- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по немецкому языку 2-4 классы
2347
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г.Куса»
«Согласовано» Руководитель УМО Ю.В.Останина/________ Протокол №_1__ от «_05_»___09_________2017г. | «Согласовано» ЗД УВР Е.А.Гак/ ____________ Протокол № от «__»___09_________2017г. | «Утверждаю» Директор МОУ СОШ №8 В.Н. Напольских /____________ Приказ ____от «__»___09_________2017г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по немецкому языку
для обучающихся с ОВЗ
2-4 классы
Учитель: М.Н Алашова
2017 г.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Немецкий язык»
Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной программе начального общего образования были добавлены и уточнены следующие личностные результаты:
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций (национально-региональный этнокультурный компонент);
сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных (потребности региона).
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
№ | Критерии сформированности | Коды и личностные результаты обучающихся 2–4 классов | ||
2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности | 1.1.Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края |
1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа | 1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности | ||
1.3.Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок | 1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий | 1.3.Сформированность ценностей многонационального российского общества | ||
1.4.Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения | 1.4.Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций | ||
1.5.Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе | 1.5. Соблюдение этнокультурных норм поведения в социоприродной среде | 1.5.Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | ||
1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений | 1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
1.7.Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках | 1.7.Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях | 1.7.Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, традициям | ||
1.8.Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены | 1.8.Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья | 1.8Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни | ||
2 | Смыслообразование | 2.1. Принятие социальной роли школьника | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
2.2.Преобладание внутренней учебной мотивации над внешней | 2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности | 2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | ||
3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1.Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнению взрослых, в том числе педагогов | 3.1.Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа | 3.1.Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов |
3.2.Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи | 3.2. Развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения | 3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей | ||
3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности | 3.3.Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности | 3.3.Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
3.4.Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4.Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение к деятельности других людей | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | ||
3.5.Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности | 3.5.Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума | 3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных |
3.6.Уважительное отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6.Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств |
3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях | 3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:
1. Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального развития.
2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы
и получат возможность для формирования, по классам
№ | Критерии сформированности | Код результата | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||||
1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. | + | + | + | + | + | |||
1.2. | + | + | + | + | + | + | ||||
1.3. | + | + | + | |||||||
1.4. | + | + | + | |||||||
1.5. | + | + | + | + | + | |||||
1.6. | + | + | + | + | + | |||||
1.7. | + | + | + | + | + | |||||
1.8 | + | + | + | + | + | + | ||||
Количество диагностируемых результатов по критерию 1 «Самоопределение» | 4 | 4 | 8 | |||||||
2 | Смыслообразование | 2.1. | + | + | + | + | + | + | ||
2.2. | + | + | + | + | + | + | ||||
Количество диагностируемых результатов по критерию 2 «Смыслообразование» | 2 | 2 | 2 | |||||||
3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. | + | + | + | + | ||||
3.2. | + | + | + | + | + | + | ||||
3.3. | + | + | + | + | + | |||||
3.4. | + | + | + | + | + | + | ||||
3.5. | + | + | + | + | + | + | ||||
3.6. | + | + | + | + | + | |||||
3.7. | + | + | + | + | + | + | ||||
3.8. | + | + | + | + | + | |||||
Количество диагностируемых результатов по критерию «Нравственно-этическая ориентация» | 4 | 7 | 8 | |||||||
Количество диагностируемых личностных результатов в классе | 10 | 13 | 18 | |||||||
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов начального общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в качестве второго блока выделен блок«Семья». Семейные взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает«Школа».
Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки«Родной край» и«Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
Блоки личностных планируемых результатов
Критерии сформированности | Блок «Я» | Блок «Семья» | Блок «Школа» | Блок «Родной край» | Блок «Россия и мир» |
Код результата | |||||
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.2, 1.8 | 1.7 | 1.6 | – | 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 |
Смыслообразование | – | – | 2.1, 2.2 | – | – |
Нравственно-этическая ориентация | 3.2, 3.3, 3.6 | 3.7, 3.8 | 3.4 | 3.1, 3.5 | – |
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем сравнения и осознанния своей этнической и национальной принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я»
выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блок учит ребенка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья»
выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа»
выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край»
выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир»
выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
Сформированность ценностей многонационального российского общества.
Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 2 и 3 классов.
Метапредметные планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
В соответствии с положениями Примерной основной образовательной программы начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся».
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТ-компетентности.
Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных действий (таблица 1), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).
Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам универсальных учебных действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в содержательном разделе ООП, в соответствии с данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач формирования универсальных учебных действий и определяется содержание оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной аттестации.
Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты второго блока «выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом, эти результаты не проверяются в ходе промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов данного блока, требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. При этом данная группа результатов не предназначена для достижения всеми учащимися.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учитываются особенности региона, они связаны с реализацией на территории Челябинской области образовательного проекта «ТЕМП» и развития технопаркового движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и рабочих профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к формированию у выпускников технологической компетентности в перечень добавляются следующие метапредметные результаты:
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля;
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.
Метапредметные планируемые результаты
Универсальные учебные действия / разделы программы | Метапредметные планируемые результаты | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
1. Регулятивные | |||||||
1.1. Целеполагание | умение принимать и сохранять учебную задачу | + | + | + | + | + | |
умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | + | + | + | + | + | + | |
умение преобразовывать практическую задачу в познавательную | + | + | + | ||||
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | + | + | + | ||||
1.2. Планирование | умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | + | + | + | + | + | + |
умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи | + | + | + | + | + | + | |
умение различать способ и результат действия | + | + | + | + | + | ||
1.3. Прогнозирование | осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | + | + | + | + | + | |
1.4. Контроль | умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | + | + | + | + | + | |
умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. | + | + | + | + | + | + | |
умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания | + | + | + | ||||
1.5. Оценка | способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | + | + | + | |||
умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | + | + | + | + | + | + | |
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | + | + | + | ||||
1.6. Коррекция | умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках | + | + | + | + | + | + |
1.7. Познавательная рефлексия | умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели. | + | + | + | + | ||
Компонент общеобразовательной организации | |||||||
2. Познавательные: | |||||||
2.1. Общеучебные | умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель | + | + | + | + | ||
умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | + | ||||||
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет | + | + | + | + | + |
способность структурировать полученные знания | + | + | + | + | |||
умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | + | |||
умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме | + | + | + | + | + | + | |
владеть рядом общих приемов решения задач | + | + | + | + | + | ||
способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач | + | + | + | + | + | ||
владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | + | + | + | + | + | + | |
умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) | + | + | + | + | + | ||
умение определять основную и второстепенную информацию | + | + | + | + | + | ||
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля | + | + | + | + | + | ||
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям | + | + | + | + | + | ||
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий | + | + | + | ||||
произвольно и осознанно владеть общими приемамирешения задач | + | + | + | ||||
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | ||||
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет | + | + | + | ||||
2.2. Знаково-символические | умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач | + | + | + | + | + | |
умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | + | + | + | ||||
2.3. Логические | умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | + | + | + | + | + | + |
умение осуществлять синтез как составление целого из частей | + | + | + | + | + | ||
умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям | + | + | + | + | + | + | |
умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза | + | + | + | + | |||
умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений | + | + | + | + | + | + | |
умение представлять цепочки объектов и явлений | + | + | + | + | + | + | |
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | + | + | + | + | |||
умение устанавливать аналогии | + | + | + | + | |||
умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи | + | + | + | + | + | ||
умение выдвигать гипотезы и обосновывать их | + | + | + | + | |||
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей | + | + | + |
умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | + | + | + | ||||
умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | + | + | + | ||||
2.4. Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы | + | + | + | + | + | |
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | + | + | + | ||||
Компонент общеобразовательной организации | |||||||
3. Коммуникативные | |||||||
3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия | + | + | + | + | + | + |
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | + | + | + | ||||
умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | + | + | + | ||||
умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной | + | + | + | ||||
3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + |
умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | + | + | + | ||||
3.3. Разрешение конфликтов | умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | + | + | + | + | + | + |
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | + | + | + | + | + | + | |
умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | + | + | + | + | |||
способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | + | + | + | ||||
умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников | + | + | + | ||||
умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | + | + | + | ||||
3.4. Управление поведением партнера | умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера | + | + | + | + | + | |
умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | + | + | + | + | |||
умение формулировать собственное мнение и позицию | + | + | + | + | |||
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | + | + | + | ||||
3.5. Умение выражать свои мысли | умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всегоречевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | + | + | + | + | + |
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + | |
умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | + | + | + | + | + | + | |
3.6. Владение монологической и диалогической формами речи | владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения | + | + | + | + | + | |
использование речи для регуляции своего действия | + | + | + | + | |||
умение строить монологическое высказывание | + | + | + | + | + | ||
владение диалогической формой речи | + | + | + | + | + | ||
умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности | + | + | + | ||||
Компонент общеобразовательной организации | |||||||
4. Чтение. Работа с текстом | |||||||
4.1. Поиск информации | умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | + | + | + | + | + | + |
умение определять тему и главную мысль текста | + | + | + | + | + | + | |
умениеделить тексты на смысловые части, составлять план текста | + | + | + | + | + | ||
умениевычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию | + | + | + | + | + | ||
умениесравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака | + | + | + | + | + | ||
4.2. Понимание прочитанного | понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) | + | + | + | + | + | |
понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | + | + | + | + | + | ||
понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | + | + | + | + | + | ||
умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения | + | + | + | + | |||
умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | + | + | + | + | + | ||
умениеиспользовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации | + | + | + | ||||
умение работать с несколькими источниками информации | + | + | + | ||||
умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников | + | + | + | ||||
4.3. Преобразование и интерпретация информации | умениепересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно | + | + | + | + | + | |
умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую | + | + | + | + | + | ||
умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод | + | + | + | + | + | ||
умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | + | + | + | + | + |
умениесоставлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос | + | + | + | + | |||
умениеделать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования | + | + | + | ||||
умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | + | + | + | ||||
4.4. Оценка информации | умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | + | + | + | + | + | + |
умениеоценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | + | + | + | + | + | ||
умениена основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | + | + | + | + | |||
умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста | + | + | + | + | + | ||
умение сопоставлять различные точки зрения | + | + | + | ||||
умениесоотносить позицию автора с собственной точкой зрения | + | + | + | ||||
умениев процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию | + | + | + | ||||
Компонент общеобразовательной организации | |||||||
5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося | |||||||
5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером | умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ | + | + | ||||
умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере | + | + | + | ||||
5.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных | умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию | + | + | + | + | + | |
умение набирать небольшие тексты на родном языке | + | + | |||||
умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов | + | + | + | ||||
умение сканировать рисунки и тексты | + | + | + | ||||
5.3. Обработка и поиск информации | умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования | + | + | + | + | ||
умение использовать сменные носители (флэш-карты) | + | + | |||||
умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ | + | + | + | + | |||
умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей | + | + | + | ||||
умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей | + | + | + | + |
умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора | + | + | |||||
умение следовать основным правилам оформления текста | + | + | + | ||||
умение использовать полуавтоматический орфографический контроль | + | + | |||||
умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида | + | + | + | ||||
умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера | + | + | + | ||||
умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете | + | + (словари) | + | + (базы данных) | + | + (Интернет) | |
умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок) | + | + | + | ||||
умение заполнять учебные базы данных | + | + | + | ||||
5.4. Создание, представление и передача сообщений | умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их | + | + | + | |||
умение создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста | + | + | + | ||||
умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр. | + | + | + | + | |||
умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера | + | + | |||||
умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) | + | + | |||||
5.5. Планирование деятельности, управление и организация | умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий | + | + | + | |||
умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения | + | + | + |
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Немецкий язык»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Иностранный язык» должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Раздел | Планируемые результаты | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||
Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
Тема: Знакомство | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | + | |
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | ||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | ||||||
- рассказ | + | ||||||
рассказ «Я живу в Кусе». | + | + | + | ||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | ||||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | ||||||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | ||||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | ||||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Знакомство» | ||||||
- интернациональные слова (dasKino, dieFabrik др.) | + | ||||||
Начальное представление о способах словообразования | |||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | ||||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | ||||||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.) | + | ||||||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Hilfmirbitte!) | + | ||||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
-Präsens, | + | ||||||
Глагол‑связка sein | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | ||||||
-притяжательные | + | ||||||
Тема: Я и моя семья | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | ||||
