Программа элективного курса «Поэтика словесного искусства»

Программа элективного курса по литературе «Поэтика словесного искусства»

Автор Семенова Евгения Ивановна

Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ с.Александровка

Пояснительная записка.

Введение в школу курса «Поэтика словесного искусства» в 10 классах - это путь к восстановлению лучших традиций отечественного образования в России. Одна из таких традиций – изучение поэтики как отдельной дисциплины. Программа ориентирует на выработку у учащихся навыка вдумчивого чтения, оценки его нравственно-философской позиции, восприятия литературно-художественного текста в целостном единстве содержания и формы осознания способа видения автором мира.

Целькурса: формирование навыков лингвистического анализа литературного произведения.

В результате изучения дисциплины учащийся должен

знать: в чем заключается специфика структуры литературных произведений разных жанров; в чем состоит своеобразие сюжетов, языка художественных текстов; какова специфика системы «автор-герой-читатель»; как осуществлялась логика исторического становления разных родов литературы;

уметь:выделять элементы речевой структуры художественного текста; устанавливать функции основных композиционных форм речи; анализировать структуру сюжета и устанавливать её художественные функции; определять сюжетные функции персонажей произведения; анализировать систему персонажей как способ выражения авторской позиции; подвергать рефлексии роль читателя в анализируемом драматическом произведении;определять различие художественных структур произведений, созданных в разные историко-литературные эпохи.

владеть:техникой анализа художественных произведений;навыками критического анализа существующих интерпретаций текста, который является для учащихся предметом его собственного научного исследования.

Основными способами оценки планируемых результатов являются: анализ художественных текстов, творческие задания, практические занятия, коллоквиумы, подготовка докладов, сообщений, зачеты.

Программа ориентирована на изучение произведений русской литературы, однако для анализа могут быть привлечены и художественные тексты мировой классики.

Тематическое планирование по курсу «Поэтика словесного искусства» включает следующие разделы:

Художественный текст как феномен словесного искусства.

История понятий: литературное произведение художественный текст. Художественность как сложный комплекс внутренних свойств, определяющих принадлежность к искусству. Двойственное значение понятия «художественный»- указание на тип продуктов творчества и на их высокое совершенство. Замысел произведения как первообраз художественного целого, как русло воображения автора. Зарождение художественности в появлении внутренней формы, руководящего принципа. Художественная действительность – это мир, созданный автором в соответствии с овладевшей им художественной идеей. Художественный текст как системно-структурное образование, как целостное единство.

Основы анализа литературного произведения.

Анализ художественного произведения – наиболее сложная проблема эстетики и филологии. Понятие анализа. Анализ как научный метод, предполагающий переход от стихийно-целостного, непосредственного восприятия литературного произведения к мыслительному вычленению отдельных его уровней и частей. Анализ как совокупность двух методов, исторически установленных в изучении литературы: 1) предназначенные для изучения произведения в его внешних связях и зависимостях, в его социально-исторической детерминированности; 2) ориентированные на изучение всего, что связано с особенностями творческой индивидуальности писателя. Структура творческой индивидуальности (мироощущения автора, его талант, тип художественного мышления, мировоззрение, эстетический идеал, тип творчества. Текстуальный, имманентный анализ в форме филологического анализа художественного текста.

Художественная речь как форма искусства слова.

Определение понятия «художественная речь», его соотношение с понятием «речь». Литературное произведение – факт языка, явление речи. Постижение характеров, обстоятельств, сюжета, композиции только через языковую реальность. Задача поэтики—исследование словесной материи в ее соотношении с художественным целым произведения. Индивидуальная роль писателя в поэтике – форма искусства. Слова художественной речи как «строительный материал» образа, как структурные элементы этого образа. Характеристика речевых уровней художественного текста.

Композиция, сюжет.

Понятие сюжета как системы событий, которая раскрывается через конфликт и характеры. Связь сюжета с построением содержания. Сюжет—главный элемент композиции. Обусловленность формирования сюжета мировоззрением автора и идейно-тематической направленностью произведения. Роль конфликта в сюжете. Основные элементы сюжета. Композиция как построение художественного произведения, художественная система средств организации произведения в единое целое. Взаимосвязь композиции с сюжетом. Архитектоника—внешнее построение произведения, определяющее взаимосвязь всех частей и элементов в единое целое. Группировка образов. Дополнительные композиционные средства. Роль детали. Две основные формы поэтического языка в произведении: персонажа и автора-повествователя. Портрет как средство создания образа, характера. Композиция характеров. Основные виды литературно-художественных типических образов.

Лирическая речь. Поэтический стихотворный художественный текст и его анализ.

Отличие лирической речи от эпической. Экспрессивность и эмоциональность лирики, ритмический характер, главное лицо – сам автор, место действия – его внутренний мир. Лирика как особый способ мышления и осмысления жизни. Поэтический стихотворный художественный текст. Основные характеристики идеального поэтического текста. Целостный анализ поэтического текста – анализ в единстве содержания и формы.

Эпическая проза. Прозаический художественный текст и его анализ.

Эпическое произведение как понятие. Отличие эпоса от лирики и драмы. Характеристики прозаического художественного текста. Эпизод как микроструктура анализа прозаического художественного текста, образующий множественные упорядоченные связи со всеми другими частями текста.

Перечисленный в разделах программы учебный материал изучается в течение 34 часов.

Учебно-тематическое планирование.

Учебно-методическое обеспечение.

