- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Формирование интонационной выразительности речи учащихся со сложной структурой дефекта
546
0
Доклад на тему:
Формирование интонационной выразительности речи учащихся со сложной структурой дефекта
Речь рассматривается обычно как орудие мышления и средство общения. Вначале речь выступает как средство общения, в дальнейшем приобретает свойство орудия, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли.
Одним из чрезвычайно сложных по своему строению, мало изученным элементом фонетической системы языка является интонация. Ее роль в речи огромна. Как основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, интонационная выразительность обеспечивается умением изменять голос, повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость, ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску.
С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней речевой деятельности. У ребенка речь скудна и неправильна. Умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.
Базовой функцией интонации считается коммуникативная, с которой связаны остальные ее функции, имеющие ярко выраженную направленность на речевую ситуацию.
Недостаточная сформированность интонационной стороны речи, приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, приводящие к нарушениям в сфере межличностных отношений со сверстниками.
Низкий уровень развития самоконтроля.
Для изучения уровня развития интонационной выразительности речи учащихся была использована методика Е.Ф. Архиповой, направленная на:
1. Обследование способности модуляции голоса по силе;
2. Обследование способности модуляции голоса по высоте;
3. Выявление особенностей восприятия интонации;
4. Выявление особенностей воспроизведения различных интонационных структур в речи (повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации, интонаций, отражающих различные эмоциональные состояния).
Данные показали:
Для детей данной категории характерны трудности дифференциации интонационных структур, предъявляемых на слух;
Наибольшие затруднения у учащихся возникают при воспроизведении интонационных структур в собственной речи, нежели чем при восприятии интонации на слух;
Наибольшие трудности возникают при самостоятельном произнесении фраз с нужной интонацией по сравнению с отраженным воспроизведением интонационного рисунка высказываний;
В речи учащихся отмечается смешение между собой вопросительной и восклицательной интонации, а также интонаций эмоциональных состояний радости и удивления;
Для учащихся со сложной структурой дефекта характерен небольшой диапазон изменения голоса по высоте;
Наибольшие трудности возникают при изменении голоса по высоте по сравнению с изменением голоса по силе.
Работа над основными компонентами интонационной стороны речи на индивидуальных занятиях по формированию произношения и развитию слухового восприятия согласно коррекционной программе:
-Работа над речевым дыханием;
-Работа над голосом;
-Работа над темпо-ритмической организацией речи;
-Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения;
-Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения;
-Работа над интонацией восклицательного предложения;
-Работа над интонационными структурами, выражающими эмоциональные состояния грусти, радости, удивления;
-Дифференциация интонационных структур предложений на слух и при самостоятельном воспроизведении;
-Работа над речевой паузой в предложении, тексте;
-Работа над логическим ударением;
-Работа над передачей эмоционального состояния средствами мимики
Подготовка и участие в праздничных концертах, конкурсах, инсценировках, драматизациях:
-Просмотр видеоматериалов со сказками;
-Посещение театра, просмотр выступлений;
-Обыгрывание «Сценок без слов» с передачей эмоционального состояния средствами мимики и пантомимики;
-Инсценировки небольших произведений устного народного творчества, диалогов, обыгрывание по ролям с помощью настольного и пальчикового театров;
-Организация мини-спектаклей, тематических праздников, разучивание и декламация стихотворений ко Дню Защитников Отечества, 8 марта, Дню Победы и др.;
-Проведение Конкурсов чтецов;
-Самостоятельное изготовление элементов костюмов и реквизита для творческих выступлений. и пантомимики.