- Диалог побуждение к действию | + | + | |||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | ||||||
- рассказ | + | + | + | + | + | ||
рассказ «Мои бабушка и дедушка живут в Кусе | + | ||||||
рассказ «Мои родственники живут в Кусе» | + | ||||||
рассказ «Мои обязанности по дому» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | |||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | |||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | ||||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | ||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | |||||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | ||
Лексика | ЛЕ в пределах темы "Я и моя семья» | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | + | |||||
Начальное представление о способах словообразования | + | ||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | + | |||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | + | |||||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | + | |||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | + | |||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | ||||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.); | + | + | + | ||||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.); | + | ||||||
-составнымглагольным (Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. | + | ||||||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Hilf mirbitte!) | + | ||||||
- и отрицательной (формах, | + | ||||||
безличные предложения в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | + | |||||
Предложения с оборотом Es gibt … . | + | ||||||
Простые распространенные предложения. | + | ||||||
Предложенияс однородными членами. | + | + | |||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
Präsens, | + | + | + | ||||
Futurum, | + | ||||||
Präteritum, | + | ||||||
Perfekt. | + | ||||||
Слабые и сильные глаголы. | + | ||||||
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. | + | ||||||
Глагол ‑ связка sein | + | + | + | + | |||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | + | + | ||||
Неопределенная форма глагола (Infinitiv). | + | + | |||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | ||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | ||||
Склонение существительных. | + | + | |||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | |||
- притяжательные, | + | + | |||||
-указательные | + | + | |||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | + | |||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell и др | + | ||||||
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | |||||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | |||||
Тема: Мир моих увлечений | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | ||||||
- Диалог побуждение к действию | + | ||||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | |||||
- рассказ | + | ||||||
- характеристика (персонажей) | + | ||||||
рассказ «Мы играем в хоккей/ теннис в Кусе» | + | ||||||
рассказ «Мой выходной день в городском саду» | + | ||||||
рассказ «Каникулы у бабушки в деревне» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | ||||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | |||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | ||||||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | ||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | + | |
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | |||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Мир моих увлечений» | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | + | + | ||||
Начальное представление о способах словообразования | + | ||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | + | |||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | + | |||||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | + | |||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | + | |||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | ||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | + | + | + | |||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.) | + | + | + | ||||
-составнымглагольным (Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. | + | + | |||||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Hilfmirbitte!) | + | ||||||
- и отрицательной (формах. | + | ||||||
Безличные предложения в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | + | |||||
Предложения с оборотом Es gibt … . | + | ||||||
Простые распространенные предложения. | + | + | |||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
Präsens, | + | + | + | + | |||
Futurum, | + | ||||||
Präteritum, | + | ||||||
Perfekt. | + | ||||||
Слабые и сильные глаголы. | + | ||||||
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. | + | + | |||||
Глагол‑связка sein | + | + | + | ||||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | + | |||||
Неопределенная форма глагола (Infinitiv). | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | ||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | |||||
Склонение существительных. | + | ||||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | ||||
- притяжательные, | + | + | + | ||||
-указательные, | + | ||||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | ||||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell и др | + | + | |||||
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | ||||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | |||||
Тема: Я и мои друзья | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | |||||
- Диалог побуждение к действию | + | ||||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | ||||
- рассказ | + | ||||||
- характеристика (персонажей) | + | ||||||
рассказ «Мой родной город – маленький, но красивый» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное | + | + | |||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | + | |
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | |||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | ||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | ||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | |||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы "Я и мои друзья» | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | + | + | + | |||
Начальное представление о способах словообразования | |||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | + | |||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | + | + | + | |||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | ||||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | |||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | + | + | ||||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.) | + | + | |||||
-составнымглагольным ((Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. | + | ||||||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Hilfmirbitte!) | + | ||||||
- и отрицательной (формах, безличные предложения | + | ||||||
в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | + | |||||
Предложения с оборотом Es gibt … . | + | + | |||||
Простые распространенные предложения. | + | + | |||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | + | |||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
Präsens, | + | + | + | + | |||
Futurum, | + | ||||||
Präteritum, | + | ||||||
Perfekt. | + | ||||||