Азарова Н.М. Текст. Пособие по русской литературе. – М.: Прометей, 1993.

Барабаш Ю.Я. Комплексное изучение искусства// Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. – М.: Наука, 1983.

Бахтин М.М. Литературно- критические статьи .—М.: Художественная литература, 1986.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство,1979.

Будагов Р.А. Филология и культура. М.: Изд. МГУ, 1980.

Виноградов В.В. О языке художественной литературы. – М., 1980.

Корман Б.О. Целостность литературного произведения и экспериментальный словарь литературоведческих терминов// Корман Б.О. Избранные труды по теории и истории литературы.-Ижевск,1992.

Минералов Ю.И. Теория художественной словесности. – М., 1999.

Солганик Г.Я. Стилистика текста. 2-е изд. – М., 2000.

Тараносова Г.Н. Поэтика словесного искусства. – Тольятти, 1997.

Приложения.

1.Критерии оценивания.

Самостоятельная работа учащихся может быть представлена в нескольких вариантах.

1. Самостоятельное изучение отдельных тем курса.

2. Подготовка к практическим занятиям. Здесь проявляются творческий подход к изучаемой проблеме, перестроить, доказать и обосновать; языковое оформление ответа: богатство и разнообразие используемой лексики, синтаксических конструкций; умение излагать материал последовательно, с учетом литературных норм языка; навыки работы с текстом произведения, с учебной, научно-исследовательской и критической литературой, умение анализировать прочитанное, систематизировать материал, вести записи.

3. Творческая письменная работа. В письменную форму отчетности входят

тесты, доклады, рефераты, отчеты, анализы. Такая система работы

требует глубоких знаний, оттачивает мысль, приучает к конкретности, точности, выразительности изложения материала.

Отчетность по курсу может проходить в разных вариантах.

При оценке ответа следует руководствоватьсяследующими критериями: полнота и правильность ответа;

степень осознанности, понимания изученного материала; умение словесно его передать, логически построить и перестроить, доказать и обосновать; языковое оформление ответа: богатство и разнообразие используемой лексики, синтаксических конструкций; умение излагать материал последовательно, с учетом литературных норм языка.

Требования к оценке качества знаний учащихся, сдающих традиционный зачет по билету, включающему два вопроса по курсу, могут быть следующие:

Критерии оценки:

«5»

1) Изученный материал излагается полностью с верным определением понятий, наличием иллюстративных примеров.

2) Понимание материала, обоснование суждений, практическое применение знаний.

3) Последовательное оформление материала с учетом литературных норм языка.

«4»

1) Допускаются ошибки в изложении материала, но учащийся сам их исправляет.

2) 1-2 недочета в последовательности изложения и языковом оформлении материала.

«3»

1) Неполное изложение материала, неточность в определении понятий или формулировках.

2) Неглубокое обоснование суждений; неумение практически использовать знания.

3) Непоследовательное изложение материала; ошибки в языковом оформлении.

«2»

1) Незнание большей части изучаемого материала или полное незнание.

2) Неумение обосновать суждение, практически использовать знания.

3) Беспорядочное, неуверенное изложение, неумение пользоваться языковыми

средствами.

Вариант 2. Рейтинговая система оценки успеваемости от 0 до100 баллов. Это означает, что учащийся должен набрать определенное количество баллов, соответствующих традиционной оценке:

«отлично» (5) –90–100 баллов;

«хорошо» (4) - 80–90 баллов;

«удовлетворительно» (3) - 40-80 баллов;

«неудовлетворительно» (2) – меньше 40 баллов.

Оценка «зачтено» выставляется при наборе от 40 до 100 баллов; «не зачтено» - менее 40 баллов.

2. Задания для самостоятельной работы и вопросы к размышлению к теме «Основы анализа литературного произведения»

Вспомните ту вне текстовую реальность, которая связана с созданием А.С. Пушкиным стихотворения «Осень (Отрывок)» в 1833 г.

Внимательно прочтите стихотворение дважды, второй раз – в замедленном темпе, пытаясь воссоздать картины, рисуемые поэтом, в единстве с лирическим героем. Представление о лирическом герое создается и из образов, отражающих его настроение, чувства, и на основании характера видения им природы. Такой настрой на восприятие обнаружит в стихотворении единство двух противоположных начал: «природы увяданье» и «снова жизни полн». Тем самым выявляется мотив гармоничного единения человека с природой.

Подумайте над общим смыслом «Осени», над тем, почему в заглавии поэт написал: «Отрывок», - хотя очевидно, что перед нами законченное произведение.

Согласны ли вы с нижеприведенным мнением литературоведа Ю.Н. Чумакова о смысле стихотворения: «Пушкин написал в «Осени» о неисчерпаемой жизни природы, о ее круговом движении по временам года, о ритме ее увядания и расцвета, о ее творческой силе, сосредоточенной в человеке. Человек и природа выступают самостоятельно, но их самостоятельность никогда не переходит в состояние трагической разорванности (…). «Осень» написана еще и о том, что именно природа в ее неистребимом круговороте творит самого художника , пользуясь его вдохновением, создает свой удвоенный облик.»?

Сопоставьте картины осени, созданные А.С. Пушкиным с изучаемым «Отрывке» и художниками-пейзажистами. В чем эти картины схожи и в чем различны?

Сравнимы ли по интонации «Времена года» П.И. Чайковского и времена года, описанные поэтом? Особое внимание обратите на осенние зарисовки.

