущаются, авторитет учителя падает.

Таким образом, замечания и действия учащихся (если они небезосновательны) должны оказывать положительное влияние на учителя, т.е. процесс воспитания на уроках двусторонний. Если учитель не понимает этого, считает себя непререкаемым авторитетом, не признаёт замечаний учащихся, он никогда не овладеет педагогическим мастерством и будет постоянно находиться в состоянии войны с учащимися. После уроков важно глубоко и всесторонне их проанализировать, быть предельно самокритичным и пытаться на последующих уроках исправить все допущенные ошибки. Если же упорствовать в своих просчётах, то невозможно стать хорошим учителем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291164-statja