Слабые и сильные глаголы. | + | + | |||||
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. | + | ||||||
Глагол‑связка sein | + | + | + | + | + | ||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | + | + | ||||
Неопределенная форма глагола (Infinitiv). | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | ||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | |||
Склонение существительных. | + | ||||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | ||
- притяжательные, | + | + | + | + | |||
-указательные | + | ||||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | + | |||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell и др | + | + | |||||
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | |||||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | |||||
Тема: Моя школа | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | ||||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | ||||||
рассказ «Моя школа» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | ||||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | |||||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | |||||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | ||||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | |||||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | ||||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Моя школа» | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | ||||||
Начальное представление о способах словообразования | |||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | ||||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | ||||||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | + | + | ||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | |||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | + | |||||
Побудительные предложения в | |||||||
Безличные предложения в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | ||||||
Простые распространенные предложения. | + | ||||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
Präsens, | + | ||||||
Слабые и сильные глаголы. | + | ||||||
Глагол‑связка sein | + | + | |||||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | ||||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | |||||
- притяжательные, | + | ||||||
-указательные | + | ||||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100) | + | + | + | + | + | ||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | |||||
Тема: Мир вокруг меня | |||||||
Говорение | Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | ||||||
- описание | + | + | + | ||||
- рассказ | + | + | + | + | |||
рассказ «Зима и лето в Кусе» | + | ||||||
рассказ «Городской сад – большой и красивый. Я люблю играть в нём» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | ||||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | ||||||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | ||||||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | ||||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | ||||||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | ||||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Мир вокруг меня» | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | ||||||
Начальное представление о способах словообразования | |||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | ||||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | ||||||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | ||||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | ||||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | ||||||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.) | + | ||||||
-составнымглагольным (Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. | + | ||||||
Побудительные предложения в | |||||||
Безличные предложения в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | ||||||
Предложения с оборотом Es gibt … . | + | ||||||
Простые распространенные предложения. | + | ||||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
-Präsens, | + | + | |||||
Слабые и сильные глаголы. | + | + | |||||
Глагол‑связка sein | + | + | |||||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | |||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | |||||
- притяжательные, | + | ||||||
-указательные , | + | ||||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | + | + | + | ||
Тема: Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название столиц. | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | ||||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | |||||
- рассказ | + | + | |||||
- характеристика (персонажей) | + | ||||||
рассказ «Я живу в Кусе. Куса находится в России» | + | + | + | ||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | |||||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | ||||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | |||||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | |||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | ||||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | |||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. | ||||||
- интернациональные слова (das Kino, die Fabrik др.) | + | + | + | ||||
Начальное представление о способах словообразования | |||||||
-суффиксация(er, in, chen, lein, tion, ist) | + | ||||||
-словосложение(das Lehrbuch) | + | ||||||
-конверсия ( das Lesen, die Kälte) | + | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer,was,wie,warum,wo,wohin,wann | + | ||||||
Порядокслов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | ||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), | + | + | + | ||||
-составнымименным (Meine Familie ist groß.) | + | ||||||
-составнымглагольным ((Ich lerne Deutsch sprechen.) сказуемым. | + | ||||||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Hilfmirbitte!) | + | ||||||
- и отрицательной (формах) | + | ||||||
Безличные предложения в настоящем времени (Es ist kalt. Es schneit.).. | + | ||||||
Предложения с оборотом Es gibt … . | + | + | |||||
Простые распространенные предложения. | + | ||||||
Предложенияс однородными членами. | + | ||||||
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. | + | ||||||
Грамматические формы изъявительного наклонения | |||||||
Präsens, | + | + | + | ||||
Futurum, | + | ||||||
Präteritum, | + | ||||||
Perfekt. | + | ||||||
Слабые и сильные глаголы. | + | ||||||
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. | + | ||||||
Глагол‑связка sein | + | + | + | ||||
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen | + | + | |||||
Неопределенная форма глагола (Infinitiv). | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | ||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | ||||
Склонение существительных. | + | ||||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | ||||
- притяжательные, | + | + | |||||
-указательные | + | ||||||
-Отрицательное местоимение kein. | + | ||||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell и др | + | + | |||||
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | ||||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | + | + | |||||
2 класс
Говорение
Обучающийся научится:
– приветствовать на немецком языке, представлять себя и других;
– соблюдать речевой этикет при непосредственном общении:
– знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.