Войдя в первом приближении в «план содержания» «Осени», пристальнее вглядимся в «план выражения» -- в собственно художественный текст, в его языковой материал, помня, что логика нашего рассмотрения «от слова к образу и от него – к идее».

Перечитайте первую октаву стихотворения и попробуйте полнее ответить на вопрос: « Действительно ли безыскусные, внешне неброские языковые средства октавы в целом создают впечатление яркой живописной поэтической картины осеннего пейзажа?»

Какие представления в вашем воображении вызывает пе6рвая фраза стихотворения: «Октябрь уж наступил»?

Если у вас сложилась картина осени, то конкретизируйте ее:

«увидели» ли вы свою картину осени в красках;

озвучена ли ваша картина;

есть ли в ней движение или она неподвижна, как фотографический снимок;

какие приметы осени создают ваш пейзаж, и полностью ли он соответствует пушкинскому?

Почему, на ваш взгляд, Пушкин заменяет первоначально написанную фразу: «Уж осень холодом дохнула на обнаженные поля…» на ту, которая осталась в каноническом тексте: «Октябрь уж наступил…»

Выделим те природные явления, которые отобраны поэтом для передачи характерологических примет осени и обозначены существительными. Все ли они вошли в вашу картину осеннего пейзажа?

Поразмышляем, почему автор, наряду с такими традиционно-поэтическими словами-атрибутами пейзажной лирики, как РОЩА, ЛИСТЫ, ВЕТВИ, ХЛАД, ПРУД, включил и приметы сниженные, прозаичные: стилистически-нейтральная ДОРОГА (не стезя, не путь), РУЧЕЙ, БЕДУЩИЙ ЗА МЕЛЬНИЦУ, ПСОВАЯ ОХОТА В ОТЪЕЗЖИХ ПОЛЯХ?

Рассекречивая, что создает выразительность первой октавы, нельзя не обратить внимание на то, что перед нами не застывший снимок разрозненных объектов, а живая картина, полная движения и звуков. Как этой иллюзии способствуют глаголы движения и состояния, сочетающиеся с существительными? С какими существительными обычно согласуются эти глаголы: с одушевленными или неодушевленными? С какой целью поэт употребил именно эти глаголы, сочетающиеся с одушевленными существительными?

Подберите возможный ряд слов к слову РОЩА, чтобы убедится, насколько удачен выбор слова ОТРЯХНАЕТ – «легким трясением сбрасывает, скидывает»

Раскройте смысл метафоры ДОХНУЛ ОСЕННИЙ ХЛАД. Какой сказочный образ славянской мифологии здесь подразумевается? С какой целью он использован в контексте первой октавы?

Почему глагол ДОХНУЛ и деепричастие ЖУРЧА вынесены на первое место в стихе?

Проследите, в каких временных значениях использованы глаголы в октаве? Почему настоящее время глаголов перемежается с прошедшим?

Выберите метафоры, состоящие из сочетаний существительного и прилагательного, определите их поэтический смысл.

Каким образом озвучивают картину слова: ОТРЯХАЕТ, ЖУРЧА, ПОСЛЕДНИЕ ЛИСТЫ С НАГИХ СВОИХ ВЕТВЕЙ, а также перекличка начала и конца строки: «Октябрь-отряхает», «Последние-ветвей», «…осенний-промерзает», «Но пруд-поспешает», «В отъезжие-своей», « страждут озими-забавы», «И будит лай-дубравы»?

Какова роль пауз в первом и третьем стихах, а также стилистического строя октавы в целом?

Почему в тексте употреблен глагол ПОСПЕШАЕТ, а не СПЕШИТ (поспешает – просторечная форма)?

Благодаря каким словесным образам обнаруживается социальная позиция образа поэта? Осуждает ли он потравы помещика или смотрит на осеннюю охоту равнодушно, как барин-помещик? Для ответа на вопрос задумайтесь над словесно-художественными образами СТРАЖДУТ ОЗИМИ и БЕШЕНАЯ ЗАБАВА.

Сопоставьте восприятие природы Пушкиным в первой октаве и Державиным в стихотворении «Евгению. Жизнь Званская». Тесная связь двух произведений подчеркивается Пушкиным тем, что эпиграфом к стихотворению «Осень" послужила цитата из державинского текста. В чем сходство и различие авторских позиций?

В поэтическом, прозаическом, живописном или музыкальном варианте создайте свою пейзажную зарисовку осени в двух вариантах: в стиле Пушкина (или любого другого поэта или писателя) и в собственном творчестве. Проанализируйте приемы, вами использованные, для создания образности и выразительности.

Познакомьтесь с вариантам анализа первой октавы «Осени». Совпадает ли ваше «прочтение» с тем, которое вам представлено мною?

3. Задания для самостоятельной работы и вопросы к размышлению к теме «Художественная речь как форма искусства слова»

Каково основное настроение, возникающее после прочтения стихотворения А.С. Пушкина «На холмах Грузии…»?

Выделяются ли в элегии композиционно-тематические части?

Первые две строки (пейзажная зарисовка) воссоздают предметные детали, атмосферу, в которой рождается образ переживание. Проанализируйте эти две строки.

1) Какая картина представилась вам после прочтения первых двух строк:

а) увидели ли вы ее в красках;

б) какой образ создается в вашем воображении при помощи метафоры ЛЕЖИТ НОЧНАЯ МГЛА, если слово МГЛА во времена Пушкина имело значение ПОЛНАЯ ТЕМНОТА, ТЬМА;

в) есть ли движение в этой природной зарисовке;

г) слышите ли вы звуки;

д) какой настрой создает пейзаж;

е) почему, на ваш взгляд, стихотворение начинается с описания природы?