Программа формирования интонационной выразительности речи
| Период | Iгруппа | II группа | III группа |
Речевое дыхание | 1 четверть | Правильно пользоваться речевым дыханием Произнесение на одном выдохе 9-10 слогов с постепенным наращиванием (с помощью учителя и самостоятельно). | Правильно пользоваться речевым дыханием. Произнесение на одном выдохе 7-8 слогов с постепенным наращиванием (с помощью учителя и самостоятельно). | Слитно произносить слова и фразы: деление фразы на синтагмы (с помощью педагога и самостоятельно). Произнесение на одном выдохе 4-6 слогов с постепенным наращиванием (с помощью учителя и самостоятельно). |
Работа над голосом | 1 четверть | Закрепление голоса нормальной высоты. Работа над силой голоса. Выделение голосом ударного слога в слове с опорой на слух и самостоятельно. Соблюдение ударения. | Формирование и развитие голоса нормальной высоты и силы. | Формирование и развитие голоса нормальной высоты. Устранение повышения голоса на гласные звуки. |
2 четверть | Закрепление голоса нормальной высоты. Работа над силой голоса. Выделение голосом ударного слога в слове с опорой на слух и самостоятельно. Соблюдение ударения. | Формирование и развитие голоса нормальной высоты и силы. Выделять ударный слог в слове. | Устранение гнусавого оттенка. Формирование и развитие голоса нормальной высоты. Устранение повышения голоса на гласный звук И. | |
3 четверть | Закрепление голоса нормальной высоты. Работа над силой голоса. Выделение голосом ударного слога в слове с опорой на слух и самостоятельно. Соблюдение ударения. | Формирование и развитие голоса нормальной высоты и силы. Выделять ударный слог в слове | Устранение гнусавого оттенка. Формирование и развитие голоса нормальной высоты. | |
4 четверть | Закрепление голоса нормальной высоты. Работа над силой голоса. Выделение голосом ударного слога в слове с опорой на слух и самостоятельно. Соблюдение ударения. | Формирование и развитие голоса нормальной высоты и силы. | Устранение гнусавого оттенка. Формирование и развитие голоса нормальной высоты. |
Работа над интонационной стороной речи | 1 четверть | Учить выделять логическое ударение в предложении по образцу с помощью педагога и самостоятельно. Продолжить работу над воспроизведением и восприятием вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоционального состояния грусти, радости, удивления. Неречевые средства коммуникации (выражение лица, поза, естественный жест). | Учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Развивать навыки восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний грусти, радости, удивления с опорой на неречевые средства коммуникации и без нее. | Учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Формировать навыки восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации. Учить различать на слух и в произношении интонации эмоциональных состояний радости, грусти, удивления с опорой на неречевые средства коммуникации. |
2 четверть | Учить выделять логическое ударение в предложении по образцу с помощью педагога и самостоятельно. Продолжить работу над воспроизведением и восприятием вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоционального состояния грусти, радости, удивления. Неречевые средства коммуникации. | Учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжить работу над формированием дифференцированного восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний. | Учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжать учить дифференцированному восприятию и воспроизведению вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний с опорой на неречевые средства коммуникации. |
Работа над интонационной стороной речи | 3 четверть | Продолжать учить выделять логическое ударение в предложении по образцу с помощью педагога и самостоятельно. Продолжить работу над воспроизведением и восприятием вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоционального состояния грусти, радости, удивления. Неречевые средства коммуникации. | Продолжать учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжить работу над формированием дифференцированного восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний. | Продолжать учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжать учить дифференцированному восприятию и воспроизведению вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний с опорой на неречевые средства коммуникации. |
4 четверть | Продолжать учить выделять логическое ударение в предложении по образцу с помощью педагога и самостоятельно. Закреплять навыки дифференцированного восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний. Неречевые средства коммуникации. | Продолжать учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжить работу над формированием дифференцированного восприятия и воспроизведения вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний. | Продолжать учить пользоваться неречевыми средствами – выражение лица, поза, естественный жест. Продолжать учить дифференцированному восприятию и воспроизведению вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, интонации эмоциональных состояний с опорой на неречевые средства коммуникации. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292901-formirovanie-intonacionnoj-vyrazitelnosti-rec
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы»
- «Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
- «Организация деятельности школьного театра»
- «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»
- «Требования к АООП НОО для слепых и слабовидящих обучающихся»
- «Особенности социальной работы с людьми, затронутыми ВИЧ-инфекцией»
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.