Обучающийся получит возможность научиться:
– давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
– вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает), и некоторых других;
– уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том числе о себе).
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе)»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мои бабушка и дедушка живут в Кусе»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мы играем в хоккей/ теннис в Кусе»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе. Куса находится в России».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
– понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
– распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
– понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух.
Чтение
Обучающийся научится:
– догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
– определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его.
Письмо
Обучающийся научится:
– графически правильно писать буквы и буквосочетания иностранного языка и соотносить их со звуками и звукосочетаниями данного языка;
– списывать прописи букв, буквосочетаний;
– орфографически правильно писать наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– списывать слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы немецкого алфавита.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания;
– писать буквы, имена собственные, отдельные слова, короткие предложения;
– орфографически правильно писать наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
Обучающийся получит возможность научиться:
– относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования.
Обучающийся получит возможность научиться:
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения базовых коммуникативных задач;
– овладеть несколькими основными типами немецкого простого предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать правильный порядок слов в немецком простом предложении,
– правильно употреблять артикли
– распознавать спряжения и т. п., и опираться на них, оформляя свою речь,
– запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами.
3 класс
Говорение
Обучающийся научится:
– приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
– давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
– о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);
– соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
– уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье,
– о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также
кратко выражать своё мнение (по опорам).
Обучающийся получит возможность научиться:
– утверждать, сообщать, подтверждать;
– выражать сомнение, переспрашивать;
– возражать;
– запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher?
– Wann? Welcher? Welche? Wo?“;
– выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: „Klasse!
Toll! Ich denke/Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!“;
– вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону».
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мои родственники живут в Кусе»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мой выходной день в городском саду»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Зима и лето в Кусе»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе. Куса находится в России».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать на слух короткие сообщения, тексты, стихи, обращения учителя и учащихся;
– вербально или невербально реагировать на услышанное;
– понимать на слух обращения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать на слух и при чтении содержание предложений, коротких
текстов, стихов, текстов песен,
– догадаться о значении новых слов по картинкам и контексту;
– понимать короткие сообщения школьников о своем любимом времени, тексты стихов и песни.
Чтение
Обучающийся научится:
– зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
– догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
– находить в тексте требуемую информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу,
а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
– кратко, по опорам давать оценку прочитанному развивать догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.
Письмо
Обучающийся научится:
– графически правильно писать буквы и буквосочетания иностранного языка и соотносить их со звуками и звукосочетаниями данного языка;
– списывать прописи букв, буквосочетаний;
– уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
Обучающийся получит возможность научиться:
– орфографически правильно писать наиболее простые слова, усвоенные в устной речи
– списывать слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
– читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
– овладеть немецким алфавитом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– уметь относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее
– важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
– относительно правильно произносить основные немецкие звуки, соблюдая нормы произношения звуков и наиболее важные интонационные правила;
– различать типы предложений по интонации;
– адекватно произносить дифтонги;
– членить предложения на смысловые группы, соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений разных типов.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку sein;
– глаголы в Präsens, Präteritum,
– модальные глаголы können, wollen, mögen;
– личные, притяжательные местоимения;
– количественные (до 100)
– наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Обучающийся получит возможность научиться:
– глаголы в Präsens, Präteritum, Perfekt,Futurum;
– прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
– личные, притяжательные и указательные местоимения;
– количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные.
4 класс
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в немецко-говорящих странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе»
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мои обязанности по дому»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Каникулы у бабушки в деревне»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мой родной город – маленький, но красивый»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Городской сад – большой и красивый. Я люблю играть в нём»;
- уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Кусе. Куса находится в России».
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; – читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита
– пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей.
– воспроизводить звуко‑буквенные соответствия,
– писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный словарь.