2) Сопоставьте первую строку в двух редакциях стихотворения (черновой вариант и окончательный):

Все тихо – на Кавказ идет ночная мгла –

На холмах Грузии лежит ночная мгла.

Какое эмоциональное состояние природы воссоздает метафора ЛЕЖИТ НОЧНАЯ МГЛА? Что изменилось от замена глагола ИДЕТ на ЛЕЖИТ?

3) Как звуковой образ, возникающий во второй строке, дополняет зрительный образ первой строки? Как создается этот звуковой образ?

4) Почему между двумя законченными самостоятельными предложениями стоит точка с запятой, а не точка?

5) Определите роль инверсии в первой и во второй строках.

6) Почему поэт заменяет слово Кавказ на холмы Грузии, даже погрешив против нормы словоупотребления в слове ХОЛМАХ?

7) Какую роль выполняет первая часть миниатюры – пейзажная зарисовка в целом?

4. Как вы определите интонационный мотив второй части элегии?

1) Как вам кажется, в борьбе каких двух поэтических стихий раскрывается образ любви?

2) Какой «строительный материал» служит для создания образа печали?

3) Для чего поэт использует слова одного синонимического ряда (ГРУСТЬ – ПЕЧАЛЬ – УНЫНИЕ)? В каком и почему (по интенсивности чувства) порядке располагаются эти слова?

4) Какой «строительный материал» служит для создания образа света любви?

5) Какого эффекта добивается автор, объединяя слова и словосочетания, обозначающие противоположные по тональности чувства (ГРУСТНО и ЛЕГКО, ПЕЧАЛЬ МОЯ СВЕТЛА, УНЫНЬЯ МОЕГО НИЧТО НЕ МУЧИТ, НЕ ТРЕВОЖИТ)?

6) Что дает для осознания конфликта смежная рифма МГЛА – СВЕТЛА?

7) Каков смысл метафоры ПЕЧАЛЬ МОЯ СВЕТЛА?

8) Почему из двух местоимений ТЫ и ВЫ поэт выбрал первое? Почему слово ТОБОЙ повторяется трижды? Что изменяется при повторении слова? Выделите другие словесные повторы, определите их роль.

9) Отметьте во второй части стихотворения паузы и определите их значение создании эмоционального настроя стиха. Особое внимание обратите на паузу в середине строки, обозначенную многоточием.

5. В заключительной части (7-8 строки) становится понятным, почему «печаль светла», то есть она не угнетает, не делает состояние безнадежным. Согласитесь, этому помогает метафора СЕРДЦЕ ВНОВЬ ГОРИТ. Поразмышляйте, какой образ создается благодаря этой метафоре и как он помогает рассеять мрак душевного состояния?

6. сопоставьте два художественных образа в контексте всего стихотворения: ПЕЧАЛЬ МОЯ СВЕТЛА и СЕРДЦЕ ВНОВЬ ГОРИТ. Что их объединяет? Как второй образ раскрывает, уточняет первый?

7. Как вы объясните смысл паузы перед словом ОТТОГО?

8. Почему длинные строчки (стихи) стихотворения чередуются с короткими? Какой эффект этим достигается?

9. Охватим вновь все стихотворение целиком. Какова же его главная идея? Что значит любить для лирического героя?

10. Познакомьтесь с одним из вариантов «прочтения» элегии Пушкина с использованием метода лингвистического анализа художественного текста. Проследите, как выстраивается логика исследования от языкового уровня к образному, а от него к уровню идеи.

Задания к практическому занятию 1.

Тема:Художественный текст как феномен словесного искусства

1. Определите, какая формулировка темы является правильной для следующих произведений:

а) А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери.

-взаимоотношения Моцарта и Сальери;

-тема музыки;

-взаимоотношения таланта и гения;

б) А. П. Чехов. Ионыч.

- жизнь доктора Старцева;

- проблема превращения доктора Старцева в Ионыча;

- жизнь разночинной интеллигенции на рубеже XIX – XX вв.;

- тема искусства.

2. Определите, какие аспекты тематики – конкретно-исторические или «вечные» – более важны для следующих произведений:

- М.Ю. Лермонтов. Мцыри;

- И.С. Тургенев. Муму;

- Н. А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо;

- А. П. Чехов. Дама с собачкой;

- В.В. Маяковский. Хорошо!

- С.А. Есенин. Черный человек.

3. Что – характеры или ситуации – следует анализировать прежде всего

в следующих произведениях:

- М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени;

- Н.В. Гоголь. Старосветские помещики;

- И.С. Тургенев. Рудин;

- М.Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил;

- А. П. Чехов. Толстый и тонкий.

4. Определите (с кратким обоснованием) тип проблематики в следующих произведениях:

- Д.И. Фонвизин. Недоросль;

- А.С. Пушкин. Пир во время чумы; - Н.С. Лесков. Левша;

- А. П. Чехов. Дама с собачкой;

- М.А. Булгаков. Собачье сердце.

5. Определите, какая формулировка основной проблемы является правильной для следующих произведений:

а) М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени.

- проблема фатализма и в связи с ней – проблема цели и смысла человеческого существования;

- проблема борьбы добра со злом;

- проблема борьбы Печорина со светским обществом;

б) Н. А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.

- проблема борьбы против крепостного права;

- проблема социально-бытового уклада русской крестьянской жизни;

- проблема: «кому на Руси жить хорошо?»

в) М. Горький. На дне.

- проблема судьбы человека в капиталистическом обществе;

- проблема гуманизма;

- в чем причины нравственной деградации человека?

6. Что в приведенных ниже суждениях характеризует систему авторских оценок, что – авторский идеал, что – идею, что – пафос, а что вообще не имеет отношения к идейному миру?

- В романе Ф.М. Достоевского «Бедные люди» преобладает жалость к несправедливо униженному «маленькому человеку».

- Персонажи комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» четко делятся на положительных и отрицательных.

- В романе М. Горького «Мать» изображена жизнь пролетариата в канун первой русской революции.

- Возвышенным натурам не дано обрести гармонии, они обречены на одиночество – так можно понять поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

- В «Вишневом саде» А. П. Чехов посмеивается над Раневской, ненавидит лакея Яшу, в отношении же к Лопахину сочувствие автора сочетается с сомнением и скептицизмом.

- В пьесе «Баня» В.В. Маяковский изображает современную ему жизнь с точки зрения «коммунистического далеко».

- Может ли человек перенести «кровь по совести» –вот главный вопрос романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

7. Оцените по трехбалльной системе («плохо» – «допустимо» -«хорошо») следующие формулировки идеи рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»:

а) в жизни всегда есть место подвигам;

б) надо отдавать людям свое сердце, как Данко;

в) гордыня губит человека и делает его несчастным;

г) за все на свете надо платить;

д) каждый живет, как умеет, и человека нельзя осуждать за его жизненную позицию.

Задания к практическому занятию 2.

Тема: «Основы анализа литературного произведения»

1.Определите, какой тип художественных деталей (деталь-подробность или деталь-символ) характерен для «Повестей Белкина» А.С.Пушкина, «Записок охотника» И.С. Тургенева.

2. К какому типу портрета (портрет-описание, портрет-сравнение, портрет-впечатление) принадлежат:

а) портрет Пугачева («Капитанская дочка» А.С. Пушкина);

б) портрет Собакевича («Мертвые души» Н.В. Гоголя);

в) портрет Свидригайлова («Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского).

3. Определите, какие функции выполняет пейзаж в следующих произведениях:

- Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»;

- А.С. Пушкин «Цыганы»;

- А. П. Чехов «Дама с собачкой».

4. В каких из приведенных ниже произведений существенную роль играет изображение вещей? Определите функцию мира вещей в этих произведениях.

-А.С. Грибоедов. Горе от ума.

-М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени.

-Н.В. Гоголь. Старосветские помещики. Л.Н. Толстой. Воскресение.

-А. А. Блок. Двенадцать.

-А. И. Солженицын. Один день Ивана Денисовича.

5. Определите преобладающие формы и приемы психологизма в следующих

произведениях:

-М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени.

-Н.В. Гоголь. Портрет.

-И.С. Тургенев. Ася.

-М. Горький. На дне.

-М.А. Булгаков. Собачье сердце.

6. Определите, в каких из ниже приведенных произведений фантастика является существенной характеристикой изображенного мира. В каждом из случаев проанализируйте преобладающие функции и приемы фантастики:

-М.Ю. Лермонтов. Маскарад.

-Н. С. Лесков. Очарованный странник.

-С.А. Есенин. Черный человек.

-М.А. Булгаков. Роковые яйца.

7. Определите, в каких из ниже приведенных произведений существенной характеристикой изображенного мира является сюжетность, описательность и психологизм:

-М.Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил.

-М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени.

-Л.Н. Толстой. После бала.

-А. П. Чехов. Крыжовник.

8. Как и зачем используются пространственно-временные эффекты в следующих произведениях:

-А.С. Пушкин. Борис Годунов.

-М.Ю. Лермонтов. Демон.

-Н.В. Гоголь. Заколдованное место.

-А. П. Чехов. Чайка.

-М.А. Булгаков. Дьяволиада.

9. Проанализируйте характер повествования и образ повествователя в «Пиковой дама» А.С. Пушкина, «Левше» Н.С. Лескова, «Даме с собачкой» А. П. Чехова по следующей схеме:

а) повествование ведется от первого или от третьего лица;

б) повествователь персонифицирован или нет;

в) создается ли в произведении особый речевой образ повествователя, если да, то в чем это выражается, повествователь близок автору или нет.

10. Определите характер речевых доминант в «Пире во время чумы» А.С. Пушкина, «Мцыри» М.Ю. Лермонтова, «Бесах» Ф.М.Достоевского по следующей схеме:

а) монологизм или разноречие;

б) если разноречие, то какого типа;

в) номинативность или риторичность.

6. Примерная тематика контрольных работ

1. «Парус» М.Ю. Лермонтова («Незнакомка» А. А. Блока, «Анчар» А.С. Пушкина): опыт целостного анализа стихотворного произведения.

2. Особенности и функции изображенного художественного мира в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (в повести А.С.Пушкина «Пиковая дама», в поэме М. Ю. Лермонтова «Демон», в рассказе А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»).

3. Жанрово-композиционное своеобразие рассказа А. П. Чехова «Справка» («Хамелеон»).

4. Сюжет рассказа И.С. Тургенева «Муму».

5. Искусство портрета в рассказе И. А. Бунина «Натали».