Выпускник получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
– адекватно произносить дифтонги;
– не допускать ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
– членить предложения на смысловые группы.
– соблюдать ритмико‑интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений
– использовать интонация перечисления.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
– адекватно произносить дифтонги;
– не допускать ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
– членить предложения на смысловые группы.
соблюдать ритмико‑интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений;
– использовать интонация перечисления.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецко-говорящих стран.
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксация –er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist), словосложение (das Lehrbuch), конверсия (das Lesen, die Kälte);
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова) (das Kino, die Fabrik).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное);
– распознавать в речи общий и специальный вопрос;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– использовать вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann;
– использовать правильный порядок слов в предложении.
– распознавать и употреблять утвердительные и отрицательные предложения, простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.);
– использовать простые распространённые предложения, предложения с однородными членами;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку sein;
– узнавать и употреблять неопределённую форму Infinitiv;
– глаголы в Präsens, Präteritum, Perfekt; модальные глаголы können, wollen, mögen; sollen, müssen;
– личные, притяжательные и указательные местоимения; отрицательное местоимение kein;
– прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения;
– количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами und и aber;
– использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt. , Es regnet. Es ist punkt 5. Das ist interessant. , предложения с конструкцией Es gibt... .; побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
– распознавать склонение существительных
– узнавать прилагательные и степени прилагательных
– оперировать в речи наречиями времени (morgen, heute, gestern)
– наречиями степени (sehr, viel, wenig) , образующие степени сравнения не по правилам;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
– распознавать в тексте вспомогательные глаголы haben, sein, warden;
– различать слабые и сильные глаголы.
Содержание учебного предмета
Знакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
«Я живу в Кусе».
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в магазине: одежда, обувь,основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
«Мои бабушка и дедушка живут в Кусе.
«Мои родственники живут в Кусе»
«Мои обязанности по дому»
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день в городском саду, каникулы. «Мы играем в хоккей/теннис … в Кусе»
«Мой выходной день в городском саду»
«Каникулы у бабушки в деревне»
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
«Мой родной город – маленький, но красивый»
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
«Моя школа»
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
«Зима и лето в Кусе»
«Городской сад – большой и красивый. Я люблю играть в нём»
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
«Я живу в Кусе. Куса находится в России»
3.Тематическоепланирование
2класс
№ | Темараздела | Кол-во часов |
I. | Вводныйкурс | 32час. |
II. | Основнойкурс | 36час. |
1. | Наши новые книжные персонажи. Кто они? Какие они? | 6 |
2. | Чьи это фото? Что они рассказывают? | 6 |
3. | Что Сабина и Свен охотно делают дома? А мы? | 6 |
4. | Что мы только не делаем! | 6 |
5. | Давайте покажем на нашем празднике сценки из сказки. Или это слишком трудно? | 6 |
6. | Добро пожаловать на наш праздник! | 6 |
Итого | 68 час. |
3 класс
№ | Название темы | Кол-во часов |
Повтор | Привет, 3 класс! Встреча с друзьями. | 9 |
1 | Сабина охотно ходит в школу. А вы? | 10 |
2 | Осень. Какая сейчас погода? | 10 |
3 | Что нам приносит зима? | 7 |
4 | У нас в школе много дел. | 10 |
5 | Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не так ли? | 10 |
6 | День рождения! Разве это не прекрасный день? | 8 |
7 | Повторение. | 4 |
Итого | 68 час. |
4 класс
№ | Название темы | Кол-во часов |
Повтор | Мы уже многое знаем и умеем. | 6 |
1 | Как было летом. | 13 |
2 | Что нового в школе. | 13 |
3 | У меня дома. | 12 |
4 | Свободное время…Что мы делаем? | 12 |
5 | Скоро наступят летние каникулы. | 12 |
Итого | 68 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292007-rabochaja-programma-po-nemeckomu-jazyku-2-4-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Патологии речевого аппарата и нарушения речи»
- «Трудное и девиантное поведение обучающихся: содержание педагогической работы с отклоняющимся поведением»
- «ОГЭ 2025 по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Преподавание истории и кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Обучение скорочтению: содержание работы с детьми школьного возраста»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.