6. Образ Осени, образная символика и цветовая гамма стихотворения И. А. Бунина «Листопад».

7. Мастерство композиции новеллы О.Генри «Последний лист».

8. Идейно-тематическое содержание повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

9. Искусство портрета в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

10. Жанрово-композиционное своеобразие новеллы И. А. Бунина «Легкое дыхание».

11. Сюжет и конфликт в повести Н.В. Гоголя «Коляска».

12. Поэтическая лексика и изобразительно-выразительные средства в стихотворении А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

13. Поэтический язык стихотворения В.В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

14. Поэтический строй стихотворения В.В. Маяковского «Тамара и Демон».

15. Идейно-тематическое содержание стихотворений В. Ходасевича

«Дактили» и «Не ямбом ли четырехстопным».

16. Повседневное и волшебное в сказке Э.Т. А. Гофмана «Золотой горшок».

17. Внешность и сущность персонажей в романтических сказках бр. Гримм (Гофмана, Андерсена).

18. Время в сюжете сказки Х.-К. Андерсена «Калоши счастья».

19. Вещи в сказках Андерсена.

20. Сюжет и композиция сказки Андерсена «Суп из колбасной палочки».

21. Мечта и действительность в сказке Гофмана «Золотой горшок» (в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект»).

22. Сюжет и мораль повести А. Погорельского «Лафертовская маковница».

23. Романтические традиции в повести А.К. Толстого «Упырь».

24. Проблематика рассказа Н.С. Лескова «Приведение в Инженерном замке».

25. Сюжет и композиция рассказа Н.С. Лескова «Грабеж».

26. Сюжет и конфликт повести Л.Н. Толстого «Фальшивый купон».

27. Идеи и образы повести И.С. Тургенева «Первая любовь».

28. Роль художественных приемов в создании смыслового рисунка стихотворения Н. Гумилева «Сады души».

29. Способы создания смысловой емкости японских хокку (Басе, Исса).

40. Образный строй стихотворения Н. Гумилева «Заблудившийся трамвай».

Примерная тематика рефератов

1. Сфера, предмет, основные функции художественной литературы.

2. Тема и идея литературно-художественного произведения.

3. Сюжет и фабула литературно-художественного произведения.

4. Виды чтения: профессиональное и любительское.

5. Художественная литература в кругу других искусств.

6. Содержание и форма литературно-художественного произведения.

7. Идея как выражение авторской тенденции в художественном освещении темы произведения.

8. Конфликт – основная движущая сила художественного произведения.

9. Образ как форма выражения содержания в художественной литературе.

10. Особенности языка литературно-художественного произведения.

11. Изобразительно-выразительные средства поэтического языка.

12. Лексические ресурсы поэтического языка.

13. Синтаксис поэтической речи.

14. Звуковая организация поэтической речи.

15. Метрическая система стихосложения.

16. Фольклорные и литературные корни русского стиха.

17. Реформа русского стихосложения в XVIII веке.

18. Силлабо-тоническая система стихосложения.

19. Свободный стих в русской поэзии.

20. Литературная стихопроза нового времени.

21. Композиция литературно-художественного произведения.

22. Родовое и жанрово-видовое деление художественной литературы.

23. Виды и жанры эпоса.

24. Виды и жанры драмы.

25. Жанрово-видовое деление лирики.

26. Художественный метод и стиль.

27. Художественные направления как организующие составляющие литературного процесса.

28. Литературные течения как подразделения литературного направления.

30. Литературные группировки и школы в литературном процессе.

Тестовые задания для итогового контроля знаний

Задание 1. Среди основных литературоведческих дисциплин назовите вспомогательные:

1. Теория литературы.

2. История литературы.

3. Литературная критика.

4. Библиография.

5. Историография.

6. Текстология.

Задание 2. Среди основных функций литературы назовите главную:

1. Познавательная.

2. Воспитательная.

3. Социально-эстетическая.

4. Преобразующая.

5. Языкотворческая.

Задание 3. Литературно-художественное произведение – это:

1. Форма.

2. Содержание.

3. Переход формы в содержание и содержания в форму.

Задание 4. Среди основных элементов сюжета литературно-художественного

произведения назовите факультативные:

1. Пролог.

2. Экспозиция.

3. Завязка.

4. Развитие действия.

5. Перипетии.

6. Кульминация.

7. Развязка.

8. Эпилог.

Задание 5. Назовите жанр лирического произведения, написанного возвышенным

стилем и воспевающего кого-либо или какое-либо торжественное событие:

1. Баллада.

2. Ода.

3. Песня.

4. Сонет.

Задание 6. Назовите лиро-эпический жанр стихотворного повествования

с развернутым сюжетом и ярко выраженной оценкой того, о чем повествуется:

1. Баллада.

2. Поэма.

3. Былина.

4. Эпопея.

Задание 7. Афоризм это:

1. Художественное обоснование поступков персонажей.

2. Краткое изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или нравоучение.

3. Часть лексики, слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо предметов, для создания исторического колорита.

Задание 8. Что называется лирикой:

1. Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя.

2. Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем

описываемого.

3. Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в повествование.

Задание 9. Как называется трехсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге:

1. Дактиль.

2. Амфибрахий.

3. Анапест.

4. Ямб.

5. Хорей.

Задание 10. Определите стихотворный размер приведенного отрывка:

«Быть можно дельным человеком

И думать о красе ногтей.

К чему бесплодно спорить с вами?

Обычай деспот меж людей».

1. Ямб.

2. Хорей.

3. Дактиль.

4. Амфибрахий.

5. Анапест.

Задание 11. Кульминация – это:

1. Элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного немедленного

разрешения.

2. Элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт.

3. Элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта.

Задание 12. Лирическое отступление – это:

1. Выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем.

2. Условный образ, где автор стремится передать свое отношение к изображаемому.

3. Не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включенное им в произведение литературы.

Задание 13. Укажите количество стоп в стихе: «Сижу за решеткой в темнице сырой …».

1. 2 стопы.

2. 3 стопы.

Задание 14. Найдите метафоры и сравнения в приведенных строках:

1. «В пространстве брошенных светил».

2. «Под ним Казбек, как грань алмаза».

 Метафора.

 Сравнение.

Задание 15. Гипербола – это:

1. Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобном художественном преуменьшении, эмоционально воздействующем на читателя.

2. Изображение неодушевленных или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ.

3. Один из тропов, художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.

Задание 16. Тема художественного произведения – это:

1. Характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности и определенным образом преображенные в системе данного художественного

мира.

2. Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности, предусмотренной композицией данного

произведения.

3. Главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная в нем писателем.

Задание 17. Драма – это:

1. Один из родов литературы, предполагающий создание художественного мира произведения в форме сценического воплощения, один из жанров драматургии, построенный на драматическом конфликте.

2. Драматический жанр, в основе которого лежит комический эффект, а содержанием является комическое изображение безобразного.

3. Жанр, который строится на трагическом конфликте между героем и обстоятельствами или на столь же неразрешимом конфликте внутренних побуждений героя.

Задание 18.Что называется эпиграфом:

1. Вступление к литературному произведению или к его части, непосредственно не связанное с развитием действия, но как бы предваряющее его рассказом о событиях, ему предшествовавших, или об их смысле.

2. Относительно короткий текст, помещенный автором перед произведением или его частью, кратко выражающий основное содержание или идейный смысл.

3. Часть литературного произведения, отделенная от основного повествования и следующая после изображения событий.

Задание 19. Какое из определений относится к понятиям: «сатира», «гротеск»,

«юмор», «сарказм»:

1.Один из видов комического, едкая, злая, издевательская насмешка.

2. Один из видов комического, изображение в литературном произведении каких-либо недостатков, пороков человека или общества для их осмеяния.

3. Художественный прием намеренного искажения чего-либо, нарушение пропорций изображаемого мира, причудливое соединение фантастики с жизнеподобием.

4. Один из видов комического, не отвергает комическое в жизни и утверждает его как неизбежную сторону бытия, выражающую жизнерадостность и оптимизм

 сатира  юмор

 гротеск  сарказм

Задание 20. Найдите и подчеркните гиперболы в приведенном отрывке текста:

«… Покупщики торговались, торговались и наконец бросили его вовсе, сказав, что он бес, а не человек; сено и хлеб гнили, клади и стоги превращались в навоз, мука в подвалах превратиласьв камень, и нужно было ее рубить, к сукнам, холстам идомашним материям страшно было прикоснуться: они превращались

в пыль…».

Задание 21. Поэтика – это:

1. Жанр фольклора, художественное воплощение скорби по утраченному человеку или связи с каким-либо событием.

2. Система художественных средств и приемов, появление которых

обусловлено определенными идейно-тематическими задачами произведения или замыслом писателя и характерно для анализируемого жанра или манеры писателя.

3. Часть лексики, слова и обороты, присущие устной народной речи и используемые в художественной литературе в целях создания речевой характеристики героев.

Задание 22. Подчеркнуть метафоры, которые поэт использует в стихотворении:

«Идут, как будто гонятся

За ними волки серые,

Что дале – то скорей.

И как телячьи головы,

Качаются, мотаются

Победные головушки

Уснувших мужиков».

Задание 23. Роман – это:

1. Жанр эпоса, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного времени, порою целых поколений и с наибольшей полнотой изображающий многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и человека.

2. Жанр эпоса, в котором на основе иносказания и на простых жизненных примерах объясняется какая-либо сложная философская, социальная или этическая проблема.

3. Жанр эпоса, в основе художественного метода которого лежит описание одного небольшого завершенного события и его авторская оценка.

Задание 24. Эпилог – это:

1. Относительно самостоятельная часть литературного произведения, в котором происходит какое-либо событие, одна из единиц художественного членения текста.

2. Дополнительный элемент композиции, часть литературного произведения, отделенная от основного повествования и следующая после его завершения для сообщения читателю дополнительных сведений.

3. Относительно короткий текст, помещенный автором перед произведением и призванный кратко выразить основное содержание или идейный смысл

следующего за ним текста.

Задание 25. Типизация – это:

1. Изображение общего через единичное, т.е. соединение характерного и индивидуального в едином художественном образе.

2. Часто повторяющийся характер или ситуация, имеющая большое распространение.

3. Литературный опыт создания художественного мира, накопленный многими

поколениями авторов.

Задание 26. Аллегория – это:

1. Один из тропов, иносказание, изображение какой-нибудь отвлеченной идеи в конкретном, отчетливо представляемом образе.

2. Художественный прием, заключающийся в использовании прозрачного намека на какой-нибудь хорошо известный бытовой, литературный или исторический факт вместо упоминания самого факта.

3. Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, образов, композиционных элементов, создающее эффект резкого контраста.

Задание 27. Выстроить данные понятия по мере увеличения силы

воздействия:

 ирония

 сарказм

 гротеск

 сатира

 юмор

Задание 28. Эзопов язык – это:

1. Художественное преувеличение.

2. Иносказание.

3. Художественное сравнение.

Задание 29. Конфликт художественного произведения – это:

1. Ссора героев.

2. Столкновение, противоборство персонажей, каких-либо чувств, побуждений в душе героев, лежащих в основе действия.

Задание 30. Художественным методом критического реализма является:

1. Литературное направление, характеризующееся демократичностью, утверждением идеи «естественного человека».

2. Творческий метод, в котором главное значение имеет субъективная позиция писателя по отношению к явлениям жизни, тяготение его не столько к воспроизведению, сколько к пересозданию действительности.

3. Творческий метод, поставивший задачу критического осмысления

общественных отношений, изображения диалектических взаимосвязей характеров и обстоятельств, где человеческий характер берется в его социальной детерминированности.

Задание 31. Идея художественного произведения – это:

1. Зримое представление облика человека, предмета, явления.

2. Главная обобщающая мысль литературного произведения, отражающая отношение автора к действительности.

3. Факты и явления жизни, которые писатель изображает, типические характеры и ситуации, отображенные автором и преображенные в системе данного произведения.

Задание 32. Пьеса – это:

1. Один из литературных родов, предполагающий создание художественного мира литературного произведения в форме сценического воплощения.

2. Любое драматическое произведение без указания жанра, предназначенное к постановке на сцене.

3. Драматический жанр, который строится на трагическом конфликте между героем и обстоятельствами.

Задание 33. Что называется ритмикой стихотворения:

1. Способ организации художественной речи, когда прозаический текст членится на ритмические отрезки, создающие эффект внутренней мелодики.

2. Мерное повторение сходных элементов стихотворной речи: слогов, слов, строк, интонационной мелодии и пауз.

3. Звуковое совпадение последних слогов, находящихся в конце стихотворения.

Задание 34. Назовите трехсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге:

1.Ямб.

2. Анапест.

3. Дактиль.

4. Амфибрахий.

Задание 35. Определите стихотворный размер приведенного отрывка из стихотворения К. Бальмонта «Новолуние»:

«Серп луны молодой

Вместе с пышной звездой,

В голубой вышине,

Ярко видится мне».

1. Дактиль.

2. Амфибрахий.

3. Анапест.

Задание 36. Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления; в символе всегда наличествует скрытое сравнение (найдите лишнее):

1.Аллегоричность.

2. Недосказанность.

3. Неисчерпаемость.

4. Расчет на восприимчивость читателя.

Задание 37. Выделите лексические повторы в стихотворении В. Брюсова «Родной язык»:

«Мой верный друг! мой друг коварный!

Мой царь! мой раб! родной язык!

Мои стихи – как дым алтарный!

Как вызов яростный – мой крик!»

Задание 38. Определите стихотворный размер стихотворения А.А. Блока «Незнакомка»:

«И каждый вечер в час назначенный

(Иль это только снится мне?)

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне».

1. Ямб.

2. Хорей.

3. Дактиль.

4. Амфибрахий.

5. Анапест.

Задание 39. Что составляет своеобразие драмы как рода литературы (найдите

лишнее):

1. Предназначена для постановки на сцене.

2. Пространство, время и количество действующих лиц ограничено.

3. Активная динамика сюжета, авторская позиция выражена

прямо.

4. Основная нагрузка ложится на конфликт.

Задание 40. Соотнесите литературное течение начала XX века с «ключевым» словом:

1. Символ.

2. Образ.

3. Высшая степень чего-либо, цветущая сила.

4. Будущее.

 акмеизм  имажинизм

 футуризм  символизм

Задание 41. Определите художественные средства выразительности, с помощью которых С. А. Есенин создает образ природы:

«Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром».

1. Эпитеты.

2. Метафора.

3. Сравнение.

4. Метафорическое сравнение.

Задание 42. Определите художественные средства выразительности, используемые поэтом для создания образа:

1.«Рассвет рукой прохлады росно Сшибает яблоки зари».

2.«Синь то дремлет, то вздыхает».

3.«Как сережки, зазвенит девичий смех».

4.«…В водах лонных звенящая борозда».

5.«…Звонко чахнут тополя».

 олицетворение

 звукопись

 эпитеты

 метафорические сравнения

 метафоры

Задание 43. Определите размер стихосложения приведенного отрывка:

«Нищету твою видеть больно

И березам и тополям».

1. Дактиль.

2. Анапест.

3. Амфибрахий.

Задание 44. Инверсия, используемая М. Цветаевой в стихотворении «Орфей», усиливает эмоциональный накал восприятия. Укажите номер строки с

инверсией:

1.«Кроваво – серебряный, серебро –

2.Кровавый след двойной лия,

3.Вдоль обмирающего Гебра –

4.Брат нежный мой! Сестра моя».

Задание 45. Лирический герой - это:

1. Условный образ в лирических и лироэпических произведениях, чье отношение (лирическую оценку) к изображаемому стремится передать автор.

2. Эмоциональное восприятие автором описываемого, выраженное в литературном произведении художественными средствами.

3. Главный персонаж или главное действующее лицо художественного

произведения, вызывающее сочувствие автора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292565-programma-jelektivnogo-kursa-pojetika-slovesn